教科版五年级下册语文教案.docx
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教科版五年级下册语文教案
第一单元
本单元围绕主题“质朴纯真”编排,展现古今中外对这一美好品质共同追求的价值观,学后如沐春风,令人清新抒怀。
从故事情节中把握,从人物形象中感受,从浸透着情感的关键词句中体会,应是本单元阅读教学的关键。
“能说会写”栏目要求围绕单元主题真情表达、真诚倾吐,指导学生树立“吐真言,表真情”的写作态度,从课文中汲取作者表情达意的方法。
“语文七色光”栏目安排有语文基础知识和基本技能训练、积累、扩展、阅读、综合性学习等内容,教学中应注意语文学科的工具性与人文性有机结合,导练、导学相结合。
1最后的常春藤叶
教学目标
1.能认识建立精神的支点对人生的重要性,学习主人公“牺牲自我,成全他人”的精神。
2.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,体味欧·亨利式结尾的妙处。
3.体会破折号的不同作用,积累喜欢的词句。
4.能够独立认识“艾、琼、珊”等6个生字,会写“艾、珊、联、筹”等7个生字,在书写中体会汉字的优美。
教学重、难点
1.在阅读理解中学习主人公“牺牲自我,成全他人”的精神。
2.学习小说构思技巧和刻画人物的方法。
教学准备
1.课文挂图。
2.课前布置学生搜集有关作者的资料。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
1、谈话导入,揭示课题
1.生命对每个人来说只有一次,因此,生命显得何其重要,人要珍爱自己的生命。
珍爱自己的生命,也关爱他人的生命,乃至不惜付出生命的代价,这样的人生才更有价值,生活才更加精彩,生命得以永恒。
今天,我们走进美国作家欧?
亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人,让我们在感动中洗礼心灵,升华精神。
2.简介作家及其创作情况
二、整体感知:
1.学生速读课文,讲故事,按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分,并概括各部分的大意。
明确:
开端(第1至11节):
年轻画家琼珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
发展(第12至36节):
琼珊不听劝慰,望叶等死。
高潮(第37至50节):
不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局(第51至55节):
琼珊脱离险,贝尔曼病逝。
揭示叶子不落的谜底。
2、探讨情节特点,设计以下问题:
(1)小说最震撼人心的是哪一个情节?
说明原因。
明确:
应该是小说的结局部分,因为这一部分写到苏艾的揭谜:
老贝尔曼的死,换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
(2)、试问小说的结局有怎样的特点?
能找出前面的伏笔吗?
明确:
欧?
亨利式的结尾。
欧?
亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料之外,又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展,但结局往往来了个出其不意。
这意外的情节逆转,一方面使主人公形象得以升华,另一方面是主题也得到揭示,从而造成独特的艺术魅力,体现小说巧妙的构思。
(3)、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用?
启发:
“最后的常春藤叶”和琼珊的关系;为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子;最后的常春藤叶与贝尔曼的关系;最后的常春藤叶如何推动情节发展
明确:
“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。
三、梳理情节,分析人物
1.最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系(关系到她的生死)?
相机解释“肺炎”。
2.你是从哪些语句中感受出来的?
用笔画出来。
交流出示句子:
A.外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子……依附在那堵松动残缺的砖墙上。
(1)学生朗读句子并谈谈感受。
小结:
窗外的常春藤经受了怒号的北风,倾泻的雨水,在漫漫的长夜中,一点点被剥蚀。
让人感觉到悲凉。
(2)这悲凉的景物描写与琼珊有什么关系?
小结:
用这悲凉的笔调来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火,也在一点点的微弱下去,病情越来越重。
(3)带着悲凉的情感朗读句子。
B.叶子,常春藤上的叶子。
等最后一片掉落下来,我也得去了……往下飘,往下飘……
(1)请学生朗读句子,并说说应带着怎么样的感情读?
(2)学生有感情地读,在句中的省略号处用低沉、舒缓的语气表达出自己感悟的情感。
小结:
是啊!
当时的琼珊是多么灰心,多么绝望,对她来说叶子是希望的象征,若叶子落了,她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。
当然只要叶子不落她就有所抗争,有所期待,所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。
3.请同学们默读课文,画出文中描写贝尔曼的句子。
交流出示:
A.这时老贝尔曼也来看望琼珊,他是住在楼下底层的一个画家,年纪六十开外。
他在艺术界是一个失意的人,他老是说要画一幅杰作,始终没有成功。
听了琼珊的事,他没有说什么,只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。
(1)从这段话中你感受到了什么?
(关心、同情)
(2)你能不能用你的朗读读出这样的感受?
指名让学生朗读。
(3)此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什么,只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。
你能想到他在担心什么吗?
小结:
是啊,他担心窗外的最后一片常春藤叶第二天起来的时候是不是落了,担心琼珊是不是为此放弃了生命。
(4)你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情?
B.贝尔曼先生今天去世了,他也得了肺炎,只病了两天。
头天早上,看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。
他的鞋子和衣服都湿透了,冰凉冰凉的。
(1)读读这段话,说说你明白了些什么?
(那是一个凄风苦雨的夜晚,贝尔曼急切地在离地面6米多高的地方画藤叶。
)
(2)有感情地朗读句子。
小结:
在那个凄风苦雨的夜晚,连雨具也没有带,急切地为琼珊画上那片生命之叶,生怕在此期间琼珊会出什么事情,多么可敬的一个老人啊!
二、填补空白,丰满想象
1.多么不平凡的一片叶子,多么不平凡的贝尔曼!
但整篇文章对贝尔曼的描写并不多,甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写,同学们,你能发挥想象来填补这段情节的空白吗?
2.学生练笔,讨论交流。
小结:
正像同学们所想、所说,我们可以想象,在那个风雨交加的夜晚,老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6米多高的地方,颤抖着调拌着黄色和绿色,在墙上施展他的艺术才能,而最终却因此患病献出了宝贵的生命。
3.同学们刚才讲得都很充实,我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方?
(第10自然段后面。
)
4.讨论:
贝尔曼老人形象如此高大,作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢?
(因为谁都不知道那晚的情景,作者不写贝尔曼老人作画的过程,反而可以加大想象的空间,体现出了侧面描写和含蓄描写的重要性。
)
三、探究主旨,情感升华
1.贝尔曼老人在艺术界是个失意的人,那么最后人们是如何评价这幅画的?
请同学们再读课文。
2.为什么称得上是杰作,而且没有加引号?
3.学生同桌讨论。
小结:
一片叶子算不上一幅画,却超越了画的含义,它像一位神医,治愈了琼珊的肺炎,给了她生活下去的勇气和希望;它又像一面镜子,映照出了贝尔曼老人善良的心灵闪烁着人性的光辉,比期待了多年的杰作更有价值。
4.现在你是否知道文章为什么取题“最后的常春藤叶”?
解释破折号。
(贝尔曼老人的杰作就是最后的常春藤叶。
)
小结:
对于琼珊来说最后的常春藤叶是她的精神支点,她重新燃起了生命的火炬。
对于贝尔曼老人来说,是他艺术的升华,是爱的结晶,是体现贝尔曼老人人生价值的不朽杰作。
四、拓展延伸,情感升华
如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友,面对已经灰心,已经绝望的琼珊,你会用什么话语来帮助她?
学生自由表达。
出示:
“活着是要有些精神的,没有绝望的处境,只有对处境绝望的人。
有了精神,我们才能积极乐观地生活,才能有目的地生活。
”
指导学生朗读名言。
2古诗三首
教学目标
1.在诵读和融情想象中,体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。
2.通过看注释,查字典,联系学过的古诗、成语,根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
4.借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等7个生字,会写“邀、至、桑”等10个生字。
教学重、难点
1.理解古诗的意思,感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理”。
教学准备
1.课前布置学生看注释、查字典,读通古诗,初步了解诗意。
2.课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流设疑,揭示课题
(课前板书:
古诗三首)
1.同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧?
我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。
2.大家印象最深的是好吃的、好玩的,还有相聚时的开心、快乐,是吗?
让我们穿越历史的长空,走进唐宋时代,去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢?
(齐读课题)
二、读准诗句,切入主题
1.读准古诗,随机解字。
(1)请学生自由读读三首诗,注意生字和多音字的读音,想想诗句的停顿节奏。
(教师巡视,个别指正读音和停顿节奏)
(2)指名读古诗,纠正不准确的读音,随机提问“还”和“舍”的意思。
2.切入主题,锁定内容。
(1)快速浏览,结合课题和插图想想三首诗中作者是客人还是主人。
在《过故人庄》和《游山西村》两首诗中作者是客人;在《客至》这首诗中作者是主人。
(2)这节课,我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧!
三、交流方法,理解诗意
1.自读古诗,交流字词。
读一读《过故人庄》和《游山西村》,自己说一说诗的意思。
有说不通的地方做上记号。
不懂字词预设:
至田家斜场把酒
腊酒山重水复柳暗花明追随衣冠简朴古风从今无时
2.思考方法,归纳整理。
想一想,对于注释中没有解释的字词,除了查字典,你有什么办法了解意思?
交流预设:
反复诵读联系上下文联系生活经验联系已学成语
板书:
反复诵读联系(上下文生活经验已学成语)
3.以《过故人庄》为例,运用方法。
(1)自己读读《过故人庄》这首诗,试着运用这些方法理解不懂字词的意思。
交流:
“至”字可对应“邀”来理解,或可举“冬至”这个例子。
“把酒”,老师可吟诵“明月几时有?
把酒问青天”来理解。
(2)知道了字词的意思后,当我们说诗句的意思时,有时还需要把字词位置换一换,这样才能使诗句意思更加通顺。
比如:
“独钓寒江雪”我们说整句话意思的时候词语的顺序应该为“独雪寒江钓”。
大家自己练说一遍。
(3)指名说诗意,教师随机评价,指正。
(4)指几名学生读,评价,齐读全诗。
4.迁移学法,自得《游山西村》的意思。
(1)刚才我们学习《过故人庄》时,先用适当的方法理解不懂的字词的意思,接着又通过调整词序说了整首诗的意思。
大家能不能运用这样的学法自己试着读懂《游山西村》的意思?
当自己实在无法解决的时候,可以和同桌同学轻轻地讨论讨论,也可以向老师请教。
(教师巡视,随机帮助学生解答疑问,共性问题,统一交流)
(2)指名说诗意,不当之处随机指正。
四、比较同异,赏读两诗
1.比较相同,体会诗情。
同学们,两首诗写于不同的朝代,前后相差400多年,但我们仔细地读一读,你一定能读到很多相同的地方。
请大家再次自由地读一读两首诗,你发现了哪些相同的地方?
(1)内容预设。
①两首诗中都写到了主人非常的热情好客,为客人准备了丰盛的酒菜。
谁来读读有关的诗句?
读读评评,强调“具”“邀”“留”“足”,读出主人的好客。
②两首诗都写了看到的景色。
看到怎样的景色呢?
你能用朗读来表现吗?
(指名读,点评,闭目听读,融情想象)
(朗读中体会“绿树村边绕”“青山郭外斜”的对仗工整和由近及远,由里到外的描写顺序;体会山西村的幽深,曲曲折折的山路,似乎已经到了尽头,但一转弯却又见花红柳绿;体会乡村古老、淳朴的风俗)
③都写到了诗人心中的想法。
诗人心中的想法都凝聚在最后一句话中了。
谁能读好最后一联诗?
(强调“待、还”;“闲、无时”等词)
(2)比较不同,感悟诗理。
(1)交流不同,适时点评。
(2)其实唐诗《过故人庄》和宋诗《游山西村》还有一处很大的不同。
补充陆游材料
这首别开生面的诗篇,作于南宋孝宗乾道三年(1167)初春。
当时陆游正罢官闲居在家。
一年前,陆游因在隆兴二年(1164)积极支持抗菌素金将帅张浚北伐,张浚战败后,陆游也遭到朝廷中主和投降派的排挤打击,以“力说张浚用兵”的罪名,从隆兴府(今洒西南昌市)通判任上罢官归乡。
陆游回到家乡的心情是相当复杂的,苦闷和激愤的感情交织在一起。
然而他并不心灰意冷,“慷慨犹壮”的爱国情绪,使用他在农村生活中感受到希望和光明,并将这种感受倾泻到自己人的诗歌中。
2.写法预设。
①这两首诗先写事,再写景,最后写情。
这是两首律诗,律诗分为两句一联,共四联,分别叫“起、承、转、合”,也叫“首联、颔联、颈联、尾联”,写事、写景也写情,这就是一个写法规律,这个规律还能帮助我们背诵全诗呢!
②两首诗的意思都比较好懂,没有很深奥很难懂的地方。
诗人用简单、平实的词语写清了要表达的意思。
(男女生分别读一首)
(3)情感认同预设。
从诗人与主人的交往当中,我们能感受到什么呢?
留在诗人心中的是什么呢?
朋友之间随和、质朴、深厚的情谊。
五、小结学法,诵读两诗
1.再设情境,齐诵两诗。
让我们闭上眼,再次跟随孟浩然去拜访老朋友,跟随陆游去游山西村吧。
全体起立齐背两诗,背不下来的同学可以看课文。
2.小结学法,教学期待。
这节课,我们借助不同的方法解决字词、疏通诗意,比较欣赏了两首诗的异同。
这两首诗的作者都是在做客。
而大诗人杜甫作为主人,他会怎么招待客人呢?
我们下节课就去杜甫家做客。
第二课时
一、复习导入
1.同学们,上节课我们学习了《过故人庄》和《游山西村》两首诗,谁能来给大家背诵一遍这两首诗?
2.大家回想一下,上节课我们是采用什么方法学习这两首诗的?
3.这节课我们就运用上节课采用的方法学习《客至》这首古诗,先借助各种方法理解字词的意思,疏通诗意,再通过反复诵读和想象等方法体会诗中表达的情感,最后熟读背诵。
二、自主学习
材料:
《列子·黄帝》中说,有一人与海鸥相亲,海鸥常和他嬉戏,但有一天他父亲却让他1.运用方法解诗意。
(1)请同学们利用注释、生活经验、想象等方法试着理解诗句的意思。
自己读读这首诗,看看你能读懂哪一句?
(2)交流诗句的意思。
教师点拨预设:
“舍”在这里读“shè”,是房子的意思,诗中指成都浣花溪畔的草堂。
“皆”,我们联系“皆大欢喜”这个成语想想,是“都”的意思。
“缘”,我们联系诗句“只缘身在此山中”就能知道是“因为”的意思。
“邻翁”指的是邻居家的老翁。
(体现“教、扶、放”的过程。
让学生再一次实践运用上节课学到的学习方法自主学习,遇到困难时教师再适当指导。
)
2.多维通感解心情。
(1)理解了诗句的意思还不够,我们更要好好品味诗句。
再来读读一二两联,你看到了什么景物?
(春水、群鸥、花径、蓬门)
请你想象那小路上、春水之上的美景,想象后说一说。
面对如此美景,要是你是杜甫,你的心情会怎样?
读一读诗句,把这种心情表现出来。
(喜悦)
(2)补充捉一只海鸥。
当他再去海边时,海鸥都心存疑虑而不敢再靠近他。
海鸥不喜欢人多繁杂之地。
这里的群鸥不怕杜甫,而且天天来,从这你又感受到了什么?
(不伤害鸟,君子坦荡荡;海鸥不喜欢人多繁杂之地,说明地方静。
)
(3)同学们,杜甫为何说群鸥日日来,花径不扫,蓬门到现在才开呢?
(群鸥固然可爱,而不见其他的来访者,不是也过于单调?
小路上都长满花草,作者就这样寓情于景,表现了他在闲逸草堂的寂寞心情。
)
(4)然而,遇到好友的到来,蓬门为君开时,他此时的心情肯定是喜悦的!
让我们来读出那份孤独寂寞和那份惊喜吧!
3.反复对话解诗情。
(1)虽说遇到好友的到来,心情是喜悦的,但读了下两句诗,你看到了怎样的酒菜?
(不丰盛的菜和家酿的陈酒)
(2)为何是用粗酒淡菜招待客人呢?
(预设:
离集市远;反正是好朋友随便一点等)
(3)面对如此酒菜,你似乎听到杜甫说什么呢?
(4)预设:
远离街市买东西真不方便,菜肴很简单,买不起太贵的酒,只好用家酿的陈酒,请随便用吧!
家常话语听来十分亲切,菜无“兼味”,酒只“旧醅”,为此诗人深感愧疚。
喜中忽添一丝歉意,更显出诗人“喜”的真诚和质朴。
字里行间充满了融洽气氛。
我们一起读读这两句吧!
(5)诗人为何又询问好友,肯否隔篱呼取邻翁饮尽那余下的酒呢?
你能感觉到朋友之间怎样的情谊呢?
(为了助兴;看出他们情谊深,一般的关系是不会邀请的;看出主客之间直率淳朴之情。
)
4.齐声背诵品诗韵。
同学们,诗人虽远离街市,酒虽薄,菜虽淡,但是他们的情谊真挚,气氛融洽。
让我们一起再来感受这份浓浓情谊吧。
三、拓展延伸
1.背诵三首诗,感受酒文化。
(1)中国是诗的国度,也是酒的国度。
我们发现在这三首诗中,都写到了酒,始终与酒有着难以割舍的不解之缘。
酒在古代不仅仅是一种饮品,它更是一种文化的载体和精神的象征。
让我们再来背一背这三首诗,去感受如一坛坛美酒、浸润着生命本真的诗歌。
(2)其实,很多诗都写到酒,有的表达思念之情,有的体现诗人的拳拳爱国之心。
课后,有兴趣的同学可以去搜集一些和酒有关的诗,读一读,用心体会其中的情韵。
2.根据句子的意思,恰当选择三首古诗中的诗句填空。
(1)生活中总会遇到困难和坎坷,但只要你不气馁,不懈地走下去,一定会达到一个美好的境界,这正如有一句诗所说:
,。
(2)老家的大伯打来了电话,邀请我回老家做客。
他乐呵呵地说:
“小侄儿,回老家看看吧,日子可比以前好多了!
不要嫌弃我们农家,今年又是个大丰收,什么好吃的都有!
,。
”
四、落实识字
1.认识要求会认的字,用组词的形式加深记忆。
2.指导写字:
(1)用对比的方法记忆“蓬——篷”“拄——柱”。
(2)重点指导“缘”的笔顺。
五、布置作业
请选择其中一首古诗,查阅相关资料,展开合理想象,写一篇记叙文。
快乐读书屋一
修鞋姑娘
教学目标
1.学会本课生字新词。
2.有感情朗读课文。
3.理解课文内容,感受修鞋姑娘的真诚与善良。
4.学习作者的写作方法。
课前准备
教师:
课件
学生:
课前预习
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣
看了课题,你有什么疑问?
(学生根据题目质疑)请你带着问题自由朗读课文。
二、初读课文,整体感知
1.充分读书,把课文读正确、读流利,把生词多读几遍。
2.课文主要写了一件什么事?
3.划出课文中最让自己感动的地方,并在旁边写写自己的体会。
三、细读课文,感悟升华
a) 课文主要讲述了我和修鞋姑娘之间的故事,你对这两个人有怎样的认识?
你是如何体会到的?
结合具体语句谈谈自己的认识。
b) 讨论交流,教师点拨,深入理解语句“我真惭愧。
是她诚实,还是我诚实?
是她信任我,还是我信任她呢?
”
c) 有感情朗读,注意要体现出人物不同的特点。
着眼重点,诱导突破。
d) 找出文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语。
从作者的态度变化中,你体会到什么?
e) 学生自由发言。
f) 选择给你感受最深的句子,有感情朗读,注意体会感情。
(点评:
作者态度的变化从侧面展示了修鞋姑娘美好的内心世界,抓住作者态度变化这条线索,也就能从根本上理解修鞋姑娘的品质。
)
四、回顾课文,总结收获
课文学完了,请同学们联系自己的生活实际和思想实际,谈谈自己的收获和感想。
(点评:
把学语文与学做人紧密结合起来,可以从“我”这一角度来谈,也可以从修鞋姑娘这一角度来谈,只要是学生自己的感受即可。
)
板书设计
修鞋姑娘
“我”:
怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证
修鞋姑娘:
热情、周到—诚实、善良
信箱里的花束
教学目标
1.通过阅读课文了解文章内容,培养学生助人为乐和关心他人的品质。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.认识本课1个生字。
教学重、难点
通过阅读课文,培养学生助人为乐和关心他人的品质。
教学准备
课件。
教学时间
1课时。
教学过程
一、自由畅谈,揭示课题
1、板书:
花(这个字给你什么感觉?
如果请你用一个词说说你会用什么词?
)
2、板书:
信箱(当信箱与花联系起来的时候,你的脑海中会迸出什么问题?
)
3、这节课我们一起走进快乐读书屋一题目是——(生读)信箱里的花束
二、初读课文,整体感知
1、带上同学们的疑问,我们一起走进读文。
读书要求:
读通课文,把印象最深刻的地方多读几遍。
读完后告诉大家你知道了什么?
A、课堂中最美的是朗朗的读书声,请读让你印象最深刻的地方吧!
(简短的评价及正音。
)
B、听了你们的朗读,现在老师想请你们说一说,读完课文后你知道了什么?
(随机解决刚才课题质疑时同学的问题。
了解文中的两件事,板书:
送邮件,送花。
)
三、感悟课文,品味语言:
1、刚才很多同学把自己知道的毫无保留地和大家分享,这本身就是一种美。
文中有个孩子的话和行为也很美,她就是——娜塔娅(生说)。
出示:
娜塔娅的哪些话和行为使你感到佩服?
(默读课文,请做上自己喜欢的记号。
)
2、交流:
娜塔娅的哪些话和行为使你感到佩服?
重点指导:
(一)句子:
“我跟你一起走,你送一份到这户,我送一份到那户,这样就快多了。
”“我不怕累”
A、为什么这儿让你感到佩服?
(请生说理由)
B、阿姨和娜塔娅熟悉吗?
是呀,她们只不过是陌生人,大部分陌生人可能就都袖手旁观了,而娜塔娅却想着帮助阿姨。
当阿姨婉言拒绝她说“邮袋太沉”“会累着你”时,娜塔娅就不帮忙了吗?
听了阿姨的话,娜塔娅怎么想的呢?
C、把我们看到的、听到的娜塔娅告诉大家,一起来——(读句子)谁再来告诉大家这样的娜塔娅——(指名读并评价,例:
说的多坚决、说的多果断……)
(二)“女教师每天都微笑着迎接娜塔娅,因为娜塔娅天天给她送去快乐和希望。
”
A、为什么这儿让你感到佩服?
B、随机:
哪个词令你感到娜塔娅的极不简单?
C、想象:
(1)当时,娜塔娅依然送去快乐和希望。
当时,娜塔娅依然送去快乐和希望。
(2)星期一贫困山区孩子寄来的感谢信,是娜塔娅把这快乐和希望送去的。
星期二寄来的,是娜塔娅把这快乐和希望送去的。
星期三寄来的,是娜塔娅把这快乐和希望送去的。
……
(三)“娜塔娅听了,心想:
老师说不定正坐在门口等着呢。
她什么都收不到,多失望啊!
”
A、为什么这样的娜塔娅让你佩服?
B、朗读训练:
急人所急,想人所想,如果我就是娜塔娅,我会这样想——(师范读),如果你就是娜塔娅,你会怎样想——(指名读),把娜塔娅的心里话一起告诉阿姨,告诉大家——(齐读)
(四)“娜塔娅一口气奔到大街尽头的郊外。
郊外的田野里,开满了各种野花。
她采了一束非常好看的野花。
”
A、为什么这样的娜塔娅让你佩服?
B、读着读着你的眼前似乎看到了什么?
C、谁能读出这样急切、充满爱心的娜塔娅,请你来,再找个同伴一起好吗?
(找同伴读——齐读)
(五)“这天,女教师发现自己的信箱里摆放着一束野花。
她小心地取下花束,紧紧地贴在自己的脸上,随后甜甜地笑了。
这时,她脸上的皱纹好像消失了,变得年轻了许多。
”
A、当女教师意外地发现自己信箱里插着一束美丽的野花的时候,她会怎么想?
B、她小心地取下花束,紧紧地贴在自己的脸上时,心里又是怎么想?
C、你能读出老教师的惊喜、珍惜与感动吗?
轻轻地读读(自由练,再指名读,然后推荐读。
)
3、娜塔娅给邮递员、老教师送来的仅仅是花吗?
还送来了什么?
(学生板书:
帮助、轻松、好心情、爱心、感动、快乐、祝福、牵挂、美丽、享受……)
四、提升主题,拓展内涵
再读句子:
“娜塔娅一口气奔到大街尽头的郊外。
郊外
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