恐龙的灭绝教学反思15篇.docx
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恐龙的灭绝教学反思15篇
恐龙的灭绝教学反思15篇
恐龙的灭绝教学反思1
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文,这是一篇科学知识小品文,文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法,详略兼有。
纷纭的说法,大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。
教学时重点引导学生分析这些说法的合理性,培养学生的质疑能力,发展学生的智力。
二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固,理解更透彻。
为了更好的激发孩子们的兴趣。
在创设情境,激趣定标这一环节中,我准备了一些恐龙的视频资料。
每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。
形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣,加深孩子对恐龙的认识。
不过由于上课紧张,把没有剪接的视频播放出来。
这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止,没有给人足够思考的空间。
二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。
所以在自学互动的第一次小组合作学习中,我的主要任务是让学生通过初读课文,自学识字。
教学时,结合低年级的学生的身心特点,学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。
读中,要把课文读通、读懂,理解课文的意思;读中,要积累、感悟,内化课文的知识,读中,要思考、质疑,提高认识水平。
要让学生在理解课文的基础上,对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望,懂得提出问题,培养学生分析问题和解决问题的能力。
使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
虽然在教学过程中,能始终以读为本,以读导学。
让学生在读中理解文意。
通过学生的个别读,集体读等形式,把课文读懂,理解其中的意思,重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法,特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
由于学生合作意识不强,很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。
而且很多学生没有与别人讨论的习惯,不会表达自己的观点,只有小组长的表现欲望很强,能积极的与老师进行互动。
因此,两次的小组合作效果不是很理想。
达标测试中,我共安排了abe三组练习,让学生任选一题完成,结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答,导致教学有些被动。
整堂课,教学目标2没有得到落实,指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单,没有范写,也没有展示,只是点到为止。
在这次的“高效课堂教学范式”比赛中,我的课堂组织能力仍需继续提高,个人的教学水平还有待改进。
从中也看到了我和其他老师的一些差距,今后,我将再接再厉,努力提高自己的教学水平。
恐龙的灭绝教学反思2教学要求:
1、知识与技能
、认读、会写本课生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
、通过拼读,自行解决读音问题。
、通过讨论、收集资料,探索恐龙灭绝的原因。
、通过朗读,感受科学探索的乐趣。
3、情感、态度与价值观
培养探索科学的兴趣
重、难点与关键
1、认读、会写本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
课时划分
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入
1、出示教学挂图。
2、讲画面内容,了解恐龙。
恐龙:
远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物,已灭绝。
3、出示自己收集的资料。
组成小组议恐龙
A形状}
B饮食}以了解、收集的资料为主。
派一两人上台介绍对恐龙的认识
4、、教师:
大家对恐龙很感兴趣,现在请大家看一段动画片。
5、教师:
今天我们来学习一篇课文:
恐龙的灭绝。
二、自由读课文
1、自由泛读。
2、画出生字
3、讲讲课文的大概内容
课文讲了恐龙灭绝的原因可能有两种情况:
一、是寒冷;二是撞击。
但又不一定是。
三、学习生字
1、出示生字词
2、限时自由拼读。
3、组成两人小组对读。
4、抽取四人上台领读。
5、出示卡片测读。
五、指导书写
1、出示生字词
2、讲识记要点:
3、教师范写,写生书写。
六、布置作业
抄写词语。
第二课时
一、复习
1、听写词语。
2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。
二、学习课文
1、自由读课文,想想:
课文提了一个什么问题?
、课文又解决了什么问题?
、课文还有什么问题是无法解决的?
2、自由组成讨论小组解决问题。
3、汇报。
、问题:
庞大的恐龙为什么会消失呢?
、解决:
课文提出了几种说法?
A、有一段时间,地球严寒,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。
B、宇宙行星撞上了地球,尘埃遮住太阳,食物减少,恐龙灭亡了。
C、哺乳动物偷吃恐龙蛋,使恐龙灭绝。
D、流行传染病,恐龙全部死亡。
E、全球气温下降,使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。
、未解决问题:
恐龙灭绝是个谜,至今还未解开这个谜。
4、深入学习课文。
、第4自然段的省略号说明什么?
大家猜一猜。
说明恐龙灭绝的原因还有很多,说不完。
、这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服。
示例1:
甲方:
我认为寒冷说有道理,让人信服。
乙方:
我认为寒冷说没有道理,不能让人信服。
因为也有很多动物没有皮毛,如蛇都能躲过严寒,而恐龙为什么不能?
教师:
予以鼓励并引导朗读第2自然段。
注意要读出寒意。
示例2:
甲方:
我认为行星撞击星球说有道理。
乙方:
我认为行星撞击星球说没有道理。
因为那么多的食草食肉动物都能活下来,为什么唯独恐龙灭绝了?
教师:
说得对,大象的体重也很重,如今还活得好好的,可恐龙为什么就灭绝了呢?
请大家一起读第3自然段,注意要读出恐怖。
、第3自然段的说法可以有其他得
学生可补充恐龙灭绝的其他原因。
教师相机引导朗读。
5、结束课文,朗读第1、5自然段。
三、布置作业
收集与恐龙有关的资料开个展览会。
恐龙的灭绝教学反思3
《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。
这是科普说明文,课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史,科学家猜测恐龙灭绝的五种说法,字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。
依据新课标的要求和教材重点,结合学生的年龄特点,我确定了以下教学目标及重、难点。
教学目标:
1、会认7个生字和7个带有生字的词语,会写词语“严寒”;
2、正确、流利地朗读课文,能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性;
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。
教学重点、难点:
能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
由于科普说明文课文没有具体的故事情节,往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠;由于叙述简洁没有多少感染力,又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。
那到底该教些什么,怎样教,才能使本文的教学更具有语文味呢?
在设计本课教学时,我始终坚信着这么三句话:
只要我多关注一些语言,学生就能多夯实一点基础;只要我多关注一些细节,学生就能多收获一点成功;只要我多关注一些方法的指导,学生就能多提高一点学习的能力。
所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。
一、注重教学趣味,激发学习热情
1、收集资料,激发探究心理。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。
然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。
课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
课前我有意识地引导学生收集有关恐龙的资料,丰富学生对恐龙的了解,激发学生探究的兴趣。
2、播放影片,创设情景。
上课伊始,就带领学生穿越时空隧道,观看大约两亿年前,恐龙在我们的地球上自由自在,盛极一时,“称霸”地球的情景。
强烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的庞大与不可一世。
录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在,又形成强烈的对比,使学生产生巨大的情感落差,激起浓厚的学习和探究兴趣,促使他们积极地投入到文本的学习中去。
3、动手操作,感受语言严谨。
在第二种说法的教学中,让学生根据课文内容动手排一排四个词语的顺序,让学生充分感受科普文章严密的逻辑性。
二、关注字词学习,落实初读目标
识字教学是低段小学语文教学的重点,在分散识字的同时,关注组词现象,揭示近义词的规律积累,让学生找找课文中的词语类似的词“躲避”“枯萎”“灭绝”“死亡”等从而使学生牢牢地记住生字。
提高了学生识字的兴趣,切实起到巩固识字的作用,让学生感受到识字的愉快。
注重引导学生对文本的整体感知,使学生对文章的结构和主要内容有大概的了解,为接下来的学习奠定了基础。
三、巧释说明方法,品味语言精妙
课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较,使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。
所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。
尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长,但是到底相差多少呢?
学生没有概念的。
把两个表示时间的词语一比较,学生就明白,怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了,再让学生齐读这两句话。
这样就淡化了说明方法的传授,可在学生心中已经留下了痕迹。
同样,我们在教学科普文章时,更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言,即怎么个准确,怎么个简明,怎么个科学等等。
这篇课文中也有很多这样的语言,我在教学第2自然段抓住“突然“慢慢”等词的教学以及第三自然段排排词语的顺序感知作者一步一步推理等,都较好地引导学生感受科普文用词的准确性、科学性,长期以往,将会加强学生对语言的敏感度,并滋养学生精确运用语言的能力。
与此同时,我还力求体现语文工具性宇人文性的和谐统一,关注学生的情感体验,使个性化的感情朗读水到渠成。
如在指导学生读好“严寒说”这一段文字时,出示冰天雪地的画面并且配以光风呼啸的音乐,让学生身临其境地感受到地球突然变冷,恐龙无处藏身,从而丰富学生的情感体验,激发学生的同情,让学生带着个体独特的感受来读好文章,这样的朗读指导还是比较有实效的。
当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注重评价以培养学生的朗读能力。
虽然我力求课堂的完美,一遍遍研读教材、修改教案,但是一节课下来还是留下了许多遗憾,有不少地方需要优化。
1、识字教学过于单调。
由于是分散识字,二三两个自然段的生字教学形式上有一些雷同,都是指生领读之后再记一记,虽然记得方法不一,有的用组词、有的找形声字等,但是趣味性还不够。
我认为还可以在识字的趣味性、重点强化等方面进行优化。
如猜字谜呀,演一演啊。
2、整体感知时,可以适时归纳板书恐龙灭绝的说法,适时朗读某几个片段,以体现实效性。
是否要在整体感知时归纳恐龙灭绝的说法,课前备课时也思考过这个问题,但当时因为担心学生一下子归纳不出,所以就安排学生学完这段说法后再来归纳,这样可以水到渠成一些。
其实有时候也应该相信学生的能力,放手让学生试一试。
3、学生整体来说还算投入,但是仍有部分游离在课堂之外,学习气氛也不够积极。
如何关注学生的学情,充分调动所有学生的积极性,让每个孩子在课堂中都能认真学习,享受学习的快乐,还有待于在今后的教学中不断摸索。
一堂好的课,不仅要精心的备课,设计出适合自己、适合学生的课,更重要的还需教师的智慧,高超的分析、理解、处理教材的能力、合理的调控驾驭课堂的能力。
虽然有遗憾,但是也要感谢遗憾,因为它让我明确了今后努力的方向!
恐龙的灭绝教学反思4
今天,我讲了《恐龙是怎样灭绝的》一课时,同学们提出这样一个问题:
恐龙没有食物可以吃同类,那么要是有一天我们没有东西吃,会不会人吃人呢?
天啊!
一个10岁的孩子提出这样赤裸裸的问题,我不得不惊叹孩子丰富的`想象力,不得不佩服小小的孩子提出了这样一个连大人都没有思考的问题。
怎么办,回答还是不回避?
短短的几秒钟时间,我来不及过多思考:
“你说的对,有可能发生这样的事,电视中、武打小说中,也常常写这样的故事。
但是真正的人又不同于动物,动物的所作所为是它的本能,人是有理智的,有感情的,也就是说有时候他不但不会去害人,反而,可以做出牺牲。
为了避免吃人的现象,所以我们现在要努力学习,一是加强自身的道德修养,二是保护地球资源,也就是保护自己。
”
学生提出的问题虽没有令我尴尬,但也着实让我吃惊。
我没有再说什么,只是深有感触。
难道不是吗?
在孩子眼里,一切都是美好的,所以我的回答还算令他们满意。
然而在成人世界里,许多看的见的、看不见的、或若隐若现的“人吃人”的现象不是很多吗?
原来真理性问题常常会在儿童思维中出现,真是“童言无忌”、“童言可畏”呀!
我的回答我自己都觉得太理想化,不是很现实。
我是否该让学生面对现实呢?
还是该……如果真的人人都可以牺牲,也就不会发生人吃人的现象了,那该是多么美好的世界呀!
我向往着这样的世界。
但是如果“牺牲”会被别人利用,会被别人“吃掉”那我的回答不是害了学生吗?
如何让学生面对现实,如何让学生学会处理人际关系,如何让学生学会生存,这些都是老师应该考虑的问题。
学生提出的问题虽没有令我尴尬,但也着实令我深思。
深思学生的令人惊叹的想象力;深思自己应该如何引导学生去面对现实、面对人生,学会生存;还让我深思我这一环节的处理是否得当。
课后我想,如果是让学生充分发表自己的见解,组织一个辩论会,能不能受到更好的效果呢?
虽然针对这突如其来的问题组织辩论会会占用我的教学时间,会影响我的教学内容,也就是说有些跑题儿了。
但是很有可能会让学生其他方面得到发展,比如语言表达能力、思维的逻辑性,更可以让学生在辩论中得到一些面对世界、面对人生、学会做人,面对现实的一些看法,比我的轻描淡写的几句话要好得多。
教学生知识还是教学生做人,我觉得教学生做人比教学生知识更为重要。
我的教学不应该局限于教材的知识,更何况我所教的这一学科本身就是综合实践活动课,培养的就是学生的综合能力。
我应该去尝试组织学生开辩论会,让学生各抒己见,比我自己的一人的观点、理想化的观点对学生更能有所收获,更能使学生学会面对现实、面对人生、面对生存、学会做人,这种能力是多少知识取代不了的。
学生提出的一个问题,虽没有令我尴尬,但着实令我吃惊,令我深思,留给我的思考实在太多……
恐龙的灭绝教学反思5
《恐龙的灭绝》是人教版第四册第八单元的一篇科学知识小品文,文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法,详略兼有。
打开课文,精美的画面映入眼帘,仿佛把我们带入了中生代时期,漫游在遍布恐龙的世界里。
看,不同种类的恐龙,有的在空中飞翔,有的在地上行走,有的在水中戏耍。
看到这般景象,人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了”呢?
是地球的突然变冷,使它们耐不住寒冷,还是行星的撞击破坏了它们的食物链?
是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根,还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?
这都是至今尚未揭开的谜团,也是教学的重点所在。
我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,同时激发孩子们对科学的好奇心。
经过教学实践,现将反思如下:
一、单元整体教学提高课堂效率
为了提高课堂效率,让学生自主地参与到学习中来,我在教学时,尝试采取单元整体教学的方式:
首先,学生进行集中预习了第八单元,集中读文,读通读顺,读准字音,收集本单元相关资料;接着,在课堂上检查预习情况;然后,将生字的读音、字形进行归类识记,通过各种游戏、竞赛加强记忆;最后按照进度进行每课的第二课时教学。
每个课时都穿插写字教学。
所以在教学《恐龙的灭绝》一课时,学生已经对文本有所了解,我只需要在课前检查他们对生字的掌握情况,就直接进入文本的对话。
课中给大量的时间给学生读书、思考、练习,及时反馈、及时纠错,真正了解学生的“知”与“不知”。
把书写练习放入课堂,引导学生掌握正确的书写姿势,并养成一定的习惯。
在第二课时进行相关文章的阅读拓展,加大阅读量,提高阅读理解能力。
这样的课堂不再匆忙,扎实且有效。
二、讲究教学策略降低学习难度
在教学中,我把重难点定为读好“哺、孵”,重点指导“谜、传、染、寒”;理解“庞大、谜、辉煌、灭绝”的意思;理解恐龙灭绝的原因,掌握事物的因果关系。
为了攻破难点,我设计了以下教学策略1、以“谜”为线索导入课文,先认读,再弄清书写的笔顺,接着理解“谜”的意思,最后很自然地引出课题:
今天我们要来研究一个科学家们还未解开的“谜”。
2、通过换词练习练习理解“灭绝”的意思。
3、“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”,学生对3000000、202100000等数据比较陌生,教师板书成阿拉伯数字,让学生与年龄10岁、100岁比较,体会到恐龙历史的长远。
4、因为学生知识的有限,对撞击说的理解有一定难度,所以我先让学生默看课文,通过排序的练习,理清事物之间的关系,最后播放了一段有关撞击说的录像,加深了学生对撞击说的理解。
5、教学难点是学生对撞击说的理解,我在学生找出几种说法后,直接引导他们奔向第3自然段,在老师的帮助下学习,掌握学习方法后,在四人小组内自学第2自然段“寒冷说”,给他们时间和空间体会自学的快乐。
三、课堂资源丰富扩大课堂容量
光课文里的内容恐怕满足不了学生们的需求,这就需要师生共同提供丰富的课堂资源来扩大课堂的容量。
课前学生已经收集了大量的有关恐龙的资料,对恐龙有了一定的了解,但是并不全面。
英国大文豪萧伯纳说过:
“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。
”如果将他们信息进行交流,他们会获取更多的知识,于是我给时间让他们尽情地分享劳动成果,在汇报时,让他们说出从同伴那里知道了什么,这也培养了他们倾听的能力。
孩子们的想象力是非常丰富的,通过自己的了解把恐龙时代往日的辉煌描绘得淋漓尽致,我适时播放了一段恐龙活跃时期的录像,他们看得目瞪口呆,增加了他们的探究欲望:
庞大的恐龙为什么会消失?
播放“撞击说”的录像让他们加深对撞击说的理解,但是由于光线的原因,这段录像不是很清楚,不过有解说词帮助学生理解。
学生还能够根据自己的知识,对这几种说法提出质疑,使课堂气氛变得活跃。
四、教学环节复杂有待改进
这节课由于学生的兴趣浓厚,想说的太多,没有按时完成教学任务。
但是回顾上课的过程,有些教学环节太过复杂导致教学进度放慢。
如:
在导入课文时,为了了解学生近段时间学到的课外知识,我设计了一个交流的过程,但是显得烦琐,可以省略。
在教学第3自然段时,可以先让学生默看课文,思考为什么撞击会导致灭绝,通过排序来检查他们是否弄明白,如果没有明白可以借助录像理解。
这些是我在今后教学中值得注意的问题,不要老担心学生不会,要多去思考每一个环节的价值所在。
恐龙的灭绝教学反思6
《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。
这是科普说明文,课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史,科学家猜测恐龙灭绝的五种说法,字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。
通过这节课的学习,我们不仅帮助学生了解了文中介绍的恐龙灭绝的五种说法,还激发了学生自主探究的兴趣,让他们主动积极地通过各种渠道了解更多的知识,培养科学的探究精神;学生对恐龙都非常感兴趣,不管是小组合作学习,还是全班交流汇报,说者都很尽兴,听者也是津津有味,并不时地提出自己的疑问和观点。
在拓展环节,我向学生推荐《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题、《恐龙101问》、美国动画片《恐龙》,它更能激发学生求知的欲望。
课结束了,恐龙的话题还没有结束,相信孩子们还会继续探究下去。
恐龙的灭绝教学反思7
从发下新书开始,我就发现孩子对《恐龙的灭绝》这篇文章特别感兴趣,尤其是班上为数众多的男孩子。
平时也经常看见他们拿着恐龙的玩具在认真地玩。
所以在上这节课之前,我布置了一个作业,让孩子们去查找有关恐龙的资料,可以是故事、图片、玩具等等。
孩子们兴趣盎然,看上去劲头十足,不停地讨论着。
我则在一旁静静地观察着,心中充满了期待,又夹杂着不信任。
看明天吧!
雷声大,雨点小的事太多了!
第二天一早,我早早来到学校,检查孩子们的作业。
开始的那几个,都没有完成,我不禁失望起来,想起了前几次类似作业布置后的惨状,心里哀叹:
难道农村孩子的资料就那么难找,教师这样的教学准备工作就那么难以进行?
可接下去的情形,却让我大吃一惊,心情也为之好起来。
孩子们搜集的资料五花八门:
有从幼儿园的书上找来的;有形象的玩具;有有趣的恐龙童话;还有一本《恐龙大世界》科学书,省去我好多内容的介绍,学生看了书就能明白很多科学知识;甚至还有一副恐龙骨架图。
哦,我的孩子们,你们给孙老师带来了意外,带来了惊喜!
我马上大大地夸奖了孩子们一番,瞧他们脸上那高兴的神情,我不禁为自己刚才的想法而脸红。
我适时地请学生讲讲找资料的过程。
没想到,一个小朋友为找到资料,翻了五、六本书,又征得姐姐的同意才完成作业,那种锲而不舍的精神真让我感动。
想想自己对学生的不信任,一些该查的资料因为开始几次的失败而没有进行下去,太不应该了。
谁说我们的孩子不能去收集资料,那是教师对孩子不信任才说的话!
让我们给孩子一片信任的天空,给孩子一片放手的天空!
恐龙的灭绝教学反思8
《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂,形象生动逼真,展现了在中生代时期,遍布恐龙的神秘世界。
最后更引起人们反思:
为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里,来回忆恐龙往日的辉煌呢?
恐龙是已经不存在的生物了,然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。
课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
抓住孩子们爱恐龙的特点,我在课前布置大家一个课外“收集有关恐龙的知识”这一作业,当引入课文题目时,我先写了“恐龙”两字,我问:
“谁能来给大家讲讲恐龙?
”“哗啦”许多只小手都举起来,争着想把知识说给大家听,有的说:
“我知道脖子最大的恐龙是长颈龙”;有的说:
“最凶猛的恐龙是霸王龙!
”“我知道有三角龙……”接着,我又写上“灭绝”,问:
“那恐龙又为什么会灭绝的呢?
”马上,孩子们又兴奋起来“是小行星撞击地球,恐龙才灭绝的。
”“是强烈的地壳运动,使恐龙灭绝的。
”“那课文里又是怎么说的呢?
让我们一起去读读吧!
”
在《恐龙的灭绝》的教学中,我贯彻“以读为本,读中感悟积累”的教学思想,在孩子已有一定知识的基础上,通过多种形式的朗读,读准字音,读懂词句的含义,读通句子,读出自己的感受与理解,在此基础上积累词句。
本课我着力以探究性学习为主。
通过探究的方式来学习,以训练学生的语言和思维能力,激发学生的探究兴趣。
通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
恐龙的灭绝教学反思9
获得科学知识,更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发,我以“课内得法,课外受益”为指导思想,抓住文本解读和延伸拓展两大版块,通过环环相扣的流程,进行探究性学习,以训练学生的语言和思维能力,激发学生的探究兴趣。
课内宝贵的时间应该让学生掌握学习方法,掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。
通过本课学习,我们不仅要帮助学生了解文中介绍的五种说法,还要激发调动学生自主探究的兴趣,让他们主动积极地通过各种渠道了解更多的知识,开阔视野,培养科学的探究精神;不仅要让学生能够用书本中的语言来介绍恐龙灭绝的种种说法,还要能够以课本为例子,自觉地运用文中的段式来介绍自己了解的其他说法。
从以上的教学环节我们可以看到,学生对于各种说法都非常感兴趣,不管是小组合作学习,还是全班交流汇报,说者都很尽兴,听者也是津津有味,并不时地提出自己的疑问和观点,课堂气氛非常活跃,教学效果也非常理想。
同时我们也必须清楚地认识到,课堂上必要的拓展是切实可行的,它能激发学生求知的欲望。
但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的
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- 恐龙 灭绝 教学 反思 15