《杨氏之子》教学反思.docx
- 文档编号:13525672
- 上传时间:2023-06-15
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:32.72KB
《杨氏之子》教学反思.docx
《《杨氏之子》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《杨氏之子》教学反思.docx(23页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》教学反思1《杨氏之子》是人教版五上教材中第三单元的课文,本单元以“语言的艺术”为专题。
这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
《杨氏之子》选自《世说新语》,这是小学阶段第一篇文言文,所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章,培养孩子的语感,对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。
在教学中,我充分让学生读,在读中学,读中感,读中悟。
一读——读通,读出句逗。
在教学中,我不但认真分析教材,而且也考虑到了学生的学情,从学生出发,为孩子引导、解惑。
这是孩子们第一次学习文言文,所以能够读通文言文是一个重点。
我先放手让孩子自己读文,在学生充分朗读之后,请同学朗读,对朗读中出现的问题进行指导。
首先是读音的问题,“为设果”wèi“应声答曰”yìng,这两个字都是多音字,在问中究竟该怎么读,我没有直接给出答案,而是让学生根据上下问的理解,根据语境进行分析,最后得出结论。
然后是朗读的停顿,“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿,我先让同学朗读比较,并给孩子进行示范朗读,让他们发现异同,然后自己发现。
特别是“家禽”“家/禽”,因为顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同,但学生对此却没有这方面的知识积累,所以不能理解,于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。
我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地感受。
二读——发现,表述异同。
在读通读顺课文的基础上,让孩子再读课文,引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。
孩子能用白话文翻译文言文,对文章能够整体把握。
虽然是第一次学习文言文,但是我在设计的时候还是放手给学生,让学生自己试着理解,一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中,顺势引出理解文言文的两个基本方法,“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些。
在学习中,孩子们在语言实践中感受到了,文言文语言简练,朗读有些拗口,字义和现代有所不同。
三读——品味,加深感悟
文章中杨氏子的语言非常巧妙,但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。
为了把这个主题深入下去,我在开课的时候就出示了罗斯福的故事,让孩子感知语言的艺术。
这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。
而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷,迅速听懂了孔君平的言外之义,并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样,于是用孔雀来回答,但有没有正面否定孔君平的回答,也是话中有话,言尽而意无穷,这就是妙之所在。
孩子在体会的时候先是有些不大明白,但随着深入学习,细细品味,最终恍然大悟,这也是学习这篇课文的有趣之处。
四读——拓展,学法迁移
在学生兴趣黯然时,拓展《世说新语》中另几个聪慧之语。
充分利用媒体资源,获得这次学习的经验,再让学生合作、交流、探究去。
绕着看的当儿,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
教学这篇课文时,我自己感觉牵引还是过多,对学生放得还不够开,在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。
但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了,而且也学到了一些读古文的方法,他们有收获我心应足矣。
我也找到了一些教学文言文的方法。
虽然粗浅,但对于今后的教学,很有帮助。
《杨氏之子》教学反思2《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文,是学生认知的一个全新领域。
对于老师该怎样教和学生该如何学,都是一次全新的挑战。
针对学生初次学习古文,再加上古文的艰涩难懂,我是这样组织课堂教学的:
首先,确定教学目标为:
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语,会写“惠”、“禽”等生字。
2、读通句子,理解意思,会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点,初步掌握文言文学习的方法。
其次,精心组织课堂结构,尽可能地兼顾学生的认知规律,组织课堂结构如下:
1、谈话导入新课。
针对孩子爱看书的习惯,设计“谈谈最近你在看什么书”的小问题,和学生亲切交流后,推荐《世说新语》一书,引起学生阅读的兴趣,然后告诉孩子什么是文言文,给予孩子对文言文的初步认识。
最后引出本课的学习,揭示课题,读一读。
说一说课题的意思。
特别是强调“子”在古代是指儿女,泛着孩子,感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区别。
2、学生自由读文,读准字音。
特别强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音,然后请孩子完整地读课文,巩固字音。
3、教师范读,强调古文在朗读时的节奏感,通过孩子自己划一划停顿的节奏,增强孩子对句子节奏感的认识。
然后课件出示正确的停顿方法,在此基础上,让学生再读课文,读出句子的味道。
4、学生交流朗读:
先自由练读,然后挑选自己最喜欢的一句多读几遍,并把句子的意思说给同桌听。
交流时,学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释,并连起来翻译成现代汉语。
学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子,使学生能较好地读好文中的停顿,读出节奏,读出感情。
5、通读全文,读出文言文特有的味道。
6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。
7、小结时,巩固孩子在学习本篇文言文的方法:
看注释,联系上下文等。
最后以“下节课再来好好品味文言文的语言魅力”解释课文的学习。
8、学以致用,完成语文课堂作业本里的2、3两题。
巩固本节课的一些知识点,让孩子们在运用的过程中再次回顾知识。
第一次学习文言文,学生热情很高,气氛活跃,师生双边活动较融洽等,是本节课的成功之处。
遗憾之处。
在教导朗读时,我做的还欠到位。
过分重视停顿,而忽视句子本身的连贯性,反而失去韵味。
教学这门艺术,真是学之不尽,更重要的是运用、反思再运用。
教学完这篇文章后,我找到了一些教学文言文的方法。
虽然粗浅,但对于今后的教学,很有帮助
《杨氏之子》教学反思3反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下四个方面:
一、出示名言,了解古文
要想学好文言文,首先应当弄清文言文与现代文的不同。
开课伊始,我课件出示一些出自文言文的句子,有的是学生以前在“日积月累”里学过的,有的则是课外积累的,让学生读一读,引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。
使学生了解文言文比较难理解,语言比较精炼、简洁等特点。
通过交流,一方面为学生学习课文做了铺垫,另一方面激发了学生学习文言文的兴趣。
二、读通读顺,读懂读美
在教学中,留给学生充分阅读课文的时间。
首先,引导学生通过多种形式的读,如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等,告诉学生读古文时,要注意停顿,讲究断句,课件出示正确的停顿方法,让学生再读,把古文读通、读顺。
再指导学生结合注释和自己积累的学习经验,在读中体会句子的意思,把课文读懂。
然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词”甚聪惠”进行思考:
你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?
引导学生自读自悟,然后交流讨论,引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解,而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠,比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙,也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。
最后,引导学生读出对杨氏子喜爱的感受,读出古文的韵味,把课文读美。
三、适当引导,感悟学法
在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。
引导学生掌握看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。
四、拓展阅读,学以致用
最后,在学生学习兴致正浓时,拓展《世说新语》中的《陈太丘与友期》,有了这篇文章的学习经验,再让学生合作、交流、探究文本的妙处,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力,这不能不说是一大惊喜,同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
《杨氏之子》教学反思4在教学的过程中,如果仅仅局限于课本上的内容,那么教学无非是单调枯燥的。
其实,有时候总在思考一句话的科学性:
书读百遍,其义自见。
从古至今,很少有人去怀疑这句话的科学性。
这句话出现在古代社会,那时候可供人们阅读的书籍实在是太少了,而且大部分书籍的内容都艰涩难懂,不像现在的白话文这么通俗易懂。
对于那时候的读书人而言,需要去理解这些书籍,唯有不停的反复地阅读。
然而,在现在的教育中,学生从小就在不停地阅读大量的书籍,这句话在教学中真的合适吗?
特别是在现在的语文教学中,真的是科学的吗?
说实话,我也不知道,因为我从来没有做过实证研究,自然没有随意发表见解的权利。
通过不断地教学尝试,我发现越来越喜欢在一节课中进行多文本的教学。
按照流行的说法,就是群文阅读。
与一节课教一篇文章相比,我觉得群文阅读更有意思,而且学生学习的积极性也更强。
更重要的是,有很多相类似的文本在教学的过程中,完全可以让学生自己去发现其中的语言表达的特点,学生在学习文章整体的谋篇布局也学习得比较好。
我总觉得如果在一节课中仅仅学习一篇文章,无论是对于学生还是我而言,都是一种时间上的浪费。
当然,有的文章也很有必要在一节课中进行认真的研读。
经过这样一个学期尝试下来,学生在课堂中学习到的文章的总的数量相当于教材中文章数量的3-5倍。
加上自己在班上推行的整本书阅读活动,和学生自己利用课外时间阅读的书籍,一学期下来一个学生的阅读量是普通教学模式下的学生的数倍。
并且在教学的过程中引导学生进行阅读策略和读写结合双轨进行学习,学生的阅读能力和写作能力都得到了提升。
今天在班上教学了《杨氏之子》这篇文章,这篇文章虽然是一篇文言文,但是内容短小,学生通过课文后面的解释以及与同伴之间的交流,很快就理解了课文的意思,也明白了杨氏之子具有思维敏捷、机智聪明的特点。
如果按照传统的教法,可能这一节课就是在不停地反复引导学生朗读,读出节奏、读出感情。
但在教学的过程中,我并没有这样做。
因为本文选自《世说新语》,所以在前二十分钟我引导着学生学习完了这篇文章之后,我就引出了《世说新语》中其它的几篇文章,分别是《钟氏之子》、《小时了了,大必未佳》《陈太丘与友期》。
《钟氏之子》和《陈太丘与友期》都是将原文呈现给了学生们,出乎我意料之外的是,虽然面对的是文言文,但是学生却能够很好地说出故事的内容。
其中只有少数几个学生理解不是很好的地方,我稍作了提醒。
读了这两篇文章之后,学生们都觉得很有趣。
接着我又让他们自己读了一下《小时了了,大必未佳》的现代文,学生们读了与孔融有关的这个故事,都觉得孔融实在是太聪明了。
加上《杨氏之子》,一节课我引导着学生一共学了四篇文章。
学生读完之后,我让学生们自己说一说,文中的少年都具有的共同品质是什么。
学生们马上就能够较好地反应过来是“思维敏捷,机智聪明”。
接着,我又让学生们注意观察前三篇文章中都有相同点,即是在称呼人的时候,都喜欢用“君”这个词,具有什么含义。
马上就有学生告诉我,这是古时的一种尊称,在文中“夫子”一词也表示尊称。
一节课下来,学生不仅学到了四篇文章,而且还很好了理解文章的内容,并且也激发了学生自主阅读《世说新语》的欲望。
在教学的过程中,我不太喜欢将大量的时间放在引导学生学生朗读上。
但并不是说我在教学的过程中我不重视朗读。
我更在乎的是学生在课堂中安静的阅读,静静的思考,我在乎更多的是他们思维力的提升。
同时,我也在乎读写结合的开展,通过多文本的阅读,引导学生去关注几篇文章中值得去学习的一个点,引导学生去关注几篇文章中值得去学习的写作手法相似文本的谋篇布局。
在不断地尝试中,我发现学生与我都在共同成长。
《杨氏之子》教学反思5教学了《杨氏之子》后,思潮澎湃,久久难以平静。
作为一篇小学生初次接触到的文言文,得想方设法上好。
为此,本该一个课时完成的教学任务,笔者破天荒用了三个课时,即20xx年3月30日早上的三节课,为的是“良好的开头是成功的一半”。
第一课时,笔者带领学生到多媒体教室,与于永正老师执教的《杨氏之子》视频共同上课。
不用说,作为农村小学生能跨越时空倾听于老师上课,是莫大的荣幸。
既有三维目标的达成,又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶,也有“化文字为表情、动作”的启示,更有演讲、表演才艺的启迪。
第二课时,我让学生充分各抒己见,展示听于永正老师执教《杨氏之子》后的收获,也可以提出不懂之处与同学交流。
同时,在此过程中,有机调动学生多种感觉器官参与学习,且读且背,且演且舞。
有学生的独立展示,有师生互动的场景,也有学生众说纷纭的情景。
如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去为难的,至于事实如何我们暂且不谈及,关键是学生提出了问题,这比解决无数个别人设计好的问题重要得多,因为这个问题至少开发了学生的发散思维,理应视为创新思维的端倪,可谓是小学语文教学的奇葩。
第三课时是在探究杨氏之子应对语言的巧妙中遨游“语言的艺术”,激发了学生热爱的语言之兴趣。
然后结合生活中的具体语言中的艺术,升华“语言的艺术”。
最后,以五年级语文课课练《杨氏之子》的练习题为基点,把理论落于实际、倾泻于笔尖。
总而言之,教学了杨氏之子,虽然花时过多,但是收获更多。
多在教学好了“语言的艺术”这一单元的开篇课例,多在赋予了学生初次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在师生乐此不彼的课堂教学。
《杨氏之子》教学反思6《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文,讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单,语言幽默。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排,目的有三:
一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章,理解句意上,我先范读,让学生感知读古文的语感,画出停顿,然后通过各种形式的读让学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵。
在理解文本的基础上,让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?
引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默:
孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,难道杨梅是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。
在教学过程中,我也发现了自己一些做得不够好的地方:
1、调控学生的能力还有待提高。
学生在借助注释理解课文的时候,遇到了困难,没能及时给学生提供方法方面的引导。
还有每次的课堂教学似乎都只属于一部分人,还有少数学生一直游离于课堂之外,无法让他们专心听讲。
2、课堂上,我还设计了拓展内容《世说新语》中的《徐孺子篇》作补充材料。
但是由于前面的课文内容花去了大量的时间,准备的拓展内容没有来得及给学生练习。
3、在语言的感悟上,仍然有所欠缺。
课文中杨氏子的回答话中有话,言尽而意无穷,这是妙之所在。
孩子在体会的时候先是有些不大明白,但随着深入学习,细细品味,最终恍然大悟,这也是学习这篇课文的有趣之处。
但是学生明白了,却不会表达,不擅表达。
在今后的教学过程中,我会继续努力。
《杨氏之子》教学反思7“平实、朴实、扎实”是我追求的语文课堂,“潜心会文、情满课堂”是我追求的教学境界,“喜欢语文,获得发展”是我所教的’学生需要达到的理想境界。
《杨氏之子》这节课就是我在新课标、新理念的指导下利用学案完成得比较成功的一节课。
通过实践,本课体现新课改导学精神。
《杨氏之子》是一篇行文简洁,不足百字的古文,却是小学阶段的第一篇文言文,是学生认知的一个全新领域。
对于老师该怎样教和学生该如何学,都是一次全新的挑战。
针对学生初次学习古文,再加上古文的艰涩难懂,我是这样组织课堂教学的:
首先,合理出示学案导学来确定教学目标:
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语,会写“惠”、“禽”等生字。
2、读通句子,理解意思,会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点,初步掌握文言文学习的方法。
其次,精心组织课堂结构,善于利用学案导学尽可能地兼顾学生的认知规律,组织课堂结构如下:
1、谈话导入新课。
针对孩子爱看书的习惯,设计“谈谈最近你在看什么书”的小问题,和学生亲切交流后,推荐《世说新语》一书,引起学生阅读的兴趣,然后告诉孩子什么是文言文,给予孩子对文言文的初步认识。
最后引出本课的学习,揭示课题,读一读。
说一说课题的意思。
特别是强调“子”在古代是指儿女,泛着孩子,感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区别。
2、学生自由读文,读准字音。
特别强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音,然后请孩子完整地读课文,巩固字音。
3、教师范读,强调古文在朗读时的节奏感,通过孩子自己划一划停顿的节奏,增强孩子对句子节奏感的认识。
然后课件出示正确的停顿方法,在此基础上,让学生再读课文,读出句子的味道。
4、学生交流朗读:
先自由练读,然后挑选自己最喜欢的一句多读几遍,并把句子的意思说给同桌听。
交流时,学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释,并连起来翻译成现代汉语。
学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子,使学生能较好地读好文中的停顿,读出节奏,读出感情。
5、通读全文,读出文言文特有的味道。
6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。
7、小结时,巩固孩子在学习本篇文言文的方法:
看注释,联系上下文等。
最后以“下节课再来好好品味文言文的语言魅力”解释课文的学习。
8、学以致用,完成语文课堂作业本里的2、3两题。
巩固本节课的一些知识点,保证课堂8分钟的作业时间,让孩子们在运用的过程中再次回顾知识。
纵观一堂课,课堂结构紧凑,教学目标设计合理,带领学生第一次学习文言文而能达到目标,挺不容易。
学生在一节课自始至终热情很高,气氛活跃,师生双边活动较融洽等,是本节课的成功之处。
整节课,学生既有尝试练习的新奇,又有自主思考的快乐,还有从教师
讲解中收获新知的惊讶。
他们良好的学习状态带给我的是一种叫幸福的体验。
而课堂中有些环节教师抓得过紧,如“句子该如何停顿”这个问题的处理上,扶的太多,不敢放手让学生去做,剥夺了学生探究问题的权利,则是本节课的失败之处。
选择每一句话来说说意思,在理解的基础上再读通句子,教师对重点字词做适当的点拨,这一环节充分尊重孩子学习的主体性,以学生的自悟自读为基础,使学生增强了对文言文句子的理解,但是每一句子逐一讲解,有点“平均主义”,使学生在学习的过程中没有展开丰富的想象,趣味性不够。
时间安排有点前松后紧,作业时间比较紧张,实为遗憾之极。
在教导朗读时,我做的还欠到位。
过分重视停顿,而忽视句子本身的连贯性,反而失去韵味。
教学这门艺术,真是学之不尽,更重要的是运用、反思再运用。
教学完这篇文章后,我找到了一些教学文言文的方法。
虽然粗浅,但对于今后的教学,很有帮助。
在以后的教学道路中,我要时刻提醒自己不断“充电”,不断反思,使自己成为一个优秀的语文教师。
《杨氏之子》教学反思8《杨氏之子》是一篇行文简洁,不足百字的古文,对于小学生来说,孩子们阅读起来有一定的难度。
因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。
教学时我从这几方面入手:
一、激发兴趣,消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文,他们的心理充满了好奇,结合学生的这一心理特征,我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。
导入时,我由学生熟悉的语言入手,进行交流,说说论语中的一些积累。
我说这样的语言就叫文言,用文言组成的文章就是文言文,让学生感到了一种新奇和亲近。
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文,虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同,孩子们阅读起来还是有一定难度的。
所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。
完成导入后,我以学生自读多遍课文的方式,让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容,并请部分学生示范朗读,相机进行指导,并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。
紧接着,我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、,其次,文中孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”这是故事中的重点部分。
孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:
“这是你家的水果。
”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!
这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。
孩子应声答道:
“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?
要通过反复地朗读,引导学生通过联系上下文来理解:
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
这节课存在的不足是没有注重学生的发散思维,如果能让孩子们用文言文演一演,这节课的效果会更好,孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。
二、以读促悟,体会语言魅力
学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读,才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。
秉着这一观点,在课文的感知环节中,我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。
学生初读课文语速过快,停顿不准确。
于是我采取教师示范朗读,并告诉孩子们正确的诵读方法:
读古文时,要注意停顿,语速要慢。
然后课件出示正确的停顿方法,让学生再读。
可让学生尝试了读第一遍后,发现学生是一字一停地读,没有古文的韵味。
于是我又范读了个别难读的句子,再采取领读、学生练读的方法,反反复复读了好几遍,学生总算把短文读流畅了。
虽然这个时间花了将近半节课了,但孩子们仍然读得饶有兴趣。
我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。
在学生理解人物特点后,我适时问道:
你觉得杨氏子是个怎样的孩子?
从哪里可以看出他的甚聪慧?
于是,我播放背景音乐,学生很快地投入进去,既读出了喜欢的感受,还读出了古文的韵味。
三、教给方法,学以致用
为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。
然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。
最后我再通过小组讨论两个问题:
①说说每个句子的意思。
②用自己的话讲一讲这个故事。
这样孩子们用上学习古文的方法,自主学习,还解决了疑难字词,学生都能把整句话的意思说出来,把故事完整地讲出来。
在教学小结时,我告诉学生下节课的学习任务,让学生对下节课的内容有所期待!
在今后的课堂上,将主动权交还学生是我将继续努力的方向。
《杨氏之子》教学反思9昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》,这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上,我听到一位老师教学了这篇课文,因为就学法、教法和她有不同的理解,为了验证我想法的合理性、可行性,我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。
我认为文言文的教学,因为学生对它的接触少、理解难,自然应该在目标定位上要求低一些,着重初步的感受、理解,进而产生喜爱之情。
然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解,初次的学习后,对文章的意味没有产生足够的体会,则他们对文言文不可能产生热爱之情,他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解,产生厌倦、厌恶情绪。
所以初次的文言文教学应该在培养学生学习兴趣,培养学生热爱文言文的情感方面下工夫。
但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动,最最要紧的便是:
教给学生以简单可行的方法,尽量展示用这样
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 杨氏之子 之子 教学 反思