初中语文初中语文《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文初中语文《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
一、自主预习
提前一天下发预习学案,在自习课上按照设计的预习任务进行自主预习,不会的组内交流,仍不能解决的做好标记,然后进行预习诊断,组长检查预习情况并反馈给教师预习诊断的结果和预习中不能解决的问题。
第二单元第10课《木兰诗》预习学案
【学习目标】
1.疏通文章,积累文言字词
2.学习诗歌中的修辞手法,初步体会北朝民歌的语言特点
3.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象,并领会课文所表现的思想感情
【学习重点】赏析木兰这一人物形象。
自主预习(教师寄语,相信自己,一定能行!
)
任务一:
了解《木兰诗》
《木兰诗》选自(朝代)编的《乐府诗集》,是南北朝时方的一首乐府民歌。
任务二:
给划线的字注音。
机杼()可汗()鞍鞯()燕山()胡骑()
鸣溅溅()鸣啾啾()朔气()金柝()著()
任务三:
根据定义找出相关的句子。
1.互文:
指诗文的相邻句中所用的词语互相补充,结合起来表示一个完整意思的修辞方式。
2.顶真:
上句结尾的词语做下句的开头,或前文的末尾作下文的开头。
3.复沓:
句子和句子之间更换少数的词语,将部分词句反复咏唱,形成一种回环美。
任务四:
说说你心中的木兰是怎样的形象。
预习质疑:
二、课堂活动
1.情境导入
由外教Coral的一封求助信引入,把学习目标转变为学习任务,激发学生学习的兴趣。
(出示课件,师读。
)
苏老师,您好!
我是Coral,最近我正在学习中国的诗歌,对《木兰诗》很感兴趣,但在学习过程中遇到一些困难。
听说您正要执教《木兰诗》这篇文章,因此给您写信,想让您带领您的学生们一起帮助我。
我遇到的困难主要有四个:
一是不了解《木兰诗》,里面的字有很多不知道怎么读,也不知道什么意思;
二是不理解“将军百战死,壮士十年归”这句诗的意思;
三是从未听过《木兰诗》的朗诵,体会不到这首诗歌的音韵美;
四是疑惑木兰是不是就是所谓的女汉子,这样的奇女子征战多年归来,会不会变成“剩女”?
现在给您写信主要是想请您带领您的学生们,帮助解决以上四个问题,不胜感激,期待回音。
此致
敬礼
你真诚的Coral
2015.3.25
2.检查预习
采用抢答的方式来进行。
第一个问题,为Coral介绍一下《木兰诗》
《木兰诗》选自(朝代)编的《》,是南北朝时乐府民歌的代表。
“乐府双璧”:
《孔雀东南飞》、《木兰诗》
第二个问题,帮Coral读读这些字。
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机
朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走
第三个问题,解释词语,主要是古今异义词和词类活用。
3.了解修辞——将军百战死,壮士十年归。
Coral说你们中国好奇怪呀,将军身经百战死去了,壮士过了十年回来了。
这样的将军有人愿意做吗?
——谁来帮她解答?
这是互文句,相邻句中所用的词语应该互相补充,结合起来才能表示一个完整意思。
这样的句子在这首诗歌中还有很多,我们分工合作,老师帮Coral找出来,大家来帮她翻译。
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
开我东阁门,坐我西阁床。
当窗理云鬓,对镜帖花黄。
除了互文,《木兰诗》还巧妙的运用了多种修辞手法,使得这首诗歌的语言生动活泼。
老师给出定义,大家根据定义来找相关的句子。
顶真:
书十二卷,卷卷有爷名。
壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。
出门看火伴,火伴皆惊忙。
复沓:
问女何所思,问女何所忆。
女亦无所思,女亦无所忆。
旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
修辞手法的多样美,不但提高了诗歌的艺术表达效果,而且使这首诗经久不衰,成为中国文学中的代表作。
本环节的设置是为了更好的突出教学重点,解决教学难点。
重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
教学重点是引导学生学习了解互文、顶真、复沓等修辞手法,这几种修辞中又以互文为主,这从教材课后练习二的设计便能看出编者意图。
4.录制朗诵
教师检查学生朗读情况,及时指导学生运用正确的读诗方法,包括准确的语音,恰当的语速、语调,变换的节奏等,要读出不同故事情节所表现出的情绪变化。
朗读的方式要多样,通过方式的不断变化增强学生的朗读兴趣,激发朗读的欲望。
5.分析形象
本环节以辩论的方式进行,要求学生用文章中相关的句子来证明自己的观点。
辩题:
木兰诗女神还是女汉子?
这个环节的目的在于培养学生读书敢于质疑、善于质疑的品质,深入解读文本,亲近文本语言,透过语言挖掘隐含在其背后的情感和价值判断,对于木兰女性形象的突显这一点进行的分析,其实已经在不知不觉中上升到了文学欣赏的层面,这一活动符合学生的认知特点,贴近学生的探究兴趣,在不知不觉中不但使木兰这一形象“站立”起来,也使学生受到启示、熏染和教育。
6.拓展延伸
课件展示唐代诗人杜牧的《题木兰庙》,让学生认识一个更加立体的木兰形象。
三、效果评测
自主评价:
(共10分)得分
1.下列划线词语的读音,有误的一项是()
A.鞍鞯(jiān)辔头(pèi)戎机(róng)鸣啾啾(jiū)
B.机杼(zhu)可汗(hán)鞍马(ān)鸣渐渐(jiàn)
C.朔气(shuò)策勋(xūn)阿姊(zǐ)傍地走(bàng)
D.霍霍(huò)云鬓(bìn)扑朔(shuò)雄雌(cí)
2.下列句子中有通假字的一项是()
A.万里赴戎机B.对镜帖花黄C.旦辞黄河去D.出郭相扶将
3.对下列句子停顿的划分,正确的是()
A.不闻/爷娘唤女声,但闻/燕山胡骑鸣啾啾
B.双兔/傍地走,安/能辨我是雄雌?
C.万里赴/戎机,关山度/若飞。
D.爷娘闻/女来,出郭相/扶将。
4.下列说法正确的一项是()
A.《木兰诗》选自唐朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是南北朝时北方的一首民歌,也是一首著名的叙事诗。
B.木兰代父从军表现了古代劳动人民要求男女平等及对和平劳动生活的向往。
C.诗中“百”、“十”、“十二”等数字都是确指。
D.“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”一句运用了排比和互文的修辞手法,表现了木兰从军前操办急切而井然有序。
5.选出对“将军百战死,壮士十年归”翻译正确的一项()
A.将军和壮士从军多年,经历了千百次战斗。
有的死了,有的胜利归来。
B.将军和壮士战斗死去了,壮士从军十年胜利归来。
C.将军在千百次战斗中死去了,木兰却在十年后归来了。
D.从军多年,经历了千百战斗,将军死去了,壮士归来了。
课后反思
我在《木兰诗》一文的教学中,按照“介绍常识——了解修辞——朗读诗歌——分析人物形象”的步骤来进行。
自认为比较成功的是采用了情境教学法,以外教Coral的一封求助信导入,,吸引了学生,激发了他们的兴趣。
但是也存在很多的问题:
注重字词,但是没有很好的从整体上整合分析;要求学生体会诗歌的语言美,但是没有留足够的时间让学生体味语言的魅力,读的时间相对较少,在语句的节奏和停顿上指导不够;对课文的文意讲解太多,对主题和当今的时代意义分析较少;对这样优美的诗歌,在讲解时缺乏诗意的、优美的语言表达,等等问题还需要多向有经验的老师学习,以期在今后的教学中努力改进。
这首诗教完之后,有一个苦恼始终萦绕在我的心头,也可以说,是一个一直逼迫我追问的一个问题,而这节课更促发了我对这个问题的深入思考,这个问题就是:
如何努力提高课堂教学的有效性?
或者更明确一点说,如何在提高课堂容量的前提下提高课堂教学的实效性?
之所以有这样的困惑,不仅仅因为那个长期以来困惑我们语文教师的老大难问题:
语文教学的高耗低效,还因为心里十分钦慕许多语文教育大家高超的语文课堂教学艺术——他们往往在一堂课内,既能紧扣文本,让学生在语言的大海中畅游,还能巧妙地、不露声色地引导着学生的思绪和情感在与文本建立的对话过程中纵横捭阖、潜滋默染。
可是再看看自己的课堂,总是顾此失彼、捉襟见肘,三维目标的达成总让人遇到鱼和熊掌不能兼得的尴尬。
往往重视了语文知识的教学就淡化了对学生情感态度的培养,语言品析得多了又有肢解文本之嫌,教师引导得多了容易贻人不重学生主体的口实,环节涉计得多了难免留人课堂零碎不整的遗憾。
就拿这节课来说吧!
作为一篇精读课文,我又想在一节课内通过深入品读语言来品析人物,又不想放弃对学生朗读诗歌的指导,两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节,但从实际的教学效果来看,我越是想两者兼得,越是两个都没有抓牢,这是遗憾之一;培养学生读书质疑的能力,一直是我教学理念中不可或缺的部分,这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”,这是遗憾之二。
从教学目标的确立来看,渴望让学生在并不算长的时间内,从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪,这个愿望显然有点理想化了,只有一部分学生能够达成这样的目标;“品读诗歌”环节,原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节,应该是本课的一个亮点,然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开,这成为了我这节课最大的遗憾。
我想,下次再教这样的诗文,如果把预习的工作做好,课上平衡时间,我会引导学生在这一环节品出精彩的。
教学真是一门遗憾的艺术,也正因为遗憾,它才吸引我不断前行,不断追索。
关于课程标准的研究
语文课程标准中对诗歌学习的有关要求主要有:
“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”,“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,“了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果”,“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
这些要求中突出强调了诵读在诗歌学习过程中的重要地位,也强调了学生阅读学习中与文本“对话”以及个性体验和解读相结合的学习方式的重要性。
我关注到课文导读中有这样一句概括性很强的话,值得教学者思考,“全诗明朗刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味”。
从文学欣赏的角度评价这首诗歌显然不适合作为七年级学生的学习目标,但通过反复的诵读、品味,让学生在学习这首诗歌之后对人物形象有一个比较深刻的感性认识,对诗歌的语言风格有一点粗浅的理性感悟,我以为还是本课教学目标的题中应有之义的。
结合以上认识,我将本课的教学目标设计为以下几点:
一、让学生学会用准确的语音、恰当的语速和语调,熟练朗读诗歌,要能读出诗歌不同部分的情绪变化;二、通过赏析精彩语句,学生能概括、评价出木兰这一人物形象的品质和性格特点,并学习其身上表现出的美好品质;三、学习、了解互文等修辞手法,体会它们在文中的表达效果。
教学的重点在第一个目标,也就是引导学生通过反复朗读,掌握基本的读古诗文的方法,在此基础上能背诵全文。
为此,我将不断变换朗读引导的方式方法,通过教师范读、学生模仿读、个人自由读、男女生分段读、全班齐读等方式,全面调动学生的朗读兴趣,让课堂上充满朗朗的读书声。
而互文修辞手法的学习以及结合诗文故事情节分析人物形象的品质和性格特点则是这节课的难点。
新课标指出:
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。
”自主探究学习理论认为,只有学会的,没有教会的。
学习的基础是自主,学习的关键也是自主。
因此,这节课我设计了这样一个主导性的问题:
尽管木兰替父从军的故事给我们最直接的感受是成功地塑造了一个“英雄”的形象,但本文其实主要还是把木兰作为一个女性形象来刻画的,这从诗中哪些描写能表现出来呢?
这个问题把学生头脑中建立在民间故事基础上的木兰形象和诗歌中的木兰形象一下联系了起来,使抽象的人物有了语言描写的依托,为学生的感性认识和理性认识搭建了思维的桥梁。
当然,这个问题离开对诗文的深入品读是难以解答到位的,这就在无形中将教学的主体地位还给了学生,我也将重点放在了激发学生质疑、辨疑的意识,引导他们自主学习,合作探究方面,给学生充分的自由活动和空间,让他们想说敢说,寻求个性的解读和情感体验,并要反观自身,把学习的收获和体验用于指导自身生活。
关于教材内容的研究
《木兰诗》选自人教版语文教材第二单元的第五篇课文。
本单元主要体现爱国感情,重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。
“教材无非是个例子”(叶圣陶语),《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务,又承担了对学生进行文学审美教育的责任,因此是个很好的蓝本。
这首诗一直在初中语文教材中,因为它有着独到的人文艺术价值,诗歌内容对于现在的许多成年人来说,耳熟能详。
《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象,木兰是一个闺中少女,又是一个金戈铁马的巾帼英雄,在祖国需要的时候,她挺身而出,代父从军,女扮男装,驰骋沙场十多年,立下汗马功劳;胜利归来之后,又谢绝官职,返回家园,表现了淳朴与高洁的情操。
她爱亲人,也爱祖国,把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。
木兰的形象,是人民理想的化身,她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
《木兰诗》记述了木兰女扮男装,代父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿做官,但求回家团聚的故事。
诗中热情赞扬了这位奇女子勤劳善良的品质,保家卫国的热情,英勇战斗的精神,以及端庄从容的风姿。
全诗风格明朗生动,质朴刚健,堪称北方民歌中的杰出作品。
它代表了北朝乐府民歌杰出的成就。
全诗采用的是顺叙手法,按事件发展的顺序,繁简得当,构思精巧。
作品大致可分为三个部分,第一部分是出征前,第二部分是从军生活,第三部分是立功归来。
作者在这三个部分中没有平均用力,而是有详有略,重点在第一和第三部分。
而本单元文章的学习要求主要是:
反复朗读课文,整体感知课文的思想内容,培养崇高的爱国主义情操,并揣摩精彩段落和关键语句,学习语言运用的技巧。
因此,本课不宜进行支离破碎的翻译,宜从整体上把握故事情节和木兰的形象,不仅要让学生走进作品的情感世界,学习各种修辞手法,更要让学生仔细品味语言,领略语言文字的魅力。
针对单元重点和教材内容,我认为本文的教学重点是:
朗读课文,疏通文意;了解互文、顶真、复沓等修辞手法;分析人物形象。
针对学生的现有水平和心理层次,我认为本文的教学难点是:
培养主动探究的精神,享受探究问题的乐趣。
关于学情的研究
七年级学生已经积累了一定的古诗词学习经验,具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力,而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解,对学生来说,在此前提下学习这样一首乐府诗歌,不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。
在以前的语文学习中,学生虽学过一些文言诗词,但毕竟很少,对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定难度。
再加上生活在和平安泰的年代而且生活经历短暂,所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。
所以学习这篇课文之前,安排学生自主预习字音、词语,搜集相关资料。
针对学生不会读诗,尤其不会诵读古典诗文的现状,本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌,要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美”,通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”。
针对学生读书不爱质疑,不敢质疑的弊病,我将在学生对诗歌的学习兴趣被充分调动起来之后,在他们充分诵读、深入理解课文的基础上,在课堂最后安排一个小辩论的环节,让学生的个性解读和体验有一个展示的平台。
《木兰诗》达标测试题
自主评价:
(共10分)得分
1.下列划线词语的读音,有误的一项是()
A.鞍鞯(jiān)辔头(pèi)戎机(róng)鸣啾啾(jiū)
B.机杼(zhu)可汗(hán)鞍马(ān)鸣渐渐(jiàn)
C.朔气(shuò)策勋(xūn)阿姊(zǐ)傍地走(bàng)
D.霍霍(huò)云鬓(bìn)扑朔(shuò)雄雌(cí)
2.下列句子中有通假字的一项是()
A.万里赴戎机B.对镜帖花黄C.旦辞黄河去D.出郭相扶将
3.对下列句子停顿的划分,正确的是()
A.不闻/爷娘唤女声,但闻/燕山胡骑鸣啾啾
B.双兔/傍地走,安/能辨我是雄雌?
C.万里赴/戎机,关山度/若飞。
D.爷娘闻/女来,出郭相/扶将。
4.下列说法正确的一项是()
A.《木兰诗》选自唐朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是南北朝时北方的一首民歌,也是一首著名的叙事诗。
B.木兰代父从军表现了古代劳动人民要求男女平等及对和平劳动生活的向往。
C.诗中“百”、“十”、“十二”等数字都是确指。
D.“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”一句运用了排比和互文的修辞手法,表现了木兰从军前操办急切而井然有序。
5.选出对“将军百战死,壮士十年归”翻译正确的一项()
A.将军和壮士从军多年,经历了千百次战斗。
有的死了,有的胜利归来。
B.将军和壮士战斗死去了,壮士从军十年胜利归来。
C.将军在千百次战斗中死去了,木兰却在十年后归来了。
D.从军多年,经历了千百战斗,将军死去了,壮士归来了。
效果分析
本课的达标测试题主要是选择题,涉及到的知识点有字音、通假字、断句、作者作品、文学常识、互文句的翻译等,共五个题目,总体来说难度不大,主要考查学生的语文基础知识,要求学生当堂完成,让学生通过练习,既能消化、巩固基础知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题及时给予指正,做出正确的评价,从而做到“堂堂清”。
从学生的答题情况看,对这部分的知识掌握的很扎实。
36名学生当中,得满分的达30人,占总人数的83%;得分率在80%以上的占总人数的94%,所有学生得分率都在60%以上。
从学生答题情况看,出现的问题主要有:
1.审题不清。
有的学生不注意审题,分不清题干要求选择“正确”的一项还是“有误”的一项。
2.卷面乱涂乱改。
字迹潦草、在试题纸上随意涂画,甚至有个别学生的书写分不出是
“C”还是“D”。
今后教学建议:
1.在学习中要强调多读多背,加强语言的积累和感悟,重视语言的积累和语感的培养。
2.重视方法的指导与能力的培养。
强调学生解题方法的学习,光记住答案是没有多大意义的,重在怎样解出这个正确答案的解题过程、思路。
3.加强练字,强调书写的重要性。
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