华东师范大学课程与教学论真题.docx
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华东师范大学课程与教学论真题.docx
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华东师范大学课程与教学论真题
华东师范大学2020年攻读博士学位研究生入学考试试题
考试科目:
课程与教学论考试时间:
月日
(注:
特别提醒所有答案一律写在答题纸上,直接写在试题或草稿纸上的无效!
)
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1.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段?
2.行为目标有哪些不足之处?
3.组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题?
4.课程与教学评价有哪几种基本取向?
每种取向的本质是什么?
5.世界课程改革的发展趋势是什么?
6.课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征?
并谈谈其对实际课堂教学的启示。
7.请结合具体例子,阐述范例教学的一般程序。
8.经验课程的基本特征可以描述为以下几个方面:
第一,强调教育和课程没有过程以外的目的,只有过程以内的目的,即促进儿童本能的生长,培养儿童适应现实社会生活的能力。
第二,主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心,并且以“从做中学”作为课程组织的原则。
第三,打破学科界限,采取作业的形式,分单元进行活动,反对预先规定教材范围和进度。
第四,崇尚师生合作,反对教师权威,充分发挥儿童的自主性。
请结合上述材料分析:
(1)经验课程有哪些可以借鉴的优点?
(2)经验课程存在哪些不足?
参考答案:
1.赫尔巴特将兴趣分成四个阶段:
注意,期待,方法,行为,并根据儿童学习活动中的两种思维方式:
专心和审思,提出了教学形式阶段理论。
2.缺点:
只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程,否定意识,片面强调环境和教育的作用,忽视了人的主观能动性。
它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异,按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件,往往忽视了人们认识过程的主观能动作用,因此,仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。
可能会不好变通和调整。
3.创设课堂讨论情景,提出有吸引力的问题有价值问题,教师以平等身份与学生讨论,创造良好氛围。
4.课程与教学评价的基本取向:
(1)目标取向的评价
把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。
它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的,其核心是追求被评价对象的有效控制和改进。
(2)过程取向的评价
它在本质上是受“实践理性”所支配的,它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价
情境的理解、强调过程本身的价值。
(3)主体取向的评价
它在本质上是受“解放理性”所支配的,它倡导对评价情境的理解而不浊控制,它以人的自由与解放作为评价的根本目的。
5.从课程设置、课程结构及课程编制三个方面来看,当今世界中小学课程改革呈现下列基本趋势。
一、课程设置的统一性和灵活性相结合的趋势二、趋向多样化、开放的、发展的课程结构,把培养全面发展的人作为课程设三、综合化趋势。
6.叙述课程实施的三种取向并分析新课程改革中教师应如何实施课程。
三种取向:
(1)忠实取向,认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程;
(2)相互适应取向,认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程;
(3)课程创生取向,认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
7.确定了范例方式教学过程的一般程序。
其程序由下列阶段组成:
①范例性地阐明“个”的阶段;②范例性地阐明“类”的阶段;③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段;④范例性地获得关于世界(以及生活)经验的阶段。
8.活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程,主张学生动手“做”,手脑并用,脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验,具有生活性、实用性、开放性等特点。
它的优点在于能给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会,缺点是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性,而具有很大的偶然性和随机性。
华东师范大学2019年攻读博士学位研究生入学考试试题
考试科目:
课程与教学论考试时间:
月日
(注:
特别提醒所有答案一律写在答题纸上,直接写在试题或草稿纸上的无效!
)
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1、教学研究的一般发展趋势。
答题要点:
(1)在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。
(2)在技术层面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。
(3)在基础层面,教学论已不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上。
2、简述布鲁纳发现法教学的一般步骤。
答题要点:
(1)设置问题情境
(2)树立假设 (3)上升到概念或原理 (4)转化为活的能力
3、简述赞科夫的实验教学论原则体系。
答题要点:
(1) 以高难度进行教学的原则
(2)以高速度进行教学的原则 (3)理论知识起主导作用的原则 (4)使学生理解学习过程的原则 (5)使全般学生都得到一般发展的原则
4、简述人本主义课程理论的基本特征。
答题要点:
(1)程目的是为了促进人性的全面发展和人格的自我完善
(2)主张推行课程的个别化
(3)反对教师的强制性权威,推崇良好的教学气氛 (4)强调教材组织的学科综合性
5、简述行为目标取向的不足之处。
答题要点:
(1)行为目标取向所体现的唯科学主义的教育价值是有缺陷的。
(2)行为目标的还原论倾向把完整的人肢解。
(3)人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
6、就目前社会看,将社会生活的需求确定为课程与教学目标,必须应该贯彻什么原则?
答题要点:
民主性原则
(2) 民族性与国际性统一的原则 (3) 教育先行原则
7、简述确定课程与教学目标的基本环节 答题要点:
(1)确定教育目的
(2) 确定课程与教学目标的基本来源 (3) 确定课程与教学目标的基本取向 (4) 确定课程与教学目标
论述题
1、联系实际,谈谈编制课程的四个基本步骤。
答题要点:
(1)分析课程来源,确定基本目标
(2)选择学习经验 (3)组织学习经验 (4)评价学习结果
每点展开论述,并注意联系实际。
117、如何理解研究性学习这一概念?
答题要点:
广义和狭义两种解释:
广义的解释是“泛指学生主动探究的学习活动。
它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。
”狭义的解释为,“作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
”
在具体的实践过程中,一般倾向于研究性学习的狭义理解,而且基本包括以下几个基本范畴:
(1)学习目的为了获取知识和应用知识;
(2)学习方式基本上是“类似科学研究的方式”;(3)一般从社会、学科和学生三个角度来确定专题;(4)师生关系是“学生在教师的指导下”的学习。
2、现有研究性学习开展过程中存在的不足之处及应对措施。
答题要点:
(一)不足:
(1)操作范例的欠缺
(2)理论研究的薄弱 (3)支撑理念的错位
(二)对策:
(1)理论大厦的构建
(2)技术水平的提高 (3)课程理念的回归
华东师范大学2018年攻读博士学位研究生入学考试试题
考试科目:
课程与教学论考试时间:
月日
(注:
特别提醒所有答案一律写在答题纸上,直接写在试题或草稿纸上的无效!
)
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简答题
1.“教育目标分类学”有哪些基本特征?
2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?
3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。
4.倡导综合课程的基本依据是什么?
5.教学过程的本质表现在哪些方面?
论述题
1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。
2.世界课程改革有哪些发展趋势?
据此应如何深化我国的课程改革?
材料分析题
夸美纽斯曾经写道:
“教师是自然的仆人,不是自然的主人;他的使命是培植,不是改变,所以,假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合,他决不应强迫他去学习;因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。
……假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。
每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”
这段话表达了怎样的教学思想?
应如何看待这种思想?
如何在教育实践中运用这种思想?
答案
简答题
1.教育目标具有层级结构。
教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。
教育目标超越了学科内容。
2.目标取向:
受科技理性或工具理性所支配,核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
过程取向:
受实践理性所支配,强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
主体取向:
受解放理性所支配,倡导对评价情境的理解而不是控制,以人的自由与解放作为评价的根本目的。
3.含义:
将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序,借助教学机器,使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。
原则:
积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率
4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的,而是相互作用、彼此关联的。
学生的发展与当代社会生活息息相关。
学生的心理发展具有整体性。
5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
教学过程是教养和教育的统一。
论述题
1.含义:
是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题,由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。
价值:
体现了教育的民主性追求。
充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性,有助于提高教学质量。
有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。
实施条件:
学生必须在具备了一定的基础知识的情况下,对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。
2.趋势:
国家课程开发与校本课程开发的统一;把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成;提倡多样化的课程结构;重视课程实施的研究,重视教师进修;提高课程改革的科学化水平,建立专家咨询机构。
材料分析题略。
华东师范大学2017年攻读博士学位研究生入学考试试题
考试科目:
课程与教学论考试时间:
月日
(注:
特别提醒所有答案一律写在答题纸上,直接写在试题或草稿纸上的无效!
)
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简答题
1.如何理解教学对话的性质?
答案:
教学对话就是通过教师的提问、激励与引导,学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解,因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。
进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点:
(1)教学对话是以教师指导为特征的。
(2)教学对话旨在促进学生的发展。
教学对话与学术对话也有一定的区别。
(3)教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。
2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?
答案:
表现在:
(1)查特斯把理想视为课程的有机构成,而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识,博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”要来得宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
3.简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。
答案:
该理论的基本内容可概括为三个方面:
(1)教育的本质。
即教育为成人生活做准备,教育是促进儿童的活动与经验发展的过程,教育即生产。
(2)课程的本质。
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
(3)课程开发的方法——活动分析。
课程开发的具体过程包括五个步骤,即人类经验的分析;具体活动或具体工作的分析;课程目标的获得;课程目标的选择;教育计划的制定。
4.目标达成模式的步骤是什么?
答案:
它包括如下七个步骤:
(1)建立目的和目标;
(2)对目标分成较细的类目;
(3)以行为名词表达目标,这一步还包括界定和修订使用的行为名词;
(4)确定能表现目标达成程度的具体场景;(5)选择和发展评价所使用的测量技术;
(6)搜集学生表现的有关资料;(7)将搜集到的资料与行为目标比较。
论述题
1.试述布鲁纳的发现学习论。
答案:
布鲁纳所提倡的发现学习,就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。
它具有如下一些特征:
(1)注重学习过程的探究性。
学生的学习应当是一种探究的过程,教学并不仅仅是提供现成的知识,而是要形成一种学生能够独立探究的情境,让学生自己去思考、发现,同时获得知识,获得探究的途径和态度。
(2)注重直觉思维。
与分析思维—逻辑思维不同,直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行,而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维,它对科学发现活动极为重要。
教师应该在学生的探究活动中,根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。
(3)注重内部动机。
布鲁纳认为,推动真正的学习行为的动力,不是外部动机,而是在学习本身中发现报偿的动机,即内部动机。
据此,他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。
(4)注重信息的灵活提取。
对于学习中的发现行为有何意义,布鲁纳论述了它的价值,这包括:
①一切真知都是自己发现的,因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的,才是自己的内在财富。
②它有助于直觉思维能力的发展,因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。
③发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。
④发现行为还有助于记忆的保持。
总之,布鲁纳的发现学习论,注重学生自身对知识的探求,从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注,具有重要的意义。
但是,我们也要明白,教学中不是处处都能应用发现教学法的,而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件,只有这样才能得到积极的效果。
材料分析题
1.下面的材料记述了某个课程的教学过程,仔细阅读,然后回答材料后面提出的问题。
材料:
……曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例,说明了这种教学过程的阶段:
第一阶段,首先用乌克兰防风林地带为特例,以具体直观的方法,提出关于防风林地带的问题。
第二阶段,根据由防风林地带的特例所获得的认识,推论出乌克兰地区的特点,而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性,用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征,如美国中西部草原。
第三阶段,要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力,也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下,干预自然,作用于自然,并且改造自然的。
第四阶段,认识人类与自然的关系,即人类要干预、改造并主宰自然。
在这一阶段,教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。
……
材料体现的是哪种教学模式?
其基本思想是什么?
结合材料说明这种教学模式的一般程序,谈谈这种教学模式的教育价值。
答案:
材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。
它的基本思想是要组织教养性的学习,促进学习者的独立性,即引向连续起作用的知识、能力、态度。
一般程序:
(1)范例性地阐明“个”的阶段。
(2)范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。
(3)范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。
(4)范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。
教育价值:
表现在对学生主动性的弘扬方面,在对教学的问题性的提倡方面,以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统,转而追求获得支配知识的力量等许多方面都做出了贡献。
华东师范大学2015年攻读博士学位研究生入学考试试题
考试科目:
课程与教学论考试时间:
月日
(注:
特别提醒所有答案一律写在答题纸上,直接写在试题或草稿纸上的无效!
)
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一、名词解释
1.课程:
是按照一定的教育目的,在教育者有计划、有组织的指导下,受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。
2.显性课程:
亦称正式课程、公开课程、官方课程。
是指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科,以及有目的、有计划、有组织的课外活动。
它按照编制的课表实施,是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
3.目标本位评价:
是以目标为基础进行的评价,旨在测定教育目标在课程中究竟被实现了多少。
4.课程与教学内容:
是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式,它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。
5.凯勒计划:
又称个人化系统教学,是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒及其同事于1965年倡导的一种由学生自定步调的个别化教学组织。
6.教学大纲:
是根据教学计划(课程计划)以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件。
二、简答题
1.分析课程理论与教学理论的关系。
2.行为性目标有哪些优缺点?
3.简述教学设计的基本过程。
4.教学评价的多样性包括哪些内容?
5.课程与教学内容选择标准
三、论述题
分析论述班级授课组织的优越性和局限性。
华东师范大学2014年攻读博士学位研究生入学考试试题
考试科目:
课程与教学论考试时间:
月日
(注:
特别提醒所有答案一律写在答题纸上,直接写在试题或草稿纸上的无效!
)
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一简答题
1.简述教学媒体的作用。
2.教学环境有哪些功能?
3.研究性学习具有哪些主要特征?
4.课程的分类标准是什么?
二.论述题
1.论述课程与教学目标设计的策略。
2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。
三.材料题
材料一:
一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效,具有重要意义。
材料二:
05级中文班的同学在九小见习时,九小的王进老师向他们面授教学技巧,王:
“教学有多种方法,每一种方法都有其独特的效果,但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际,充分考虑教学方法的优选因素。
”
问题:
1.结合材料一,说说教学方法的作用?
2.根据材料二,谈谈选择教学方法应考虑哪些因素?
3.根据上述材料,结合这次见习的心得体会,围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。
华东师范大学2008年攻读博士学位研究生入学考试试题
考试科目:
课程与教学论考试时间:
月日
(注:
特别提醒所有答案一律写在答题纸上,直接写在试题或草稿纸上的无效!
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1.简述教学过程认识说的基本观点与意义。
教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程,是接受前人积累的知识经验的过程,在这一活动过程中,教师根据一定的教育目的、任务,引导学生掌握系统的文化知识和技能、技巧,使学生由不知到知、由知之不多到知之较多,从而发展学生认识世界的能力。
认识说认为教学过程是一个认识过程,是一个特殊的认识过程,是一个通过传授知识促进学生发展的过程。
2.简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。
(1)在教学过程中,必须把间接经验与直接经验结合起来。
(2)在教学过程中,当学生缺乏必要的直接经验时,还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验。
(3)在学生掌握一些间接经验时,就可引导学生把间接经验运用到实践中去,增加一定的直接经验,加深学生对书本知识的理解和巩固。
3.简述教学过程的主要特点、主要矛盾。
教学过程的主要特点:
双边性;认知性;实践性。
教学过程的主要矛盾:
学生与所学知识之间的矛盾;教师的教与学生的学之间的矛盾;教师与教材之间的矛盾。
4.简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。
教学目标:
通过情感和认知多次交互作用,使学生的情感不断得到陶治、升华,个性得到健康发展,同时又学到科学的知识。
操作程序:
创设情境—情境体验—总结转化。
5.当前教学模式的改革呈现哪些趋势?
(1)教学模式的理论基础趋向多样化
(2)由以“教”为主向“学教并重”转化(3)注重学习者的主体地位,发展学生的智力,培养学生的能力(4)教学模式的目标趋向情意化
6.论述什么是发展性评价?
第一、评价的根本目的在于促进打颤。
第二、与课程功能的转变相适应。
第三、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
第四、评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其的创新、探究、合作与实践等能力的发展、一适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
第五、评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法、如成长记录袋、学习日记、情境测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。
第六、评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体见的的互动,强调被评价的需要者成为评价者的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反诡信息促进被评价者的发展。
第七,关注发展过程,将形成性评价与总结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而综结性的评价结果随着改进计划的确定又成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
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- 华东师范大学 课程 教学 论真题