中秋咏月诗词三首教学设计.docx
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中秋咏月诗词三首教学设计
《中秋咏月诗词三首》教学设计
〖教学目标〗
一、知识与技能目标:
1、理解关键词句的意义。
2、了解三位作家,重点掌握苏轼生平介绍,明白“知人论世”与欣赏作品的联系。
3、掌握朗读诗词时重读、停顿、节奏、韵律的技巧。
4、搜集与“月”相关的诗词佳句,理解积累在语文学习中的重要作用。
二、过程与方法目标:
1、养成良好的诵读诗歌的习惯,在多种形式的朗读和听读中感悟诗歌表达的感情。
2、运用联想和想象,品味诗歌富有表现力的语言。
3、进一步学会品读古典诗词的方法。
三、情感和态度目标:
1、联系作品的文化背景,了解中秋民俗文化的丰富内涵。
2、体会诗词所表达的思想感情和丰厚优美的意蕴。
3、学会正确看待离别和乐观的、能自我排解心中抑郁的态度。
〖教学重难点〗
教学重点:
领悟诗词所表达的思想感情,感悟诗词富有表现力的语言。
教学难点:
景与情的统一,形象和情感的统一。
〖教学方法〗
赏读感悟法、读读背背法、圈点批注法、自主研读法、质疑精读法
〖教具准备〗
PPT课件
〖课时安排〗
二课时
〖教学程序〗
第一课时
本课时教学任务说明:
整体感知三首诗词,通过《水调歌头·明月几时有》的学习,让学生巩固并掌握品读诗词的方法。
一、课前准备
让学生搜集含“月”的诗词佳句、民间传说,诗词佳句交由小组长收集整理后于第一课时结束时交给老师。
二、导入新课,呈现课题
师:
春节、端午节、中秋节是我们中国传统的三大节日,哪位同学给大家讲讲你搜集到的有关月亮的民间传说?
提问学生回答,如“嫦娥奔月”、“吴刚伐树”、“玉兔捣药”、“天狗吞月”等。
师:
中秋佳节,明月高悬,正是中国合家团聚的日子,那么是不是所有的人都能在这一天与家人团聚呢?
生:
不是。
(当然也可能有学生回答“是”,可暂且保留意见,其他学生举例后这样的学生定会顿悟。
)
师:
你能举些有代表性的例子吗?
学生自由回答:
如“保家卫国的边防战士”、“救死扶伤的白衣天使”、“刻苦求学的莘莘学子”、“异乡打工的天涯游子”等。
师:
对!
由于种种原因,他们在中秋佳节不能与家人幸福团聚,把酒言欢。
自然,中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。
今天,我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。
(板书课题,并打开幻灯。
)
三、诵读作品:
整体感知,理解大意。
1.教师逐步放映幻灯,介绍作者及相关写作背景,配乐范读三首诗词,要求学生在明节奏、通字音的同时,圈画出生字词、标出韵脚。
2.学生朗读诗词,结合课下注释、字词典和同桌间讨论,初步理解大意,教师巡视。
3.女生配乐朗诵《十五夜望月》、《我的思念是圆的》,男生朗诵《水调歌头·明月几时有》。
4.转入对《水调歌头·明月几时有》的学习。
师:
同学们读了这些诗词,你最喜欢哪一首呢?
学生自由回答。
师:
你认为哪一首最难理解呢?
学生自由回答。
(一般回答《水调歌头·明月几时有》的居多。
)
师:
好!
下面我们就先来学习宋代伟大文学家苏轼的这首词。
附作者简介(幻灯呈现):
王建(约767——约830)字仲初,许州(河南许昌)人。
唐代宗大历十年进士。
一生困顿,晚景尤凄凉。
早年以宫词著称,中年以后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。
语言通俗简明,凝练精悍,风格简括爽利。
与张籍齐名,世称“张王乐府”。
苏轼(1036——1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今四川眉山)人,北宋大文学家和书画家,北宋中期的文坛领袖。
少时即博通经史,善写文章;他为人正直,做官后屡遭磨难,曾因“乌台诗案“入狱,60岁还贬至海南;他多才多艺,散文、诗、词、书、画等成就都很高;他和父苏洵、弟苏辙均为唐宋八大家之一。
艾青(1910——1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代诗人。
曾赴法国勤工俭学。
1932年回国后,从事爱国运动,遭逮捕入狱,在狱中创作了他的诗歌名篇《大堰河——我的保姆》,名震诗坛。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地,参加抗日救亡活动。
1941年到延安,参加延安文艺座谈会,主编《诗刊》。
1949年后任《人民文学》副主编等职。
1957年被错划为右派,到黑龙江、新疆等地劳动。
文化大革命中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利,任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长,被法国授予文学艺术最高勋章。
诗人把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中,表现出对光明的热烈向往与追求,富有强烈的时代感和现实性,感情深挚,风格独特,是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《归来的歌》等,论文集有《诗论》、《艾青谈诗》等。
作品被译成多国文字,享有广泛声誉。
这首诗是诗人晚年的作品,由于经历太多的飘零,诗人抚今追昔,想到心灵相通的挚友、骨肉亲人多年不在身边,有的已离世,不由对团聚、亲情、友情产生珍视和怀想之情。
四、赏读《水调歌头·明月几时有》:
品味意境,想象画面。
1.全班合作交流,疏通课文字词句的含义,为品味意境作铺垫。
(先让小组讨论,做好记录,教师巡回指导)
师:
同学们,大家刚才认为这首词难理解,难在哪里呢?
比如字词方面、语句方面。
谁能说一说?
能够帮忙解决的,也要勇于举起援助之手啊!
学生自由问答,教师适时点拨,及时鼓励。
附补充注释:
①把酒:
端起酒杯。
②把:
持,握。
③宫阙:
宫殿。
④不胜:
承受不了。
⑤转、低:
这里是对月光的动态描写。
⑥绮:
念qǐ。
⑦婵娟:
美女之称。
一说形态美好的样子,这里指月亮。
⑧归去:
回到天上去。
⑨起舞弄清影,何似在人间:
弄,“玩弄、欣赏”的含义;何似,“哪像是,怎比得上”的含义。
这句话的意思是:
月下起舞,清影随人,清冷的月宫怎比得上人间。
2.播放马济生演唱的京剧《水调歌头》。
(学生闭上眼睛,用心去听,去感知,去想象画面。
)
3.师生活动,感知词的意境。
师:
听完刚才的演唱,你的脑海中出现了怎样的一幅画面?
谁能结合文中的词句来描述一下?
学生自由回答,教师要及时予以肯定和表扬。
描述如:
①诗人在月光下端着酒杯,昂头质问上天。
(明月几时有,把酒问青天。
)②诗人踏风而行,准备去天上的宫阙看看。
(吾欲乘风归去)③诗人在月下翩翩起舞,影子随风而动。
(起舞弄清影)④明月当空,诗人躺在床上,望着低低的窗子,辗转反侧,彻夜难眠。
(转朱阁,低绮户,照无眠。
)……
师:
很好!
大家捕捉的画面很合词意。
老师这儿也准备了几幅画面。
请大家看看,并试用词中的一句来概括画面的内容。
(投影九幅画面,学生观看,对照画面,吟咏相应词句。
)
教师小结:
整体上,这首词的上阕写月下饮酒,由幻想超脱尘世,转化为喜爱人间生活;下阕写对月怀人,由感伤离别转而为离人祝福。
附该词译文(直译为主,意译为辅):
上阕:
皎洁的明月你何时出现?
我端起酒杯询问青天。
不知道月中宫殿,今晚该是哪一年。
我想驾着长风回到天上,又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。
月下起舞,清影随人,清冷的月宫又怎比得上这美好的人间!
下阕:
月光转过朱红色的楼阁,贴近雕花的窗户,照着离人不能成眠。
它跟人不应该有什么怨恨啊,为什么总是在别离时又亮又圆?
人间有离别的痛苦、团聚的欢欣,月亮也会有阴藏晴出、团圆残缺。
这些事情自古以来就难以周全。
但愿我们岁岁平安,远隔千里,共对这明月互相祝愿。
3、品析《水调歌头》
教师简介写作背景:
这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。
这首词作于丙辰(1076)年的中秋节,当时苏轼已经41岁了,从离开朝廷到偏远的密州任知州已经5年了。
政治失意,妻子亡故,情同手足的弟弟远在他乡、六七年不见了,词人内心格外地抑郁沉重。
所以一开头词人就对着青天发出迷惘的质问,这是词人内心深处郁结已久的满腔痛苦无法抑制的迸发。
但词人并未沉湎于这种痛苦之中,全词整体上表现出乐观的基调和豁达的气度。
下面我们就来品味词人在这首词中所体现出来的情感。
师:
好!
经过大家的通力合作,我们已把课文的含义疏通了。
古人云:
“诗言志。
”词被称作“诗之余”,本是配乐歌唱的,也是词人感情的自然流露。
下面我们就来体验、讨论一下苏轼在词中所表达的情感,同桌间可先讨论。
(学生品味、讨论,教师巡视、与学生交流。
)
师:
哪位同学愿把你所理解的词人的情感说给大家听听?
学生自由回答,教师及时肯定,鼓励其它学生补充。
体现的情感可能有:
①因为政治失意,家人分离,诗人内心有一种想超脱世俗的念头,词中的“我欲乘风归去”就是一个很好的证明。
②诗人虽然在政治上不得志,又和家人相别,有超脱尘世的思想,但诗人更喜欢人间的生活。
词中“起舞弄清影,何似在人间。
”不就是很好的例证吗?
③词人把个人的忧怨全都怪罪在了中秋之夜的圆月上,说它“照无眠”、“不应有恨,何时长向别时圆”,证明词人心情比较低落。
④在下阕的开头,诗人的心情是有些低沉,但诗人在感知到“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”后觉得:
人的悲欢离合同月亮的阴晴圆缺一样,两者都是自然的常理,是人生无法克服的遗憾。
所以顿生感悟,以理性认识克服了感性认识,最终以积极乐观的心态发出了“但愿人长久,千里共婵娟”的豪迈之语。
教师小结:
今天你们的表现让老师很满意,大家都能抓住诗文的关键词句来体会作者的情感,说明大家已经掌握了阅读诗词的一个重要方法。
这首词反映了作者仕途失意、幻想超然物外,但积极的处世态度最终战胜了消极避世念头的情感变化,表现了旷达的胸怀和乐观的情致。
全词深沉婉曲,流转自如,以美丽的想象、明智的哲理,创造出幽深高远的境界,具有强烈的感染力。
希望同学们能够学习苏轼的这种面对坎坷、面对困难乐观豁达、能自我排遣的态度!
现在我们再来回顾一下学习诗词的三个步骤(课件展示):
一、整体感知,理解大意;二、品味语意,想象画面;三、体会意境,领悟感情。
师:
我们就把自己当作诗人苏轼,随着音乐再一次把该词一起诵读一遍,体会这首词的魅力所在。
(放录音,学生齐读)
师:
最后我们就以王菲演唱的《明月几时有》的歌曲来结束本节课的学习,大家可以在欣赏的同时整理一下本节的笔记,请小组长把你整理的含“月”的诗词佳句交给老师,老师打印后下节课发给大家。
〖板书设计〗
水调歌头
明月几时有
上阕写月下饮酒,由幻想超脱尘世,转化为喜爱人间生活。
(出世→入世)
下阕写对月怀人,由感伤离别转而为离人祝福。
(怨月→豁达)
第二课时
本课时教学任务说明:
师生合作学习另两首诗,并通过对含月诗词的积累和对中秋民俗的认识增强学生的人文素养。
一、导入
师:
上节课我们学习了苏轼的词《水调歌头》,同学们对词的品读欣赏给老师留下了深刻印象,下面我们集体背诵一遍。
(学生集体背诵)
师:
同学们背诵得熟练,有感情,下面我们欣赏《十五夜望月》。
二、品读《十五夜望月》
1、提问一名学生单独配乐诵读《十五夜望月》
2、师生活动,感受诗中的意境
师:
听完刚才这位同学的朗诵,你的脑海中出现了什么样的画面?
学生自由回答,教师及时肯定,并请其它同学补充。
画面一:
“中庭地白树栖鸦”这句诗只用“地白”二字写出了中庭月色如积水空明、似满院白霜,使人不由联想起李白“床前明月光,疑是地上霜。
”的名句。
画面二:
“冷露无声湿桂花”由于夜深,秋露打湿了庭中的桂花,既有凉意,又有香味,有种凄清的意境。
画面三:
诗中的“地白”、“桂花”,也让我们联想到月中的桂树,进而联想到月宫中寂寞的嫦娥、伐树的吴刚和捣药的玉兔此时此刻是不是也像诗人一样无眠呢?
画面四:
读“今夜月明人尽望”这句诗,我们好像看到普天之下的人们都在月光下举头望月的情景,这就把诗人的个人相思扩展到无限的空间。
画面五:
一个“落”字,不同凡响,给人以动的形象,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。
最后一句用疑问语气,把诗人对月怀远的情思表现得蕴藉深沉。
※附注:
教师也可根据学生的感悟程度不同,适时地提出问题,激发学生的想象,引起学生的探究欲望。
如:
①“地白”在文中是何意?
由此你想到了谁的一句诗?
②“冷露无声湿桂花”中的“桂”是诗人实写院中桂树的呢,还是诗人想象的月宫中的桂树?
〖大多数教参认为这里是作者的想象,是虚写之景。
但笔者认为这是虚实相生的写法,应是诗人由院中桂花联想到月中桂树的。
下面是诗人的视线和思绪路线图:
地(面月光)白↗树、鸦→(院中)桂花↗月明(月宫桂花、嫦娥、玉兔等)↖人尽望↘秋思落↙〗③哪些词语能体现出月夜的凄清与寂静?
(如“栖”、“冷”、“湿”、“无声”。
)④“不知秋思落谁家”中的“落”字在《全唐诗》中刊印成“在”字。
你认为这两个字用哪个字效果更好呢?
谈谈你的理解。
⑤诗人最后发出疑问:
“不知秋思落谁家?
”,明明是诗人自己在望月怀人,“秋思”就“落”在自己家里,为什么又“多此一问”呢?
归纳板书:
十五夜望月
1.地白夜静3.普天望月
写景意境清美——思深情长抒情
2.夜冷花湿(情景交融)4.思随辉来
教师小结:
同学们体会得很深刻,联想很丰富!
这首诗意境很美,诗人运用形象的语言、丰富的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神,悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。
三、品读《我的思念是圆的》的内涵。
1、配乐诵读《我的思念是圆的》(男生齐读第一诗节,女生齐读第二诗节)。
2、师生活动,体会意境,领悟感情。
师:
这首诗没有什么语言障碍,请同学们从品味感情、欣赏写法的角度自由设计问题、拟定答案、尝试互助解决。
(学生讨论、思考、设计问题并拟答案,教师巡视。
)
教师提问的方法:
哪位同学先提出问题?
→谁能回答这个问题?
→还有补充的吗?
→你对刚才这些同学的回答满意吗?
→(教师也可指点)老师也想说说我的看法……
归纳板书:
第一节:
思念圆→月亮圆→(天涯海角)人不圆→(想什么)何时圆
第二节:
思念圆→瓜果圆→(骨肉分割)人不圆→(难咽下)何时圆
问题与答案示例:
①作者是怎样把思念形象化的?
(把无形的思念说成是有形的圆,和月亮、西瓜、苹果相比。
)②在第二诗节中找出两组反义词,说说它们的作用。
(“团聚”与“分割”,“欢乐”与“痛苦”。
这两句诗运用对比更加说明团圆和亲情的珍贵,分割与离别的痛苦,显露了诗意。
③“在这样的夜晚/会想起什么?
”(想起苏轼的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,想起王建的“今夜月明人尽望”,想起“月亮圆了,人也该圆啊!
”④第二诗节的反问结尾抒发了“思念亲人的人”什么样的思想感情?
(月圆人不圆的的苦闷和伤感。
)⑤今天读这首诗,除了理解艾青对团聚、亲情、友情的珍惜和怀念之外,还有哪些现实意义?
(我们还可能想到祖国的统一,台湾的回归,两岸骨肉的团圆。
)
四、教师小结,拓展思维
教师:
这三首诗词我们学完了,我们从诗词中可以看出中秋节的哪些风俗?
(中秋赏月、吃月饼。
)
教师:
我们今天中秋节除了这些风俗外,还有什么?
(走亲戚、看中秋晚会。
)
教师:
看到这些诗人中秋夜刻骨相思的痛苦,我更应该珍惜我们日常的幸福生活和与亲人团圆的快乐时光。
当然我们可以发挥我们的高科技手段让苏轼、王建分别与他们的兄弟、友人在中秋之夜相见,同学们,你们有什么办法吗?
学生自由回答,如乘坐直升飞机,利用可视电话(视频聊天),穿越时空隧道等。
五、积累诗词,拓展学习
1、发放诗词材料。
教师:
这次同学们搜集的含“月”的诗词佳句相当丰富,可见同学们做了大量的准备工作,希望同学们能够感悟、品味、识记这些佳句,养成积累诗词的习惯,以此来让你们的心灵受到祖国优秀的传统文化的陶冶,不断提高你们的文学素养。
我们准备在第四单元“多彩四季”学习完后组织一次语文实践活动,主题暂定为《“风花雪月”诗词朗诵会》,希望同学们提前做好准备呀!
2.这儿还有一篇妙用诗词的作文,请同学们也来欣赏一下(幻灯呈现)。
附板书设计:
十五夜望月
1.地白夜静3.普天望月
写景意境清美——思深情长抒情
2.夜冷花湿(情景交融)4.思随辉来
我的思念是圆的
第一节:
思念圆→月亮圆→(天涯海角)人不圆→(想什么)何时圆
第二节:
思念圆→瓜果圆→(骨肉分割)人不圆→(难咽下)何时圆
〖教学反思〗
附一:
诗词的魅力,触动了我的心灵
读诗如品茶,越品越有味;读词如赏景,越读越让人沉醉。
如果不信,你不妨捧着诗集,在安静的环境中,细细品味,你会蓦然发现,读诗赏词的确是一种享受。
——题记
我最喜欢在清静的午后或安静的夜晚,捧着书本读诗。
我常常陶醉其中,不能自拔。
诗歌所描述的意境,所表达的感情,往往能触动人们内心那种莫名的感情。
苏轼“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”的痴情触动了我的心灵,让我不禁潸然泪下;李清照“此情无计可消除,才下眉头,却上心头”的愁绪也触动了我的心灵,让我不禁暗自伤心;李煜“自是人生长恨水长东”的无奈触动了我的心灵,让我不免为其鸣不平;王湾“乡书何处达,归雁洛阳边”的乡愁,也触动了我的心灵,让我体会到了游子的辛酸……这些都是诗词传递的柔肠百转的心绪。
但诗词也不乏那万丈豪情。
李白“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的豪迈,让我拥有了乐观向上的态度;杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”让我体会到了仁者天下为念的情怀;稼轩“了却君王天下事,赢得生前身后名。
可怜白发生!
”让我明白了志士报国无门的激愤与无奈;曹操“烈士暮年,壮心不已”让我懂得了一代英雄虽至暮年,却依然斗志昂扬的豪气……
悠悠岁月,拥有多少辛酸惆怅的历史,上演了多少惊心动魄的故事,那一切都已随风而逝。
留下的只有那些感人肺腑、精妙无比的诗歌。
诗歌,让那些缠绵曲折的情事得以保鲜,使它们弥久而仍能散发诱人的芬芳。
读一首绝诗妙词,我们的心灵常常会被触动,因为心中的某一种感觉,竟被一语道破了。
诗词的魅力,穿越千年,拨动你我的心弦。
附二:
咏月诗词佳句
1.明月照高楼,流光正徘徊。
(曹植《短歌行》)
2.海上生明月,天涯共此时。
(张九龄《望月怀远》)
3.月出惊山鸟,时鸣春涧中。
(王维《鸟鸣涧》)
4.今人不见古时月,今月曾照古时人。
(李白《把酒问月》)
5.可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
(白居易《暮江吟》)
6.梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡风。
(晏殊《寓意》)
7.明月却多情,随人处处行。
(张先《菩萨蛮》)
8.明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
(辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》
9.明月有情还约我,夜来相见杏花梢。
(袁枚《春日杂诗》)
10.举杯邀明月,对影成三人。
(李白《月下独酌》)
11.小时不识月,呼作白玉盘。
(李白《古朗月行》)
12.床前明月光,疑是地上霜。
(李白《静夜思》)
13.明月松间照,清泉石上流。
(王维《山居秋暝》)
14.露从今夜白,月是故乡明。
(杜甫《旅夜书怀》)
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