初中语文蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计
教学目标
1、反复诵读,理解诗意,品析人物形象。
2、美读诗歌,把握内在的情韵美。
教学重难点
通过研读语言及朗读诗歌去品析人物.
教学流程
一、导入新课,出示学习目标
我们的祖国是拥有着五千年文化的泱泱大国,在这里有数不完的文人墨客,读不尽的诗词曲赋,在这璀璨如星的诗的长河中最为久远也最为明亮的一颗星斗当属《诗经》,本节课我们就学习《诗经》二首中的《蒹葭》。
白板出示学习目标:
1、反复诵读,理解诗意,品析人物形象。
2、美读诗歌,把握内在的情韵美。
二、检查预习(学生课前对文本要有充分的预习)
1《诗经》简介(课本65页)
2字音·词义(小组合作,互查互助)
白板显示:
(给红色词语加注音,解释加下划线的字词。
)
蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻涘
明确:
jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì
三诵读全诗,整体感知
1.初读诗歌,读准字音,结合注释读顺诗意。
(生自由朗读、译读;师友再互读,矫正存在的问题;全班再交流读)
2.再读诗歌,读出诗歌中的人物。
(要求放慢语速,展开想象,把人物读到脑海中)
(1)教师指导朗读
问题点拨:
诗歌中有哪些人物?
(明确人物)
这两个人物认识吗?
(感知人物的距离感)
人物之间有什么事?
(白板出示主人公憧憬追求伊人)
诗歌中所谓“伊人”在哪里?
(学生找诗句并诵读)
主人公追求“伊人”是怎么追的?
追到了吗?
(学生找诗句,找关键字,诵读诗歌)
(在这个点拨过程中教师重在指导朗读,点读是主要的朗读方式。
教师在指导的过程中板书“在”“宛”)
(2)通过品析语言探究人物形象
在这场反复的追寻中,你认为主人公是个什么形象?
想象一下伊人又是一个什么形象?
(个人思考的基础上,小组深入探究充分交流;全班交流。
在这个过程中板书“从”“阻且长、阻且艰、阻且右”)
主人公形象:
热情、执著、不畏险阻、百折不挠、坚贞不渝
伊人形象:
外在美、气质高雅、温婉动人、可敬、可爱、令人心驰神往
(3)在主人公的情思中点景物描写
作品对主人公那份悠悠相思之情除了表现在行动上,还融入到景物描写中,同学们现在明白每章开头写景的妙处了吗?
(先读一读,再悟一悟)
朗读指导:
读萧瑟之景带些淡淡的忧愁,读得轻、柔、慢一些。
教师稍微点拨:
(比兴艺术手法的运用)
四、美读全诗
古之写相思之诗,未之有过于《蒹葭》者,相思之所谓也,望之而不可及,见之而不可求,求之艰辛而最终又不可得,悠悠情思只能漾漾于语言文字中了。
现在假如你就是站在河滩上的主人公,你要去追寻河对岸憧憬的伊人,通过朗读把你的追慕之思抒发出来吧!
(自由读、男女同学读、全班交流读)
论诗:
把自己当做主人公,当你抒发完追慕之思后,你是否心中有种遗憾,你渴望追到多好啊!
琴瑟友之,钟鼓乐之,多么幸福的画面。
但追不到就不完美了吗?
有时追不到比追到更美,追不到时对伊人的那份美就永远的放在了心灵最深处,定格成一种美好的记忆。
其实生活中有许多可望不可及的事情,爱情领域中有、事业领域中有、仕途生活中有,理想憧憬活动中更是常常出现,但有一点不可否认,那就是人生是为完美而奋斗,自然奋斗的过程也是一种美好的经历。
因此《蒹葭》给予我们的美感是丰富的------有伊人的朦胧美、主人公的奋斗美、追求伊人的纯真人性美、写景的意境美等等,怀揣这份美让我们回到诗歌吟诵的起点-----唱古诗,来享受古典诗歌的魅力吧!
五唱古诗(白板展示)
这是用现代音律谱曲,传唱的千年经典之美,《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。
这源泉处的草木,也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。
让我们吟诵这优美的文字,传承传统文化,将这份古典之美,发扬光大吧!
六背诵古诗(课堂检测)
板书设计
蒹葭
阻且长在
从阻且跻
阻且右宛
学情分析
初二学生感情丰富,年龄上也都处于叛逆的青春期和情窦初开的敏感期,提到爱恋这种情感他们也处于一个迷惑阶段,不知如何表达。
对于《蒹葭》这首诗的欣赏,他们本身是有一定的基础的,加之又是一首爱情诗,所以他们是感兴趣的,同时又是羞涩的,或许不好意思表达自己的见解,生怕别人看穿他们的心事。
所以教学中教师要善于引导、启发学生,不能过分限制孩子的思绪,让他们对作品的理解有话可说,而且还敢说。
具体的教学中,教师可采用循循善诱法,将重点放在引导学生把握全诗感情基调上,以点带面的指导朗读,使学生能做到有感情的朗读诗歌,体会诗歌的音韵美、情韵美,除此之外,应该对诗歌的意象有大概的了解。
另外,通过本诗的学习,应该激发学生对我国古典文学作品的兴趣和热情。
效果分析
一、朗读指导效果很好,这是我们新初一入学以来一直在坚持做的一件事,在课堂和晨读对学生朗读进行指导,既提高了学生学习语文的兴趣,培养了学生学习语文的能力,又提高了学生学习效率,效果极佳。
从学生的课堂表现可见一斑。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为一篇诗歌,怎样教学才能实现耗时少、效果好,朗读,有感情的朗读,是打开文本的钥匙,问题设计由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣,进而感受《诗经》的魅力,领会中国传统文化的博大精深。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。
四.师友结合、小组探究的运用,使得上课更加轻松自如,为教学的实效性助力、加油。
《语文课程标准》中这样的一段话:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据诗歌这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。
学生、教师、文本三者交流、碰撞、沟通。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
本节课这种阅读教学的对话效果还是很明显的。
教材分析
《蒹葭》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)八年级下册第三单元。
本单元所选文章,或描写理想中的美好生活,或记叙自己徜徉于自然之境时的所见所思所感,或赞叹古代艺人的精湛技艺,或吟咏个人的情感追求。
诵读这些诗文,能让学生感受古人的生活,思想和志趣,陶冶自己的情感和胸怀,增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
本单元教学中应该注意几点:
第一,重视课前预习,让学生能够借助注释和工具书大致读通课文,了解作品的主要意思。
第二,根据文本的特点设计诵读训练。
第三,适当把握文本内涵。
第四,适当关注篇章形式上的特点。
《蒹葭》是《诗经.国风》中的名篇。
它是一首爱情诗,采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋,以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
教学中,教师要让学生在课下充分预习,课堂以诵读为主,引导学生在诵读中体会《诗经》的语言特点,并把对诗歌内容的理解、人物情感的把握、重要诗句的思考等,都与诵读有效的结合起来。
在反复的诵读中让学生对诗歌有一个美得体悟,进而感受传统文化的魅力。
评测练习
要求:
准确、流利、有感情的背诵诗歌(教师口头问,学生通过举手回应)
背诵形式:
全班齐背
评价:
教师口头评价(很好)
教学反思
《蒹葭》是《诗经.国风》中的名篇。
它是一首爱情诗,采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋,以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
备课中我仔细研究课标,把握好教学的方向,教学中,以诵读为主,引导学生在诵读中体会《诗经》的语言特点,并把对诗歌内容的理解、人物情感的把握、重要诗句的思考等,都与诵读有效的结合起来。
在反复的诵读中让学生对诗歌有一个美的体悟,进而感受传统文化的魅力。
授完本课之后,我认为这堂课的成功之处有以下几点:
一、以朗读贯穿始终
在设计的环节里,都是通过让学生去自读,小组读,集体读,反复的来掌握诗歌的音乐美、意境美、情感美和意蕴美。
学生在朗读的过程中,得到了美的熏陶和感染,情感体验自然与众不同,通过朗读也提高了学生的语文素养,让学生对《诗经》这类文学作品,有一个初步的了解,进而为学好其它篇目打下了良好的基础。
二、沉入文字深入思考
在体会诗歌思想感情的环节,学生能够沉入到文字的深处去。
比如说,他能从“宛在水中央,宛在水中时,宛在水中址”看出主人公由起初的喜悦,再到寻而不得的迷茫,再到后来的痴心不改,苦苦追求。
能够看出主人公坚定执着的品质。
还能通过“道阻且长,道阻且跻,道阻且右”一些重章叠句的成分中,看出主人公追求之路异常艰险,但是他依然能“溯洄从之,溯游从之”永不改变,这足以见得他的不畏艰险和执著的美好品质。
三、解放思维畅想文意
学生能围绕着我设计的课堂思路,自主地去研究,主动地去思考,也在合作和探究的过程中,不断地修正自己脑海中的答案,不断地去发展自己的新想法,不断地有新的情感体验。
这堂课我觉得学生的思维来说,得到一定的发展。
学生循序渐进的去朗读,分析,思考,感悟,展示。
但是本节课,也存在几个问题:
我没有调控好课堂进程,导致后边理解诗歌意蕴的时间太少,显得有点儿急促。
虽然说以朗读贯穿始终,但是朗读的形式比较单一,可以让一些优中差的学生分别来读,让不同层次的学生都能参与进来,学生朗读的兴趣会更高。
正所谓“学无止境”,其实我想说,教也无止境,每一堂课都是学生与学生,学生与老师之间情感的沟通,在这个对话的过程中,学生和老师的思维共同得到修正,发散和发展,也就是说教学相长。
我想对语文高效课堂的追求,我也应该像诗中主人公那样,“溯洄从之”“溯游从之”这样反反复复地上下去求索,探究语文教学的规律,探求更好的教学艺术!
课标分析
《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”遵循课标中的指导思想,在设计《蒹葭》时,我着重落实如何将有感情的诵读与课堂教学更好地结合,注重营造特定的氛围,通过富有感情的诵读来体会课文的意境,培养学生感受、创造美的情趣。
教学过程中培养学生自主、合作、探究的学习方法,并在教师的适时点拨下,尽可能的达到人文合一,努力构建一种新的语文教学模式。
我们只有把握课标,深入钻研教材,与文本充分对话,结合自己的独特体验,才能因材施教,因文施教,找准一篇诗歌阅读教学的方向。
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