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语文司马光教学反思.docx
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语文司马光教学反思
语文司马光教学反思
语文司马光教学反思1
经过前辈们的悉心指导,自己的反复修改,较为顺利地结束了市新教师培训汇报课的教学。
现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。
试讲后,安主任,张老师、谢老师就提出一些改进意见:
内容太多,不符合课时的安排;另外低年级教学,在第一课时中,还是要以识字教学为主等,做了大量的改动与调整。
在做大改动时,我便集中精力把重点放在识字教学部分,采取了多种形式进行识字教学,并把课文理解删减到一半。
在识字教学中,我听取了各位前辈的建议,采用多种形式进行识字训练。
教学上我追求识字的科学性,环环相扣,力求完美。
从自学生字,到反馈生字;从音节的认读到无音节的识记,再到游戏巩固,最后让其交流识字方法,自认为在安排上比较客观,完整。
但整个教学过程下来,却总觉得有欠缺,没有落实到位。
我百思不得其解,为什么周全的考虑,精巧的设计却没有训练到位呢?
我反复看自己的教案,回想上课的情景,沉思许久才意识到在是细节上的闪失。
如何让这些环节在教学过程中展示得淋漓尽致,收到应有的成效,其实这里大有__所做。
也让我思忖这样的一个问题,精彩的环节,周密的设计,也必须要有精确的打算与细节到位的处理,真正做到有声有色,有形有味地呈现在教学中。
最后,我考虑最多的就是阅读的指导。
在平时的教学中,我都非常重视阅读指导,但是学生总不能透彻感悟,往往在自己的朗读基础上,他们只是按步造车,收效甚微。
通过此次教学,首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃,让学生有声有色地阅读,不是生搬硬套,也不是拔苗助长,而是营造一个情景,让学生自己去感悟,去理解。
涓涓激情掷地有声,在感受中读,在读中品味,在品味中升华,这应该是我此次公开课的一大收获!
语文司马光教学反思2
《司马光》是一篇小古文,__是中年级学生接触的简单的文言文,课文主要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了,就机智地拿石头击碎水缸,救出了落水的孩子。
突显了司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下教学效果:
1、找准动词,读准节奏。
本课是三年级学生接触的第一篇小古文,所以在上课时,我把读准节奏作为教学的一个难点。
课文只有两句话,根据句子基本构成就是“施动者+动作”,我要求学生抓住文中动词,试着朗读,进行断句。
学生经过仔细观察,发现了第一句中“戏、登、没”都是动词,第二句“弃、持、击、得”都是动词。
我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
”这样学生很快就掌握了朗读的节奏。
2、总结学法,学会学法。
小古文学生掌握起来比较难,对于这一类型的课文,教师需要教会他们学会方法,在本课教学中,第一我请学生自己看课文后面注释,“庭”注释意思是:
庭院。
第二让学生联系上下文,如“破”,通过看图和上下文,此处指:
大水缸破裂。
第三查找资料,知道司马光是宋朝的大文学家,博学多才。
第四让学生多读课文,读熟,读中理解。
第五让学生小组合作,试着说出古文的意思。
总结以上学习过程,学习小古文的方法主要有:
看——联——查——读——说。
二、成功之处
回顾整堂课文,我认为比较成功的一处是:
对比人物动作,理解人物特点。
__虽是小古文,但是故事内容学生都熟悉,总体意思了解以后,在理解第二句“众皆弃去,光持石击瓮破之”时,此处动词运用巧妙,体现了司马光急中生智,遇事沉着冷静的特点。
在教学这一句时,我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”,别的小朋友是“弃去”,两者相比,鲜明无比。
三、不足之处
回顾课堂,本堂课也有不足之处。
在教学中,有一些问题学生不是很明白,我着急,就立即回答了。
如:
学生问:
“水缸里的水深吗?
”我立即回答:
“很深。
”其实,只要学生读课文“没水中”,就可以理解。
我想:
教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上真正做教学的主人。
四、改进措施
上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。
再上这节课,我会注意到运用读、说、演等方式,让学生读课文、说故事、演课文,通过把知识和实践相结合的方式,让学生知识内化,让学生品味语文,提高能力。
同时,加强教师范读作用的引领。
教师的范读对指导学生把__读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
语文司马光教学反思3
语文司马光教学反思1第一次教学小古文,这也是选题的最主要原因,一直想上这样一节课。
但是真正上下来,却发现还是有很多的不足之处。
一节小古文教学,短短30字看似思路清晰、简单,看似章法明显、易教,其实并不容易。
司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文,因此,认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。
于是,我着眼于单元导语:
美好的品质犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量!
设置了“课前准备”环节,让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语,然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛,唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”,然后切入课题,引出具有美好品质的人物——司马光。
本节研讨课主题是“传统文化”,因此,我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。
接下来就是教学重点之——“读”的环节了。
但是,读有读的难处,越是简单的读,越要把读的层次掌握好。
本单元要求孩子们初步掌握“默读”,因此,我在“初读课文”前出示自读提示,对“默读”作了具体要求。
接下来,教师范读,生字读写教学,层次分明,由浅至深逐步过渡。
在设计第二个环节读出节奏的时候,我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿,然后引导孩子观察停顿符号,从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点,然后让他们依据这样的规律来练习朗读。
课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文,但是我忽略了这一点,没有准确把握住学情,直接指名生起来读,又跟读,师生合作读,齐读,顺序是错误的。
看似这样不起眼的一个读,但是错误的顺序不仅浪费时间,而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验,这是我在细节处理方面的顾虑不周。
读的体验里,我加入了配乐诵读,带给孩子们“古典__+古典乐曲”的美的感受。
为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文,我精心准备了“连环画”,设置了游戏环节,并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。
小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。
接下来我设计的师“我是故事大王”环节,这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节,但是由于前面过于冗杂拖沓,造成时间比较紧,而我对学情把控和教材的解读不足,居然临时起意删除这个环节。
在教学设计和教学实施中,我还有很多的缺陷,我会在磨练中不断改变和完善自己。
将每一节课都当作优质课来上,将每一次反思后的发现作为再起航的动力,不断蓄力,不断成长。
语文司马光教学反思2《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,__篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,因为这是他们与文言文的正式相遇。
在做这篇课文的教学设计的时候,第一个立足点便是立足三年级,关注学情。
在本节课的教学中,我认为学生第一次与文言文接触,重要的一点就是要解决朗读,通过教师的两次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟悉古文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,感觉舒服,从而愿意去亲近古文。
之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式,经历多次朗读后,几乎可以背诵,至此,完成课后的第一题要求。
一方面,学生在获得初步读懂文言文的能力,培养他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发学生对中华文化的认知兴趣。
所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》,同样也是学生熟悉的故事,让学生学以致用,保护学生对文言文的学习兴趣,在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文,一是司马光的另外一则小故事,一是稍微长一点的学生熟悉的古文,让学生自读自赏,体验阅读的乐趣,激活继续深入了解的愿望。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方,首先,从教学的方面上,第一个环节——朗读,本班学生从低年级就有进行经典诵读,如《论语》、还有本学期的《道德经》,学生对于古文并不是一张白纸,若是可以让学生先自由试读,随后再是老师的范读、带读,给学生较为充分的自学自悟的空间会,学生学习获得知识的效果会更好;其二,在于课文的讲解上,比较零碎,讲解过程中缺乏对学生朗读的指导,做到以读代讲。
若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子?
”让学生小组讨论交流,进行汇报,抓住学生的课堂生成进行学习,学生的学习收获会更大,对于课文的理解会深刻;其三,在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现,板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识,在本节课上缺少司马光破瓮的结果,简单的故事情节呈现,再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释,用自己的话讲一讲故事,从而达到本节课的另一教学目标。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获,但如何充分尊重学生已有的知识与能力,如何培养质疑的能力,发挥他们的主观能动性,寻找出预设与生成的关系,这方面还需要在以后的实践中不断努力。
语文司马光教学反思3在教学《司马光》中,我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主,熟读成诵。
学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把__读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法,学以致用。
为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。
然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。
最后我再通过小组讨论两个问题:
①说说每个句子的意思。
②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处:
应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。
语文司马光教学反思4
司马光砸瓮救人的故事耳熟能详,故事的情节对学生来说并不陌生。
此文以文言文的形式出现在三年级的课文中,首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。
其次,要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意,继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。
因此,教学时,教师应善于化难为易,帮助学生克服畏难情绪,从而完成教学任务。
一、示范朗读,识文断句。
学生初识文言文,对自主朗读的要求不能过高,能疏通生字即可,朗读时的断句、节奏等,仍需要教师“牵手引领”。
范读之后,学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味,结合对故事的理解,也能初步猜测到词句大意。
二、创设情境,识词识人。
在教学过程中,教师要善于指导学生走进文本,体会情境,感受人物的情感、品质。
因此,我不单要求学生利用注释识词,也结合了图片、动作演示、生活体验等,深入浅出,帮助他们打通文言文与现代汉语的界限;利用引读、想象读、讲故事等形式,体悟故事情境和人物品质,最后熟读成诵。
三、比较感知,了解古文。
学习需要及时反馈,学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异,能使学生对知识和学习方法的掌握更加牢靠。
语文司马光教学反思5
一、导入
这篇课文是个很有趣的小故事,很多小朋友都听过。
所以课开始我出示三张图片,让学生猜”谁是司马光“。
一张为司马光本人图,一张为现代人的图,一张为将军图。
目的是希望学生能根据书上第一句”古时候,有个小朋友叫司马光。
“找出线索。
但学生似乎还不能领悟,直到我提醒才排除了”现代人图“。
这里也让我感受到学生平时的生活体验太少,或者说根据文本判断的能力还欠缺。
二、教学过程
1、识字
这次生字我采用给生字标序号,根据序号读生字的方法,同桌互读,学生的兴趣还算高涨。
接着我请同学上来校对,这样的方法学生都能参与进来,但今天因为第一次这样做,还是有些地方做的不够细致。
到后面,还是有些小朋友不熟悉”慌,使劲“等字。
2、写字
这节课的六个生字有两个”口子旁“,两个”利刀旁“,两个”右耳旁“。
所以我也是两个两个教,让学生发现左右结构注意”左窄右宽“。
但在教学中还是发现有些小朋友急于完成作业,不好好写字的情况。
3、读
这节课的读还是做得不够,就初读了一次。
中间让学生根据词语大概说说故事内容,也就叫了三个小朋友,我应该叫更多的同学起来尝试。
再同桌互相讲一讲,这样能将内容更加巩固一些。
语文司马光教学反思6
__的学习目标是认识本课的生字和新词,会写四个字,通过读课文感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
昨天下午就已经让孩子预习课文了,上来就直接检查孩子预习情况,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让孩子多读,多和这些生字见面,让学生整体感知生字,然后就一些稍微难的字交流识字方法,最后采用登山比赛的方式巩固生字。
写字,本来准备写四个字,因为怕孩子连写4个字,注意力会不集中,我分开来教,交流完识字方法后,指导学生写吓和叫,这两个字比较简单,朗读完课文后,重点指导那和都的右双耳,(自己在识字那里比较拖沓耽误时间,这里没有完成)朗读课文时,我主要抓住两个问题进行教学,小朋友遇到了什么危险,小朋友和司马光的不同表现,重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读,通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪明、积极动脑思考的品质。
我自己觉得没做好的地方:
1、前面部分有点拖沓,想重点指导的两个写字没有写。
2、自己说的太多,不敢放手让学生说。
(观察图画:
假山下面有个大水缸,缸里装满了水,我想引导说出在这里玩会暗藏着危险,引导不够好,我就直接说了,用有的……有的……进行说话训练,我是以填空的形式进行了给写了两个句子。
我本来想进行完这两个句子后,让孩子自己仿照着句子再说几个,时间有点紧,就没有进行。
3、在学习司马光的表现这一部分时,自己有点慌,讲的有点过快,自己没稳住,学生也有点兴奋,纪律没前边好。
4、自己应该少说,让孩子多读,读的还有点少。
5、我做了一棵苹果树,奖励给表现好的同学,没完全发挥好作用。
语文司马光教学反思7
今天我执教了三年级上册第24课《司马光》,现反思如下:
教学目标达成,学生能在熟读基础上感悟,敢于质疑,并熟读成诵;
教学过程中,学生的状态很好,能够按照既定的预设来学习。
但是学生在小组合作时存在一定问题,组长的组织能力还需要加强,要把问题铺设好,并且按照老师问题的序号顺序来交流。
个别组员交流不积极,需要小组成员一句一句提示,这都需要改进;
教学环节中,学生读、准确停顿读、个人读、小组读表现都很好,这给理解打好了基础。
交流不理解的词语时,学生能够根据课下注释、文中插图进行帮助性理解,几个孩子还能根据文字组成词语来理解(如:
“一儿登瓮”中的“登”字,学生组词“攀登”,在这里就是攀登到了瓮的顶上),这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。
也有学生不理解的词语。
我环顾了每个小组,发现问题最多的是“众皆弃去”。
学生在讲故事的时候,总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”,这是联系现代汉语的结果。
可是,在这里,“放弃、抛弃”又似乎不准确。
我抓住孩子们汇报时的故事情节,指导孩子:
“想一想,一群几岁的孩子遇到了这种情况,他们会有什么反应?
”有的孩子说他们会害怕,有的孩子说他们不知道怎么办了。
这就是“众皆弃去”的背景。
其他的孩子都不知道怎么办,他们害怕,所以都跑开了。
这样一个问题,正可以引出“众儿”与司马光的不同,再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人,孩子很自然就说出了“沉着冷静、聪明机智、乐于助人”。
在讲故事这个环节中,几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头,然后掉到了水缸里”,这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响,可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。
所以,我又重新代领孩子理解这句话,“登瓮”是登到了瓮的顶上。
可是,紧接着一个孩子讲故事,就说这个孩子登到了缸里。
问题又来了,我们重新回到这句话,体会究竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。
虽然在理解的过程中,孩子们出现了一点点偏差,可是学习就是这样,只有不断改进、思考,才是学习的过程。
拓展环节的设计有些难度,对于刚刚接触文言文的学生来说,《徐孺子赏月》比《司马光》难理解,个别字词理解起来困难,让他们自己讲就更难了。
我想,当下正有一个解决这个问题办法——请教每组旁听的老师们啊,这不也是一种学习文言文的方法吗?
于是,孩子们在注释、请教中学习完了拓展__。
我在小组巡视时发现,每组有一到两个同学能够理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂。
拓展阅读的设计,本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思,在此基础上产生对文言文的喜欢。
所选题目虽有些难度,但孩子们探索的态度不变,依然在认真地研究,这才是学生学习的态度。
整个课堂,最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。
大家总是在别人发言时表情默然,没有专注的表情,更没有眼神的交流。
在以后的教育教学工作中,我还要重点培养孩子的倾听能力。
语文司马光教学反思8
正式教学《司马光》一文之前,我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个:
机智果敢的司马光砸缸救人的故事。
在这样的基础上,我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了,现在要做的,就是如何引领他们进行文本挖掘。
借助教学挂图,我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。
教学第一自然段时,我让学生观察挂图中的花园,并且重点引导注意到那口缸上:
(友情提醒:
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师:
那是一口怎样的缸?
生:
那口缸上有很漂亮的花纹。
师:
你真有艺术的眼光,一眼发现它很美。
生:
那口缸很大。
生:
可能有一个小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我们的桌子(的长)那么宽。
师:
你还能用其他事物来进行对比,真不简单!
生:
我想这口缸是用来浇花的,它里面一定装有水……
师:
只是装了一点水这么简单吗?
作者看到的是怎样的水?
生:
不是。
是“装满”了水的缸。
学生是学习的主体,通过何种方式让他们体验文本是教师思考的问题,但是,体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切知识点的源泉。
学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学习知识的一个突破口。
语文司马光教学反思9
新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神,强调学生进行自主的实践活动。
学生的自主学习要贯穿于教学的全过程,教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动,让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材,教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?
针对__的教学重点,我对《司马光》做了如下教学反思:
一、读一读、演一演、问一问
课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?
1、找出有关“怎样救”的段落。
读一读,画出“怎样救”的句子,点出重点词语。
(“司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
”)
2、表演体会司马光“怎样救”小朋友,看谁把司马光的表情、动作演得像。
(表演、评议)
3、再读第5自然段,对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题,想想、议议。
(教师可从学生实际出发,启发引导学生通过再读第5自然段后提出:
司马光为什么“没有慌”?
当时他会怎么想?
他怎么会知道“举起一决石头,使劲砸那口缸”?
石头是哪里来的?
为什么要“几下子”把缸砸破?
使学生在读的基础上,有充分思考的余地,培养学生逐渐养成会独立思考的习惯,同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”,沉着冷静,急中生智,动脑筋、想办法,化险为夷会有更进一岁的理解。
)
4、引读第5自然段,说说你从司马光的表现中明白了什么?
你会对司马光说些什么?
(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。
)
5、引读第4自然段:
当看到一个小朋友掉进大水缸里。
别的小朋友是怎么办的?
6、大组对比读第4、5自然段。
分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。
再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、读一读、看一看、议一议
让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
1、自由读读课文,看看那口水缸在哪里?
是口什么样的水缸?
用“____”画出有关句子。
(第二自然段)
2、认真读第二自然段,观察插图。
(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大,集体现察。
)
小组讨论:
一个小朋友掉进那口水缸里,司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友?
(引导学生认真观察插图,认真读第二自然段理解:
和图上的孩子相比,文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。
而且体积大,能装许多水。
学生在读读、看看、议议中弄明白,那样“大”的水缸,又是“装满”了水,说明小朋友掉进缸以后,整个儿会被淹没,会有生命危险,所以司马光要“砸破”那口缸,让水流出来,才能救小朋友。
)
三、思考、想象、设计
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?
(可让学生充分地想象,允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉;找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;甚至说一齐把缸推倒等等。
只要理由充分,想象合理,就要给予充分肯定,也鼓励有争论。
)
四、扩展活动
在学生已充分朗读课文,理解课文内容的基础上,可安排一些“难题”让学生想一想,如:
家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?
一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?
热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张,要积极动脑筋自己想办法解决的道理。
在说的同时,要注意引导学生把句子说通顺,把意思表达得更清楚一些。
语文司马光教学反思10
《司马光》是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几位小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的'小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸,而司马光光想到的是缸里的水离开人。
是一篇比较好的开拓学生思维的__,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在小学低年级阅读教学中,如果能够发挥想象空间的内容太少,学生的想象力发展会受到严重影响。
错过了机会,以后再弥补会事倍功半,甚至不可能。
在这篇课文中,不仅蕴涵着思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。
我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。
如:
自由读、齐读、赛读、师生合作读等。
激发学生的情感。
可以看出,学生真正理解了课文,在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。
作为语文教师,应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象能力。
为了调动学生的积极性,我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。
在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员,你怎样做?
”为了证明的聪明,都踊跃发言。
听完学生们天真的想法,尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐。
这闪烁着求异思维的火花,我们教师一定要让它燃烧起来。
倘若用批评、训斥来浇灭它,简直是一种犯罪。
虽然有些办法行不通。
最后我又问:
你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢?
通过比
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