小学生心理健康教育讲座.docx
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小学生心理健康教育讲座
小学生心理健康教育
尊敬的各位领导、同仁、家长以及亲爱的同学们:
大家下午好。
很荣幸能在这里为大家做报告……接下来我就站在一个学习者的角度上跟大家分享一下我对于小学生心理健康教育方面一些浅薄的认识。
所谓小学生心理健康教育,顾名思义,首先离不开学生这个群体自身的发展规律。
那么接下来我为大家分享的第一个大的方面就是关于学生自身的发展特点的一些著名理论及相关案例。
一、从认知和行为方面来讲,权威的心理学家认为导致问题儿童出现的原因不是简单的诱发性事件,而是儿童非理性的信念所致。
在这里给大家分享两个著名的理论。
第一个是美国心理学家埃利斯创立的理性情绪疗法,他将人的认知确立了一个整体模型即“ABCDE”。
A代表诱发性事件;B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念;C代表因此事件而引起的情绪反应和行为结果;D代表辩论,外界力量对个体非理性认知的改变;E代表新的行为结果;他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起,而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念,最后导致在特定情景下的情绪和行为后果。
比如,学生之间打架这一行为,引起打架的事件可能是A同学骂了B同学,而骂人这件事只是一个诱发性事件,真正导致学生攻击性行为的是两个同学错误的信念,A同学没有认识到骂人的行为的不对的,B同学也没有认识到用暴力行为解决问题的方法是不对的。
因此,要改变学生攻击性行为,就是帮两位同学重新确立理性信念,改变之前
错误的非理性的信念,告诉他们骂人和打人的行为是不对的,从而出现新的行为结果。
第二个著名的理论是班杜拉的观察学习理论,他认为人类的大多数行为是通过观察而习得的。
人们通过观察他人的行为,可获得榜样行为的符号性表征,并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。
班杜拉在他的一项实验中,把儿童分为三组,首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为。
在影片结束后,第一组儿童看到成人榜样被表扬,第二组儿童看到成人榜样受批评,第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。
然后,把三组儿童都带到一间游戏室,里面有成人榜样攻击过的对象。
结果发现,榜样受奖组儿童的攻击行为最多,榜样受罚组儿童的攻击行为最少,控制组居中。
这说明,榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。
由于小学阶段的儿童对感知的事物笼统、不精确,道德和人格正在初步探索阶段,对于很多他人的行为认知不深,无法做出正确的评价和判断,因此常常通过盲目的模仿和从众行为。
案例:
我去年从教的时候,六年级五六个学生,某天放学后,聚在一起抽烟喝酒,被学校发现并通知家长,学校协同家长对上述学生做了严厉的批评和教育工作。
之后,我和他们一起聊天的时候问起此事,有的学生一脸无辜的说,我看其他人抽我也就跟着抽了起来,之前从来没抽过,也不知道做了这件事后果这么严重。
当我问最初提议抽烟喝酒的同学怎么想的时,他表现出叛逆的神情,说了一句耐人寻味的话,他说:
为什么大人就可以抽烟喝酒,我们就不行?
从这个生活中的案例不难看出,导致这几个学生抽烟喝酒的行为可能不是他们之间某某人正好有钱,而是他们对于此件事的非理性信念或者说错误的认知。
而这些行为谁又能说不是通过观察成年榜样的行为而习得的呢。
一方面学校和家长的处理方式是对的,另一方面作为家长和老师的我们是不是也该反思一下自己的行为呢。
二、优势视角理论
优势视角理论首先由美国堪萨斯大学一位社会福利学院教授提出。
它属于社会工作的范畴,社会工作的优势视角反对将服务对象问题化,强调每个个人、团体、家庭和社区都有优势(财富、资源、智慧、知识等);简单点说就是要强调人人平等,认为每个个体都有尊严和价值,关注个体及其环境中的优势资源而不是把焦点归于问题和病理型行为。
它给我们的启发就是面对各类学生群体,不管是老师还是家长都可以站在优势的视角上去了解和引导学生,不能因为他的问题行为而影响了其他方面优势的发挥或自信心的培养。
案例:
2011年实习期间,我在新疆玛纳斯县二小为三年级的一个哈萨克族的班级上第一堂课时遇到了一个问题学生,他叫阿哈特列克,他当天请假没来学校,我随口问起的时候,所有同学都操着一口不标准的普通话抢着告诉我这名同学平时的各种恶习,说他从来不听老师话,喜欢打骂其他同学,上课乱跑不尊重老师,辱骂老师等等一大堆。
因为当时没有任何教学经验,又是第一堂课,我其实很紧张。
我先是耐心的听他们发牢骚,等所有人都停下来的时候,我尝试着跟他们交流:
“这位同学有这么多缺点啊,那大家想一下,他还有什么优点呢?
”刚开始
学生感到很惊讶,他根本就没有优点,一个同学大声喊了一句。
我努力的鼓励他们,叫他们仔细想一下,有一个同学站起来说,他给我借橡皮了,一会有又人说,他帮同桌领牛奶了,等等……那节课我基本没上新课,就听他们说了一节课。
但是后来,我上课的时候,从来没有见那位叫阿哈特列克的学生捣蛋过一次,而且每节课都做的很端正,听的很认真。
三、埃里克森的人格发展八阶段理论:
美国心理学家埃里克森认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,即:
婴儿期、儿童早期、学龄初期、学龄期、青春期、成年早期、成年期和成熟期。
人的发展历经这八个阶段,每个阶段有每个阶段相应的核心任务,当任务得到恰当的解决,就会获得较为完整的同一性。
核心任务处理的不成功或者是失败,则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态,处理的成功与失败即为两个极点。
例如婴儿期时的最优状态是基本信任的状态,最劣的状态是基本不信任的状态。
小学阶段的儿童主要处于学龄期,包含6-12岁,他们面对着勤奋与自卑的冲突,如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
反之,就会产生自卑。
而这一阶段又不是绝对的学龄期,如低年级的儿童还残留着上一阶段学龄初期的主动与内疚的冲突,如果他表现出来的主动探索的行为受到鼓励,儿童就会形成鼓励性,如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心。
而高年级的学生则已经开始出现青春期的人格特征,即自我同一性和角色混乱的冲突,他
们一方面渴望成为独立的个体,摆脱父母和老师的管束,另一方面又改变不了自己依靠父母生活的现状,因此常常在自信和自卑中徘徊冲突。
他们经常考虑自己到底是怎样一个人,他们从别人对他的态度中,从自己扮演的各种社会角色中,逐渐认清了自己。
此时,他们逐渐疏远了自己的父母,从对父母的依赖关系中解脱出来,而与同伴们建立了亲密的友谊,从而进一步认识自己。
而父母老师常常不能认识到这个阶段的儿童行为发生变化的原因,还尝试继续使用之前的权威地位来批评压制他们,结果换来的是儿童越来越严重的叛逆心理。
这个时候一定要注意自己的言行,不可用过激的语言去刺激或伤害孩子的自尊心,如果可以,请尝试一朋友的身份接近他们,并和他们平等的交流。
除了学生自身的发展,另一个影响儿童心理健康的重要因素是家庭:
一、家庭关系对儿童心理的影响:
家庭是个人最早接受教育的场所,父母是孩子的第一任老师。
家庭对一个人的智力、体力的成长,道德品质的发展,个性特征的形成产生全方位的影响。
心理学研究表明:
母子关系是孩子对社会感知的最早和有重要意义的关系,通过对孩子的深入关心,对丈夫及对亲朋好友的关心,母亲会给孩子树立一个关心的模式,对孩子今后的合作感和友爱感有良好的发展。
良好的父子关系会让孩子今后对家庭、职业和社会制度持有好的态度。
父母之间的关系影响着孩子对生活的全面适应,从而影响孩子的生活风格。
如果父母的相互关系是建立在互爱、互敬、互相信任、互相关心、体贴的基础之上,就会培养出孩子待人接物中的人道主义、诚实、忠厚等品质。
相反,如果孩子
在父母关系中看到的是冷漠、疏远、互不信任,将对孩子的道德成长产生非常消极的影响,会让孩子变得冷酷、自私,妨碍他们培养爱和友情这类重要的道德品质。
夫妻冲突对孩子心理和性格的不良影响是巨大的,家庭的心理气候对孩子来说是最为接近的社会环境,这种环境造就着孩子的素质,培养他们的某些性格特点。
孩子生长在充满矛盾、父母成天吵闹的环境里,家庭气氛里缺乏宁静、和平、幸福、安定,缺少孩子心理健康发展所必需的一切条件,会使孩子受到心理创伤和不良情绪的影响,甚至有可能造成神经系统的紊乱。
对于孩子来说,家庭是学会具体人际交往形式和技巧的第一个社会群体,父母对他们采取热情、温和、尊重或冷漠、急躁与轻视的态度,直接影响到他们今后与人的交往。
亲子间不同的交往方式对孩子的个性、道德与行为会产生不同的影响。
无数的研究结果证明,父母离异的儿童成人后离婚率明显高于其他人。
孩子的道德品质与家庭中的亲子交往方式有直接的关系,人的许多重要的品质,如同情心、自尊心、独立性等,在许多方面都取决于父母与子女良好的相互关系。
父母与子女之间缺乏爱的关系,缺乏精神上的亲近,则常常是孩子心理发育不全或教育缺陷的根源。
案例:
前段时间我们学校幼儿园中班的一个小男孩引起了我们的注意,他平时不爱说话。
有一次一名老师和他开玩笑,问他长大后想娶班里的哪位女生时,他居然说出了让老师非常意外的话:
我要娶一个哑巴
媳妇。
老师问他为什么,他说哑巴媳妇不会跟别人走了。
这个案例从侧面说明不良的家庭关系对孩子的伤害是很大的,涉及到了价值观,人生观等很多重要的方面。
二、家庭教养方式及内容对孩子心理的影响
家长的过分溺爱和严厉粗暴这两种不良的教养方式对孩子的心理健康危害最大。
过分溺爱的教养方式主要体现在父母在同孩子相处时缺乏爱的分寸,视孩子为掌上明珠,无条件地满足孩子的一切要求,使孩子在家中处于特殊地位,事事都替孩子操办。
这给孩子的个性、心理健康带来了很大的负面影响。
实践证明,在溺爱的家庭中成长的孩子,性格中会形成压抑、意志薄弱、胆怯、迟疑、情绪的稳定性差等特点,还可能养成自制力差、感情脆弱、不合群、动手能力差等特点。
有些父母为了子女能够成才愿意牺牲自己的一切。
表现为一切以子女的学习为中心,全方位、全身心地为子女服务。
比如每天无微不至精心料理饮食起居、按时接送;督促作业、陪读等等。
凡是能为子女做到的都做得有过之而无不及。
子女的一切都比自己的重要,而自己在各方面则得过且过,甚至放弃进步的机会。
认为只有这样自己在子女面前问心无愧。
近年来出现的越来越多的“专职妈妈”就是具有牺牲自我心理的家长的典型。
这样做不但影响儿童独立生活和适应能力的发展,致使子女不懂得尊重父母,而且会随着孩子年龄的增长增加子女的心理压力。
一切由“专职服务员”代劳,自己当然没有亲自动手的机会和必要,必要的生活技能当然难以发展起来。
一旦离开保姆式的照顾,自己就无法正常生活,这类儿童人格方面还会出现自私冷漠,没有愧疚感的特征。
案例:
我所带班级的一名学生,学习成绩很优秀,妈妈对他照顾的无微不至,家里人灌输给他的思想就是除了学习,他什么都可以不管不顾。
而他从来都没有自己做过任何决定,每件事不管大小,除了问父母就是问老师,比如作业本上不小心被他弄了一个小黑点,他都要问一下老师怎么办,换做其他同学,这个问题肯定会自己解决掉的。
另外,母亲的教养方式使他逐渐丧失了内在归因的动机和能力,他认为什么事都怪别人,自己永远没有错。
记得又一次大扫除,放学后其他学生还在打扫教室,他一个人跑回家吃饭了,老师问他为什么不等其他同学一起放学,他的回答很干脆,因为肚子饿了。
严厉粗暴型的教养方式同样会导致孩子严重的心理问题。
这种教养方式父母对孩子要求过分严厉,教育方法简单粗暴,对孩子动辄打骂,丝毫不顾忌孩子的自尊心。
令孩子怀疑父母对自己的爱,对于孩子确立积极的自我形象极为不利。
同时,还会使孩子形成有缺陷的个性,如自我中心、冲动、冷酷、淡漠、好斗、压抑、胆怯、自卑、孤僻等问题。
严重的会导致孩子神经错乱,心理失常。
研究发现:
父亲经常打女儿,会造成女儿缺乏自尊、自爱和自信,在青春期容易出现早恋,还会使女儿数学成绩差;父亲经常打儿子,会造成儿子逆反心理,不愿服从社会规范,或者退缩、幼稚,缺少男子气;母亲经常打儿子,会造成儿子缺乏自信心、挫折感、多疑、没有安全感等。
也就是说,打孩子不仅不能解决问题,还会造成新的心理问题。
案例:
一位小学生老是在外面打架惹事,几乎每天都有其他孩子或父母亲找到家里告状。
这个父亲很不明白的是,每次儿子在外面打架,回家都要挨揍。
他想以此给儿子威慑,可是状况一点也没有好转。
其实这是孩子“模仿”父亲解决问题的方式,是从小向父亲学来的,是父亲教给他解决人际问题的方法靠"打"。
因此,父亲教育他的方式,间接的形成了他处理人际关系的方式。
第三个影响儿童心理的重要因素就是教师了,在这里给大家分享四个著名的实验:
一、罗森塔尔效应:
1968年,美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了一个著名试验。
他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”,然后通知教师说:
“这些儿童将来大有发展前途”。
实际上这些学生是随机抽取的。
结果八个月后,对这些学生进行智能测验,发现名单上的学生确实都成为了名列前茅的学生,罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”,对名单上的学生态度发生了变化,产生了偏爱心理和情感。
从而对学生的心理与行为产生了直接影响,并促进了预期期望效果的达成。
教育实践也表明:
如果教师喜爱某些学生,对他们会抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励;常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为,学生更加自尊、自信、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情,这些学生常常会取得老师所期望的进步。
相反,那些受到老师忽视、歧视的学生,久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”,也会以消极的态度对待老师、
对待自己的学习,不理会或拒绝听从老师的要求;这些学生常常会一天天变坏,最后沦为社会的不良分子。
尽管有些例外,但大趋势却是如此,同时这也给教师敲响了警钟。
仔细分析,无论是罗森塔尔名单上的“大有前途”的学生也好,还是在教育艺术下受到表扬或批评之后上进的学生也好,其成功的奥秘在于:
一:
成功来自于信任。
二:
成功来自于赞扬。
三:
成功来自于师爱。
二、津巴多模拟监狱实验:
斯坦福大学的心理学家菲利普津巴多和他的同事在斯坦福大学的心理学系办公大楼地下室里建立了一个"监狱",他们以每天15美元的价格雇用了24名学生来参加实验.这些学生情感稳定,身体健康,遵纪守法,在普通人格测验中,得分属正常水平.实验者对这些学生随意地进行了角色分配,一部分人为"看守",另一部分人为"罪犯",并制定了一些基本规则.然后,实验者就躲在幕后,看事情会怎样发展。
志愿者被告知,如果被分配去饰演囚犯,他们可能会被剥夺公民权利,并且只能得到最低限度的饮食和医学护理。
那些将饰演囚犯的被告知在某个周日等在家里。
在那一天,令他们感到吃惊的是,他们被真的警察“逮捕”了,随后被带到斯坦福大学心理学系地下室的模拟监狱。
“罪犯”可以像真正的监狱中的罪犯一样,接受亲戚和朋友的探视.但模拟看守8小时换一次班,而模拟罪犯除了出来吃饭,锻炼,去厕所,办些必要的其他事情之外,要日日夜夜地呆在他们的牢房里。
“罪犯”没用多长时间,就承认了“看守”的权威地位,特别是在实验的第二天“看守”粉碎了“罪犯”进行反抗的企图之后,“罪犯”们的反应就更加消极了.不管“看守”吩咐什么,“罪犯”
都唯命是从。
事实上,“罪犯”们开始相信,正如“看守”所经常对他们说的,他们真的低人一等,无法改变现状.而且每一位“看守”
在模拟实验过程中,都作出过虐待“罪犯”的事情.例如,强迫囚犯做俯卧撑,脱光他们的衣服,拿走他们的饭菜,让他们空着手清洗马桶,关禁闭。
实验因志愿者出现病态反应,在6天后被迫结束。
菲利普津巴多希望从他的实验中得到:
人的性情并不像我们想象的那般重要,善恶之间并非不可逾越,环境的压力会让好人干出可怕的事。
这个实验使我们明白个体学习一种新角色是多么迅速,不论是从事教师职业的我们,还是接受教育的学生,都会在环境的压力下做出与自己性情不符的行为。
如果老师总是处于看守者的立场,而学生总是拿自己当被管理者,久而久之,教师和学生之间是不是就变成两个完全对立的角色了呢。
或许,老师可以降低自己的高度,给学生更多的安全感和信任感,增加平等交流的机会,那么,作为朋友的你,一定深受学生喜爱。
也许他们也会因此放下戒备和反抗,试着和老师站在同一战线上。
三、习得性无助实验:
习得性无助效应最早有奥弗米尔和西里格曼发现,后来在动物和人类研究中被广泛探讨。
简单地说,很多实验表明,经过训练,狗可以越过屏障或从事其他的行为来逃避实验者加于它的电击。
但是,如果狗以
前受到不可预期(不知道什么时候到来)且不可控制的电击(如电击的中断与否不依赖于狗的行为),当狗后来有机会逃离电击时,他们也变得无力逃离。
而且,狗还表现出其他方面的缺陷,如感到沮丧和压抑,主动性降低等等。
狗之所以表现出这种状况,是由于在实验的早期学到了一种无助感。
也就是说,它们认识到自己无论做什么都不能控制电击的终止。
在每次实验中,电击终止都是在实验者掌控之下的,而狗会认识到自己没有能力改变这种外界的控制,从而学到了一种无助感。
人如果产生了习得性无助,就成为了一种深深的绝望和悲哀。
因此,我们在教学过程中应让学生看到事件背后的真正的决定因素,适时的给予肯定评价,不要一味的批评,使他们自己陷入绝望,不再试图努力。
四、狄德罗效应
狄德罗效应是一种常见的"愈得愈不足效应",在没有得到某种东西时,心里很平稳,而一旦得到了,却不满足.
丹尼斯.狄德罗是18世纪法国著名哲学家."狄德罗效应",或"配套效应",专指人们在拥有了一件新的物品后,不断配置与其相适应的物品,以达到心理上平衡的现象.
教育实践证明:
学生往往很在意也很珍惜老师给予他的鼓励或正面评价。
我们或许可以借助“狄德罗效应”适时的给学生一些所谓的“头衔”来帮助有困难的学生树立自信,若他没有足够的能力担任,或许会尝试努力,提高自己其他方面能力以与次“头衔”相适应。
结合上述实验我跟大家分享一个身边的案例:
上学期我观察到我们班里有两名学生性格内向,不爱说话,缺乏自信。
其中一个男孩一个女
孩,男生由于家庭原因,常常被其他同学嘲笑和欺负,表现为低自尊,无自信。
女生主要表现为学习困难,自卑情结严重,问她话的时候只看见张嘴,发不出声音。
抱着尝试的态度,我和班主任一起商量,在开学初给这位男孩分配了生活委员一职,女生则担任了我们班的文艺委员,主要负责课前起歌。
刚开始他们都显得心有余而力不足的样子,而现在已经成为了老师得力的小助手,在班里也变得活跃起来。
不论过去还是现在,学生、家长和老师永远是三个分不开的社会团体,如果我们始终站在同一战线上,那么学生是健康的,校园是健康的,整个民族也一定是健康的。
我的报告到此结束,感谢各位的聆听
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