教育学知识点及标准答案.docx
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教育学知识点及标准答案.docx
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教育学知识点及标准答案
1、教育
教育是在一定社会背景下,促使个体社会化、社会个性化的实践活动。
教育是有目的培养人的实践活动。
2、教育社会属性
长期性、历史性、继承性、民族性、生产性、永恒性、发展性、相对独立性
3、教育者
在一定社会背景下,有目的有计划的对人的身心和性格进行影响的人
4、教育功能的定义
教育者通过教育媒介在教育教学过程中有目的有计划的对受教育者个性发展和社会发展的作用和影响。
5、教育正向功能
1.改善人口质量,提高民族素质
2.促进经济发展
3.促进政治民主化
4.有利于文化的继承和发展
5.有利于人和自然和谐相处,促进可持续发展
6、人文主义教育改革特征
1.教育对象:
扩大教育对象,反对体罚侮辱儿童,强调尊重爱护儿童
2.教育内容:
反对神道之学,提倡人文之学
3.教育方式:
破除经院学风,提倡新的教育方法
4.教育目标:
反对僧侣主义教育,提倡人的身心和性格和谐发展
7、二十世纪后的教育特点
民主、全球、多元、终身、信息、科学、全民、现代
8、教育学
研究教育问题和教育现象,揭示教育规律的一门科学
9、简述教育学价值
1.超越日常教学经验
2.科学解释教育问题
3.沟通教育理论教育实践
10、学习和研究教育学意义
1.形成正确教学观
2.形成科学教育观
3.掌握学生思想品德规律,做好教书育人的工作
4.构建教师知识结构
5.创新精神和实践能力
11、夸美纽斯教学观点
教学目的永生、泛智教育、学制、班级授课制、教育适应自然
12、白板说
英国洛克在教育漫画中提出人的心灵如同白板,观念和知识都是后天形成的,人人生来智商平等,之所以不同,是由于教育的不同。
13、赫尔巴特教育观点
在伦理学和心理学两大理论基础,教育目的是性格和道德的完善,教育性教学,四阶段论:
明了、联合、系统、方法。
14、杜威教育思想
教育即生活、教育即生长、教育即知识重组和改组、学校即社会、五步探究教学法:
创设疑难情境、指出疑难所在、提出解决疑难的策略、判断哪个策略能解决疑难问题、检验解决问题的策略。
15、社会政治经济对教育的制约
1.教育领导权
2.受教育权
3.教育内容取舍
4.教育目的
5.教育性质
6.教育的相对独立性
16、教育对政治经济的影响
1.培养所需人才
2.宣传思想,制造舆论作用于政治经济
3.促进民主进程,但不起决定作用
17、教育对经济的影响
1.为经济发展提供可能性
2.提高劳动生产率
3.促进经济全球化
18、教育的相对独立性
1.自身历史继承性
2.与社会发展不平衡性
3.与社会其他意识形态不平行性
19、个体身心发展的概念
作为一个复杂整体的个体从出生开始到生命结束整个生命过程中,不断发生的身心变化,主要是向积极方向的变化过程。
20、外铄论
个人身心发展动因理论之一,其主要观点是个人身心发展主要是依靠外界的力量,诸如学校教育,他人的影响,环境的刺激和作用等,其代表人物有荀子、洛克、华生。
21、个体身心发展的主要因素
环境、遗传、教育、个人主观能动性
22、学校教育在个体身心发展中起主导作用的表现
1.学校教育是有目的有计划向学生传授知识和经验的过程
2.学校教育有专门从事教育活动的教师,效果比较好
3.学校教育能调节和控制影响学生身心发展的因素
4.学校教育有利于社会规范的培养
5.学校教育有利于促进个性发展和个性特殊才能
6.学校教育有即时和延时的作用
7.加速个体发展的作用
23、个体主观能动性
是个体主观意识和活动对客观世界积极作用,包括能动的改造和认识客观世界,并统一与个体的实践活动。
24、个体身心发展规律
1.顺序性:
循序渐进
2.阶段性:
关键期
3.不平衡性:
身心同一方面、不同方面。
最近发展区
4.互补性:
身心
5.个别差异性:
因材施教
25、最近发展区
维果斯基提出儿童有两种水平一是现有水平二是经过努力能达到是水平这两者之间的差距即最近发展区。
是在成人指导和帮助下解决问题的能力水平和独立解决问题的能力水平之间的差距。
26、关键期
人的身心发展在某一年龄段有一个较快较好的发展,此阶段即是关键期
27、教育目的
教育目的是教育活动的预期结果,是对受教育者的总的要求,规定把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
28、教育方针
教育方针是教育目的的政策性文件,是一个国家教育的总的要求,反应了一个国家教育的根本性质指导思想及教育工作的总的方向。
29、现行教育方针
2010年7月29日我国中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020指出我国现行教育方针是全面贯彻教育方针,坚持教育为社会主义建设而服务、为人民服务,与劳动生产和实践活动相结合,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
30、教育目的的特点
宏观、预期、时代、强制性
31、教育目的功能作用
导向、激励、评价
32、教育目的的层次结构
国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标
33、教学目标概念
教育者在教育教学过程中,经过一阶段的工作,期望受教育者达到的要求或者发生的改变。
34、确立教育目的的依据
1.身心发展规律
2.人们的教育理想
3.社会政治经济文化背景
4.马克思关于人的全面发展学说
35、现阶段我国教育目的的基本精神
1.社会主义建设者和接班人,注重科学知识和智力发展
2.全面发展,注重身心和谐发展
3.时代性,培养实践能力和创新精神
36、素质教育定义
素质教育是指以全面提高全民素质为根本目标,尊重学生主动能力和主体精神,注重开发学生智慧潜力,形成健全个性为根本特征教育。
37、素质教育内涵
1.面向全体学生
2.全面发展
3.发展智力,创造能力和实践精神
4.培养个性
38、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
德育:
培养人的人生观、世界观、价值观。
促进道德修养和思想品德修养,建立科学世界观的教育过程。
智育:
培养人的智力发展和知识的教育,提高智力水平,发展创新能力和实践活动的教育过程。
体育:
培养人的体力和体能,提高身心发展健康水平。
美育:
培养人的审美情趣和能力,提高审美观。
劳动技术教育:
培养人的劳动技能和知识,提高主动进行劳动的主观能动性。
39、素质教育特点
以人为本,提高主体精神,面向全体,关注终身发展
40、素质教育意义
1.提高全民素质
2.有助于受教育者全面发展的落实
3.克服应试教育的弊端,深化教育改革的必然趋势
41、学制
学制是学校教育制度,是一个国家各级各类学校的总体系,包括一个国家各级各类学校的性质,目的,任务,条件,入学条件,修学年限等以及其内部关系的总和。
42、现代教育制度发展趋势
1.发展学前教育,注重与小学教育的衔接
2.延长义务教育年限
3.中等教育与职业教育相互渗透
4.高等教育大众化
5.注重终身教育
6.教育制度要适宜国际交流
43、义务教育
法律规定的,儿童少年必须接受的,国家社会家庭不许予与保证的教育制度。
44、教师
经过专门训练的,在学校从事教育教学工作的特定的专职人员。
45、简要分析教师职业角色
1.传道者
2.授业解惑者
3.榜样示范
4.朋友家长的代理人
5.学者研究者
6.教学管理组织者
46、教师劳动特点
1.复杂性和创造性
2.间接性和广延性
3.长期性和持续性
4.教育教学的个体性和教学成果的群体性
5.主体性和示范性
47、教师威信
教师在学生心目中的威望和信誉。
48、教师职业素养
1、教师职业道德1、对事业:
忠于教育事业;2、对学生:
热爱学生;3、对自己:
为人师表;4、对集体:
团结合作。
2、教师知识能力1、政治思想素养;2、精湛的学科知识;3、广博的科学文化知识;4、基本的教育教学知识
3、教师的能力素养1、语言表达能力;2管理组织能力;3、教学教育能力;4、自我调控和反思能力
4、教师的心理素养1、良好人际交往;2、愉悦的情感;3、健康的心理品质;4、高尚的师德;
49、教师专业发展途径
师范教育、在职培训、入职培训、自我教育
50、教师专业发展内容
专业理想建立、专业知识的深化、专业技能的提高、专业自我的形成
51、现代学生基本特点
1.完整的人
2.主体性的人
3.发展的人
4.有潜能的人
5.个性化的人
52、现代学生观
1.发展中的人
2.独特的人
3.有独立意义的人
53、师生关系
是在教育教学过程中,教师和学生之间形成的相互关系。
是教学关系中人与人之间最重要的关系。
54、教师专业发展阶段
非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注
55、教师专业发展实施途径
1.教师资格证制度
2.教师培训
3.教师评价
4.教育行动研究是基本途径
56、师生关系作用
1.构建和谐校园的基础
2.教育教学顺利进行的保障
3.满足学生的多种需要
4.教学相长的催化剂
57、良好师生关系建立与发展影响因素
教师:
师德、态度、对待学生的方式、智慧
学生:
对教师的认识
环境:
学校的人际关系环境和课堂环境
58、理想师生关系基本特征
教学相长、共享共创、和谐亲密、尊师爱生、民主平等、相互配合
59、良好师生关系建立的途径与方法
1.了解研究学生
2.热爱尊重学生,公平对待学生
3.善于与学生沟通,主动与学生交往
4.保护学生合法权利
5.树立正确学生观
6.发扬教育民主
7.正确处理师生矛盾
60、为人师表
在道德和学问上做出示范和榜样。
由于教师职业的特殊性,为人师表已经成为自觉性的行为,具有很强的表率作用。
61、当前我国师生关系
存在问题:
师生关系冷漠、对立、功力实用
原因:
历史原因、个别教师师德、教学制度
做法:
改革教学制度、积极推动新课改、教师自身品德和修养的建立和培养、了解学生特点及身心发展规律、树立生命教育理念
62、课程
各级各类学校为了完成教育目的选择和规定的学科及其进程的总和。
63、课程目标
根据教学宗旨和教育教学规律而提出的具体价值和任务指标。
64、三维课程目标
过程与方法、情感态度和价值观、知识与技能
65、课程内容
课程计划、课程标准、教科书
66、课程计划
在培养目标和教育目的的规范下,教育行政部门制定的关于学校教育和教学工作的指导性文件。
67、课程标准
课程计划中每门学科规定的以纲要形式编写的具体学科内容的指导性文件。
68、教科书编写应遵循的规律和要求
1.有利于学生的使用
2.基础性和适用性
3.理论联系实际
4.注意学科间横向纵向的结合
5.注重知识内在规律和教学方法的统一
6.思想性和科学性相结合
69、学校课程/校本课程
在国家课程和地方课程顺利实施的前提下,针对学生需要和兴趣,结合学校的传统、优势和办学理念,充分利用学校和社区的各种课程资源选择和实施的课程。
70、课程评价
以一定方法和途径对课程目标、结果、过程的价值和特点做出判断的过程。
包括对课程本身的评价和学生学业的评价。
71、课程资源
是课程建设的基础,包括教科书及学生、教师、社会、家庭、学校等中一切有利于学生发展的各种资源。
72、开发或利用课程资源途径与方法
1.了解学生实践活动
2.研究学生情况
3.进行社会调查
4.开发实施条件
5.鉴别校外资源
6.建立资源数据库
73、教学
在教育目的的规范下,教师的教和学生的学之间形成的传递和掌握社会经验的双边过程。
74、教学的基本任务
1.科学文化知识和技能
2.智力,创新能力和实践精神
3.思想品德,科学世界观和良好的个性心理品质
4.审美情趣和能力
5.体能,身心健康水平
75、教学过程
教师根据一定社会要求和学生身心发展特点,有目的有计划的指导学生掌握科学文化知识和技能,同时发展学生智力和体力,培养学生道德品质和个性特征,使其形成科学世界观的过程。
76、教学过程的基本关系
师生关系、知识与技能、教与学的关系、动手和操作、
77、教学过程应遵循的基本规律
间接性、发展性、教育性、双边性
78、教学过程的五个阶段
激发学生动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
79、教学过程间接性规律
间接经验和直接经验相统一。
1.教学活动以间接经验为特点
2.学生的直接经验是以间接经验为基础的。
3.不能倾向一边,要统一结合
80、教学过程双边性规律
教师主导地位和学生的主体地位相统一
1.教师主导地位
2.学生主体地位
3.教师主导学生主体的关系是相互促进的
4.要统一结合
81、教学过程发展性规律
发展智力和掌握知识相统一
1.知识和智力不同概念,知识是对客观世界的认识,智力是认识客观世界的能力。
2.知识是提高智力的基本条件,智商是掌握知识的基础
3.知识转化成智力是有一定条件的
4.要两者有机结合
82、教学过程教育性规律
思想品德培养和掌握知识相统一
1.思想品德可以为掌握学习提高动力
2.知识的掌握可以促进思想品德的教育
3.两者结合统一
83、教学原则
根据教学目标和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
84、我国中小学重要的教学原则
1.思想性和科学性相统一原则
2.理论联系实际原则
3.直观性原则
4.启发性原则
5.循序渐进性原则
6.量力原则
7.巩固原则
8.因材施教原则
85、思想性和科学性相统一
86、理论联系实际
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
1.书本知识的教学要注意联系实际。
2.重视培养学生运用知识的能力。
3.正确处理知识教学与技能训练的关系。
4.补充必要的乡土教材。
87、直观性原则
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。
1、正确选择直观教具和现代化教学手段。
2、直观要与讲解相结合。
3、重视运用语言直观。
88、启发性原则
启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
1.调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题。
2.启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
3.让学生动手,培养独立解决问题的能力。
4.发扬教学民主。
89、循序渐进性原则
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
1.按教材的系统性进行教学。
2.注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
3.由潜入深,由易到难,由简到繁。
90、巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。
1.在理解的基础上巩固。
2.重视组织各种复习。
3.在扩充改组和运用知识中积极巩固。
91、因材施教性原则
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
1.针对学生的特点进行有区别的教学。
教师应当了解每个学生的特点及实际情况,有目的地因材施教。
2.采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。
92、量力性原则
93、语言传递为主的教学方法
讲授、谈话、讨论、读书指导法
94、讲授法及基本要求
教师运用口头语言表达对学生进行系统连贯的知识教育的方法
1.教师教学要科学性
2.教师要提高语言表达能力
3.教材知识系统连贯
4.组织引导学生将知识系统化,整体化
95、谈话法及基本要求
教师跟学生通过对话,创设问题情境,使学生独立思考获得知识的方法。
1.教师要提前准备谈话内容
2.教师要善于沟通,善于与学生交往
3.教师要运用引导的手法
96、讨论法
全班或小组在教师指导下,根据一个话题进行探讨发表自己观点和看法,从而提高知识能力的方法
97、班级授课制
是一种集体授课形式,把一定学生按年龄和知识程度编办分级成一个有固定人数的集体,按照课表和作息时间表,让教师有计划有目的的讲授知识。
98、班级授课制优缺点
1.大量有效2、教师主导3、学生主体4、多方面发展5、便于管理和检查
1.限制学生交往2、限制主动性3、不利于个性发展4、强调书本知识
99、综合课结构
组织教学、复习过度、传授新知识、巩固新知识、课外作业布置
100、个别教学
个别差异性进行个别指导
101、现场教学
带到事物发生发展的现场进行教学
102、复式教学
两个或两个年级以上的在一块,教师用不同的教科书,分别教学的一种方式。
主要用于贫困地区学生较多教师不足的情况。
103、当前教学组织形式改革重点
1.缩小班级规模,趋于合理化
2.合理排座,促进教学中交流
3.探究个别教学形式
4.改进班级授课制,发展多种教学组织形式结合
104、教学工作基本环节
备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查和评定
105、备课三工作三计划
三工作:
备学生、备教材、备教法
三计划:
学期计划、课题计划、课时计划
106、上好一堂课的标准
1.学生思维活跃
2.学生注意力集中
3.学生积极参与到课堂中来
4.个别学生得到照顾
107、上好一堂课的基本要求
目标明确、方式得当、结构合理、内容正确、讲究教学方法、板书有序、充分发挥学生主体性
108、教学评价
根据教学目标,运用一定手段、途径、对教学过程的结果、特点进行价值上的判断。
109、教学评价的功能
1.反馈教学信息
2.指导教学方向
3.检验教学结果
4.诊断教育问题
110、我国教学评价的新理念—发展性评价
1.评价内容多元化:
学生成绩到全面发展
2.评价方式动态化:
终级性评价到评价过程,结果
3.评价模式质性化:
单项性到多元化
4.评价结果效益化:
甄选提拔到激励
111、教学模式
是在教育思想和教学理论指导下,建立的稳定的教学活动结构框架和活动程序。
112、德育
是使受教育者形成科学世界观、正确人生观、价值观。
培养学生思想品德和道德心理和能力的教学过程。
113、德育任务
1.坚定正确的政治方向
2.人生观价值观世界观
3.社会主义思想道德和法纪
4.品德能力和品德心理素质
114、德育目标
受教育者要达到的道德思想的总的规格标准。
115、德育过程
教育者按照道德规范和受教育者思想品德形成规律,有目的有计划的对受教育者施加影响,以形成教育者所期望的思想品德的教育过程。
116、德育过程的基本规律
1.知情意行统一
2.思想矛盾斗争
3.组织学生交往和活动,统一多方面教学影响的过程
4.是长期的,反复的,不断提高的过程
117、德育原则
根据德育目标和德育过程规律,提出的指导德育工作的基本要求。
118、我国中小学主要德育原则
1.因材施教
2.疏导性
3.导向性
4.知行统一
5.个体教育和集体教育
6.尊重热爱学生和严格管理学生相统一
7.正面教育学生和纪律约束学生相统一
8.依靠积极因素克服消极因素的原则
9.教育影响的一致性和连贯性
119、德育途径
为了实现教育目的和德育目标,教育者对受教育者进行德育可利用的渠道
120、德育方法
为了实现德育目标,在德育过程中,采用教育者和受教育者相互作用的活动方法的总和。
121、常用的德育方法
1.说服教育
2.榜样教育
3.陶冶教育
4.实际锻炼法
5.品德修养指导
6.品德评价
122、班级
为实现一定教育目的,把学生按年龄和知识程度编办分级而形成的有固定人数的基本的教育单元。
123、班级管理
是一个动态的过程,是教师和班主任根据一定目的和要求,采用一定方法和措施,带领全班体系对各种教学作用进行计划、组织、协调,以实现教育目标的组织活动过程。
124、班集体
按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性的人际交往活动为特征的社会心理共同体。
125、班集体形成与培养
1.建立班集体核心
2.明确班级教育目标
3.良好班级秩序
4.正确舆论和良好班风
5.组织多种多样的教育活动
126、班主任
是班集体的组织者和管理者,是学校贯彻国家教育方针促进学生身心健康成长的骨干力量。
127、班级平行管理
利用群体教育来影响个体,直接管理个体去影响集体。
马可连卡平行影响
128、班级常规管理
制定和执行常规制度和规章来管理班级
129、班级民主管理
学生在课程标准指导下有责任的参与到班级的整个管理过程中。
130、班主任工作内容和方法
1.了解研究学生
2.协调校外课外一切力量
3.有效的组织和培养优秀班集体
4.建立学生档案
5.操行评价
6.班主任工作计划和总结
7.学习指导、学习活动管理、生活指导、生活管理
8.组织课外校外活动和指导课余生活
9.个别教育
10.班会活动组织
131、校外、课外教育
是指在课程目标和学科课程计划外,利用课余时间,对学生实施的有目的有计划教育活动制度
132、课外、校外教育意义
1.开阔视野、掌握知识
2.提高智力,发展其动手能力
3.是德育的重要途径
4.培养审美情趣和能力
5.培养体质水平和习惯,提高身心健康水平
6.因材施教,有利于个性特长发展
133、教育研究
为了获得对教育理论和教育实践问题的深入认识,而进行的科学探索活动。
134、教育研究基本过程
1.选择课题
2.查阅文献
3.制定研究计划
4.分析文献
5.收集文献
6.研究报告
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