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教育学考试复习资料
1.课程的一般概念
课程是学校教育的基础,课程改革是教育改革的核心。
“课程”,指课业及其进程。
我国的课程概念有广义、狭义之分。
广义的课程是指学生在校期问所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
我们所研究的课程,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
2.教育目的的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望;狭义的教育目的是把国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。
教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。
3.什么是教育制度?
目前对教育制度的界定大致分为三类:
1.教育制度是教育目的、方针、设施的总称;2.教育制度是教育组织和教育机构的体系;3.教育制度是教育行为的规则和规范。
本书偏向第三种界定。
教育制度是指对文化知识和价值观念等传递活动的制度化,它是为了调整个体行动者之间以及特定教育组织内部行动者之间关系,为了满足社会成员的教育需求而建立起来的一整套教育活动的规范体系。
4.什么是班级上课制
班级上课制是一种集体教学形式,他把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
班级上课制的特点和功能
(1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量;
(2)以课为单位进行教学比较科学;
(3)便于系统地传授各科知识;
(4)能够充分发挥教师的主导作用;
优点:
(1)个别教学的效率高,一个教师同时能教几十个学生;
(2)比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用;(3)有助于提高教学质量;
缺点:
(1)注重集体化、同步化、标准化,长于向学生集体教学,不能照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导;
(2)不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性;
5.学制:
指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
6.教学:
是教师引导学生按照明确的目的,使学生循序渐进地以掌握知识和技能,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德的教育活动。
7. 简述教育的经济功能
1.教育是提高经济效益的重要前提;2.教育是知识经济社会发展的重要因素;3.教育是现实生产力的重要手段;4.教育是知识创新的重要基础。
8.教师劳动的特点:
强烈的示范性。
教育是培养人的活动,教育活动的这一本质特点决定了教师劳动必然带有强烈的示范性。
独特的创造性。
教师劳动的创造性是说教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性,这是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。
空间的广延性和时间的连续性。
学校虽然是专门的教育机构,但是学校又不可能控制所有影响学生发展的因素,因而学校也就不可能把时间和空间完全集中在学校内部,这就决定了教师劳动必然会在空间上有广延性、时间上有连续性。
9.中小学常用的教学方法
目前,我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有:
以语言形式获得间接经验的教学方法,以直观形式获得接经验的教学方法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。
这些教学方法之所以经常被采用,主要是因为它们都有极其重要的使用价值,对提高教学质量具有特定的功效。
但任何教学方法都不是万能的,它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用,适用范围和条件,以及应注意的问题等,使其在教学实践中有效的发挥作用。
(一)以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括:
讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2谈话法
谈话法,又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3讨论法
讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。
4读书指导法
读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
(二)以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识,领会所学的知识的方法。
它主要包括演示法和参观法。
1演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2参观法
参观法是根据教学目的要求,组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
(三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法
这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。
它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2实验法
实验法是学生在教师指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条伯的操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法。
3实习法(或称实习作业法)
实习法是学生在教师纽上,利用一定实习场所,参加一定实习工作,以掌握一定的技能和有关的直接知识,或验证间接知识,综合运用所学知识的一种教学方法
10.班主任工作内容和方法
(一)了解和研究学生
班主任要实现对本班级规范化、科学化的管理,提高工作质量和效率,首先要全面正确地了解和研究学生。
俄国教育家乌申斯基说:
“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人。
”学生是班集体的主人,但学生的发展又存在着差异,班主任要教育好学生,就得先了解和研究学生,这是做好班级工作的先决条件。
了解和研究学生的内容主要有两个方面。
一是了解和研究班集体,包括集体的基本情况,如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等;班级的基本情况,如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级取得的成绩与存在的问题等;班级的其他方面,如学生生活社区环境、学生家庭条件、学生在校外的表现等。
二是了解和研究学生个人,包括学生的基本情况,如姓名、性别、年龄、健康等;学生的家庭情况,如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等;学生的思想品德和学习情况,如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等;学生的个性情况,如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等。
了解和研究学生,要注意全面性、经常性和发展性。
全面性就是要全面地看待学生,既看到学生的优点,也看到学生的不足;既看到校内的表现,也要看到校外的表现。
经常性就是要把了解和研究学生作为班主任的常规工作,充分利用一切场合条件,做到常抓不懈。
发展性就是要用发展的观点看待学生,既看到学生的过去,也要看到学生的今天,还要预见到学生的明天。
学习活动是班主任了解和研究学生的主要途径。
由于小学生学习活动极为丰富,班主任了解和研究学生的方法也多种多样,如观察法、谈话法、问卷法、作品分析法、调查法和测量法等。
这些方法可以参照课文中教学方法和科研方法等相关部分加以领会。
下面主要介绍观察法和谈话法及其在班主任工作中的运用。
1.观察法
观察法是班主任在自然情况下,有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。
观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。
观察法的正确运用,应当注意以下几点。
(1)要有明确的观察目的,主要是确定观察什么和为什么要观察;
(2)要有科学而可行的观察计划,主要解决怎么做;(3)要及时做好原始记录,主要是确保材料的客观真实性;(4)要对材料进行整理和分析,去伪存真,透过现象找到本质;(5)写出结论,对观察作出准确、全面的终结性评价。
观察法的优点是在自然状态下进行,观察材料直接源于观察过程,真实性强。
但观察法也有缺点,观察对象和条件难以控制,表面现象干扰大,情境性和主观性因素多。
因此,在观察法运用中,对观察材料的分析处理一定要慎重。
2.谈话法
谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈,从中了解学生情况的一种方法。
如果说,观察法主要是了解学生的外部表现,那么谈话法则是通过学生的心里话,有意识地、主动地了解和掌握他们的思想活动。
谈话法也是班主任工作中简单易行的一种常用方法。
为了保证谈话取得好的效果,谈话法的使用要注意以下几点。
(1)确定好谈话的目的、内容;
(2)对谈话的过程有周密思考,如先谈什么,后谈什么,选择什么地点、时间、采用什么方式等,做到心中有数;(3)谈话态度要亲切、和蔼、诚恳,尽量不使学生感到紧张,更不能造成对立情绪;(4)要根据学生的不同个性特点,采用灵活多样地谈话技巧,善于启发、引导学生说出真心话;(5)和学生谈话时,耐心听取学生的意见,不要轻易打断学生的话;(6)谈话后写出谈话记录,记下自己的看法和感受。
此外,班主任还应注意利用非正式的谈话形式了解学生。
非正式谈话是根据学生的特长、爱好、有意识地在活动和交往中与他们多接触。
由于非正式状态下没有特定形式、地点、时间的限制,学生易于敞开心扉,有利于班主任从中了解学生
(二)组织和培养班集体
(1)组建班集体阶段
在新组建的班级中,同学之间、师生之间相互陌生,学生心里还没有班级的概念,群体松散,班级吸引力差,共同目标和行为规范尚未形成。
在这一阶段,班级活动都依赖班主任直接组织和指挥。
实践表明,班主任在这一阶段如果抓不紧,教育引导不力,组织管理不严,班级很容易出现松弛、涣散现象。
因此,有经验的班主任都十分重视从以下方面进行新班的组建工作。
首先,抓紧时间全面了解学生,尽快掌握熟悉班级和学生的整体情况,注意发现、选择和培养积极分子。
其次,建立班级规章制度,对学生的学习、生活提出切实可行的要求。
再次,组织和开展班级活动,促进同学之间的交流,增进了解,提高班级的吸引力。
(2)班集体初步形成阶段
在班主任的引导和培养下,班集体出现了许多新特点,如同学间彼此有了一定了解,友谊加深;班级积极分子已涌现出来,集体有了骨干力量,班级核心初步形成。
但是,这时的班集体还十分脆弱,集中表现在班级行为规范尚未成为学生的共同需要,集体舆论还没有形成,班级目标还没有转变为全班同学共同自觉追求和行动的动力。
针对这种情况,班主任应把住时机,积极向全班同学推荐班干部人选,及时组建班委会,并通过精心指导和培养,逐步放手让学生干部自己组织开展班队工作,锻炼学生干部组织活动和独立工作的能力。
同时,还应注意继续扩大积极分子队伍,增强班级的凝聚力和号召力。
另外,班主任还要重视班级规章制度的贯彻执行,培养学生自觉遵守班级行为规范的习惯,为良好班风形成打下基础。
(3)班集体的形成发展阶段
在前两个阶段工作基础上,班级群体已形成为班集体,其主要标志是,班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心,班干部能独立开展各项工作;班级目标已成为学生个体的奋斗目标,是非观念增强,正确的集体舆论和班风已形成。
不过,班集体形成并不等于班主任工作结束,班集体还需要进一步巩固和不断发展,班主任要根据班级情况提出更高层次的奋斗目标,争创优秀班集体。
还要针对班内学生不同特点,充分发挥学生个性特长,从整体上提高全班学生的素质。
2.组织和培养班集体的要求及方法
良好班集体的组织培养,虽然会因学校、教师、学生等条件不同而方法上各异,但是,班集体的形成和发展仍有一定规律可循。
因此,组织和培养班集体的要求和方法也有许多共同之处。
(1)确立目标
班集体的奋斗目标是指全班同学共同具有的期望和追求,是班级各项活动所要达到的预期目的的总概括。
确立班集体奋斗目标,就是要让班级全体学生明确班集体的发展前景,知道共同的努力方向,并为目标实现统一行动。
班集体的奋斗目标是班集体形成的条件和发展的动力,与学生一起制定班级目标是班主任创建班集体的首要工作。
班集体目标可分为远期、中期、近期三种。
远期目标就是指全班同学经过较长时间的共同努力而达到的目标,它是中期、近期目标提出和设计的重要依据;中期目标是指阶段性的或者专项性的奋斗目标,是实现远期目标的条件和保证;近期目标是指向于当前的奋斗目标,它是远期、中期目标的具体化。
三种目标构成了一个完整的教育目标系统,它们之间相互衔接、相互影响
由于目标具有很强的导向和激励作用,因此,确立班集体目标有以下基本要求。
第一,体现时代精神。
班集体目标既要符合教育方针和教育的培养目标要求,体现社会发展的时代特征,又要符合班集体两个基础文明建设的需要以及新时期社会主义现代化建设人才素质的新要求。
第二,有明确的指向性。
班级目标是全班同学共同奋斗所要达到的最终目的,具有很强的导向性。
目标必须明确具体。
特别是小学班级目标,要考虑到小学生认知水平低,社会经验少的实际,应让小学生明确该做什么和怎么做,把集体的大目标和个人的小目标统一协调起来。
第三,注意目标的层次性。
一般说,远期目标要“高而可攀,望而可及”,有鼓动性和号召力;中期目标既要反映阶段性或者专题性的要求,又要发挥承上启下、远近衔接的作用;近期目标则要明确具体、又要与长、中期目标保持一致。
第四,有可行性。
目标价值能否得以体现,关键还取决于既能照顾学生年龄特点和接受水平,又要掌握好目标水平高于现实水平的差距,合理适当的差距才有吸引力,才能激发学生奋发向上的斗志,挖掘学生发展的潜能。
确立班级目标的方法要因班而异,目前普遍采用的有两种。
一是系列化目标法,就是根据班集体主体目标,建立起贯穿学年或学期班级教育教学各个方面的次目标系统。
二是具体化目标法,就是将班集体宏观目标分解和细化,一方面将学校教育目标变为班级具体的可操作目标;另一方面每个班级成员要结合自己的情况,围绕班集体目标制定个人目标。
(2)建立班委会
班委会是班主任做好各项工作的有力助手。
建立一个勤奋学习、团结友爱的班集体,必须组建好班级的领导核心,挑选能团结同学、办事认真、关心集体、乐意为班级服务的积极分子来参与班级领导工作。
建立班委会,应遵循四个原则。
①民主性原则。
无论是班委候选人的物色还是班委人选的最后确定,班主任应广泛听取学生意见,充分发扬民主,真正由大多数信赖的学生组成班委会。
②用其所长原则。
就是根据学生的兴趣爱好和优势潜能差异,充分利用学生所长来为班级服务。
③教育与锻炼相兼的原则。
班干部培养也是教育学生的一个重要途径,班主任应以班委组建为契机,强化服务意识和学习锻炼意识的教育。
特别是小学生,参与积极性较强,许多班主任抓住这个心理热点,采用班委轮换制,充分利用学生的积极性,让更多学生参与班级管理,从中得到管理体验,受到锻炼。
④关心爱护与严格要求相结合的原则。
学生干部在学习之外要承担一定的社会工作,负担较一般同学重,班主任应给予更多的关心和支持。
对待学生干部,班主任要帮助他们处理好学习与工作的关系,要树立学生干部的威信,但对他们的缺点、错误,既不迁就也不简单指责批评,注意工作方法指导,让他们摆正自己与学生之间的关系,戒骄戒躁,以自己的模范行动去取得全班同学的信任。
班干部产生形式和方法多种多样。
如“选举制”,由学生直接进行民主选举;“委任制”,在广泛征求同学意见,通过全面了解基础上,由班主任直接任命;“竞争制”,在自鉴基础上,通过公平竞争选举干部。
用以上方法产生学生干部,各有优缺点,班主任要注意优势互补,扬长避短。
(3)培养正确的舆论和良好的班风
正确舆论,就是根据是非标准所作出的符合客观事实的意愿和态度。
它是衡量集体觉悟水平的重要标准。
形成正确的班集体舆论,有利于促进团结、鼓舞学生的上进心,发扬正气,有利于班级良好人际关系的建设和组织机构的健全与完善。
正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段,也是班集体形成的重要标志。
班风是班级成员的思想、言行、风格、习惯等方面表现出来的班集体特有的一种精神面貌,是班级“个性特征”的体现。
良好班风有很强的制约功能和教育功能,并主要以舆论或规范的形式体现。
良好班风是班集体构成要素长期相互作用,不断发展的结果,是班集体形成的综合标志。
正确舆论和良好班风是相互联系的。
良好班风的形成,需要正确舆论的支持,而良好班风一旦建立,又会促成良好的集体舆论。
班主任培养正确的集体舆论和良好班风,需要做好以下几项工作。
第一,加强思想政治教育,提高认识。
正确的集体舆论和良好班风,首先要使学生掌握正确的价值观念和判断标准,树立起正确的是非观、荣辱观和美丑观。
班主任应认真组织学生学习学生守则和行为规范,明确要求,教育学生逐步养成正确的道德理念。
第二,抓好常规训练,严格行为规范。
集体舆论和班风的形成是一个渐进的、不断发展和巩固的过程,班主任应从大处着眼,小处入手,从日常的学习、生活开始,严格要求,严格训练,教育学生从自我做起,从身边做起,从小事做起,加强行为习惯的训练和培养。
第三,培养集体荣誉感和责任感。
正确舆论和良好班风的形成,要求每一个班级成员认识到集体的价值和作用,只有这样学生才会自觉去维护集体的声誉,明确自己的责任。
集体荣誉感在集体活动中是一种巨大的心理动力,也是责任感形成的心理基础。
班主任要利用一切教育时机,将学生的一言一行与整个班集体联系起来,教育每个学生明确自己对集体应担负的责任和义务
第四,奖惩强化。
要形成正确舆论和良好班风,严明的纪律是保证。
班主任要及时对好行为给予表扬和奖励,对不规范行为要批评和抵制,努力营造以遵规守纪为荣、爱班如爱家的风气。
奖惩不宜太泛太滥,奖励要以表扬和精神鼓励为主,惩罚要以批评教育为目的,不能损伤学生的自尊心,更不能搞体罚和变相体罚,不能用经济惩罚简单地代替思想教育。
(4)组织开展班级活动
一个良好班集体的建设必须通过各种活动来实现。
这是因为集体活动可以产生凝聚力,能使每个学生的主体积极性得以发挥,能使师生关系不断密切。
集体活动也是学生个体实现全面发展的一个重要途径,有利于培养学生良好的思想品德,特别是有利于小学生道德内化,促进其道德认识转化为道德观念;集体活动也有利于拓宽学生的视野,丰富多彩的班级活动是班级建设的必要条件,是班级目标实现的保证,是全面育人的途径。
班级活动范围广、形式多,其中最主要的、经常开展的班级活动有教学活动、主题性活动、少先队活动和社会公益活动等等。
下面重点介绍和分析教学活动和主题活动与班集体建设的关系。
班级教学活动,是占时最多,贯穿班级始终的活动。
教学活动蕴藏着丰富的班集体建设功能,而这些功能的发挥需要一定的途径,班主任只有充分挖掘蕴藏于教学活动中的班集体建设因素,才能加快班集体的形成和发展。
研究表明,通过教学创建班集体的途径主要有四种。
第一,建立教学协作制度,形成教育合力。
以班主任为协调者,建立班级科任教师的协作制度,有利于发挥教师集体在班集体建设中的主导作用。
这种协作制度就是以教学为纽带,以班主任工作为中心,统一调整教师集体的教学思想,及时分析班级学生在各科教学中的情况,有针对性地制定本班教学和班集体建设的规划和措施,确定相互协作的方式,从而发挥教师集体的示范、教导、统一和互补等功能。
第二,开展以小组为单位的集体教学。
这种教学的目的是在组织形式上保证每个学生在教学和集体活动中发挥和发展其主体性。
开展小组集体教学促进班集体建设的基本要求是,教师结合教材和学生特点,适当地进行一些小组集体性活动,以扩大教师与学生、同学间的相互交往,激发学生的学习兴趣,增进友谊,从而使班集体的凝聚力加强。
第三,努力优化教学情境。
目的在于通过教学情境的设置,充分发挥班集体和学生个体自我选择、比较、探求的主体意向,获得教育者预期的教育效果,刺激和丰富班集体的各种积极感受,对学生与班集体的发展起升华作用。
通过优化教学情境来促进班集体建设,关键就在于教师要调节好各种外部影响,将教学与建设班集体的任务有机地统一起来。
第四,建立师生集体的双向调节机制。
教师集体与学生集体之间的双向活动,对于教师多途径、多渠道地了解学生,获得较全面、准确的教育信息反馈,修定教育对策,提高教育质量具有重要意义;对于学生,通过双向活动,从课内到课外进一步认识和接近教师,有利于师生感情的沟通和班级民主制度的形成。
主题活动,是班级教育活动的重要形式,是班集体建设的基本方法和途径。
所谓主题活动,是指在班主任的指导和带领下,围绕具体问题而组织的集体性教育活动。
主题活动的表现形式多种多样,从时间看,有长时期的,也有短时间的;从目的来看,有行为训练、能力素质提高和思想品德培养;从内容来看,有理想教育、劳动教育、爱国主义教育、集体主义教育等。
组织开展主题活动的具体要求如下。
第一,要精心设计主题。
主题必须服从于教育方针和班级目标,有利于促进学生的全面发展,有利于班集体的健全和完善。
第二,要有针对性,能切实解决问题。
主题活动有很强的针对性和指向性,要从学生实际出发,充分反映学生需要,并通过活动使学生受到强烈的影响和深刻的教育。
第三,善于开拓创新,具有鲜明的时代性。
第四,要生动活泼,具有趣味性。
小学生一般都有求新、求奇、求异、求乐的需要,主题活动要从学生实际出发,注意将知识性与艺术性、教育性与趣味性有机结合,努力做到寓教寓学于活动。
第五,面向全体学生,充分调动和发挥每个学生的积极主动性。
主题活动应体现学生的自主、自治和自动,要确立学生在活动中的主人地位,让每个学生都能有所学、有所乐、有所获。
主题班会是主题活动的系列之一,是班级教育活动的基本形式。
主题班会是在班主任指导下,由班委组织开展的围绕一个专题或某一问题进行的自我教育活动。
成功的主题班会,除了具备以上主题活动的五点要求外,还要注意它的活动形式是“会”,时间性强,严密组织的要求高。
主题班会需要班主任认真导演和精心设计。
(三)做好个别教育工作
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过,每一个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。
每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要,具有不同的发展水平。
要让不同的学生都有所提高、有所发展,班主任必须根据学生的个体差异,采用不同的方法去做好学生的个别教育。
班主任对学生的个别教育工作面向的是全班每一位同学。
这里着重从类别上分析对优秀生和后进生两类学生的教育工作。
1.优秀生的教育工作
优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生。
这类学生在班集体中是骨干,是班主任和教师的得力助手,在同学中有威信、有影响。
因此,优秀生的培养和教育对班集体建设关系重大。
优秀生是一个相对的概念。
特别是小学生,可塑性大,不稳定性突出,在一定条件下变化的可能性大。
因此,班主任对优秀生的教育既要体现培养和爱护,又要体现严格管理和严格要求。
(1)加强理想教育
优秀生一般都具有言行一致的健康人格,有积极向上的生活态度,有强烈的求知欲和创新精神。
但是,班主任仍不能忽视对他们进行学习目的的教育,端正学习动机,树立为祖国、为人民发奋学习的志向,不断向他们提出新要求,引导他们向更高的目标奋斗。
(2)客观评价
优秀生不是完人,也需要一分为二地看待。
班主任要看到他们优秀的主流,
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