小学生学困生的产生原因及解决策略.docx
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小学生学困生的产生原因及解决策略
本科毕业论文(设计)
题目:
小学英语“学困生”的成因分析及转化
策略的研究
学院:
教育科学与技术学院
班级:
2011级小学教育本科三班
姓名:
王磊磊
指导教师:
赵兵川职称:
副教授
完成日期:
2015年5月4日
学号:
110401051322
小学英语“学困生”的成因分析及转化策略的研究
——基于大同市城区十八校中高年级的调查研究
摘要:
我国的义务教育将英语纳入到小学的课程体系中已有十几年的时间,但是小学生在英语课程的学习中存在诸多的问题,小学英语“学困生”的数量不容小觑。
本研究采用问卷调查法和访谈法对大同城区十八校三年级至六年级的学生及教师进行了调查,结果显示小学生英语“学困生”的成因主要包括学生个人、教学、家庭及体制和环境几个方面。
针对成因提出的具体转化策略有:
培养学生的英语学习兴趣,树立信心;完善学习英语的方法;改善家庭环境以及建立良好的师生关系。
以便对小学英语“学困生”的转化起到积极的作用。
关键词:
小学英语;学困生;成因;转化策略
SurveyofTheOriginAnd TransformationStrategyaboutPrimarySchoolStudentswithEnglishLearningDifficulties
——BasedOnDatongCityEighteenElementarySchoolMiddleAndHighGradeResearch
Abstract:
ThecompulsoryeducationinChinahasbroughtEnglishinto curriculumsystemin recentten years.Butthestudentshavealotofproblemsaboutthefoundation oflearningEnglish,sothenumberofstudentswithEnglishlearningdifficultieshasbeenincreasing.Asthisproblemisconcerned,TheresearchsurveyedthestudentsandteachersinDatongCityeighteenelementaryschoolmiddleandhighgradebyquestionnaireinvestigationandinterviewmethod.Theresults showthattheinfluence factorsaboutlearningEnglishincludeindividual,teaching,familyandsoon.Focusingontheseaspects,IputforwardspecificconversionstrategiesinordertohaveapositiveinfluenceontheconversionofPrimaryschoolstudentswithEnglishlearningdifficulties.
Keywords:
PrimaryEnglish;studentswithlearningdifficulties;factor;transformingstrategy
目录
一、引言(5)
(一)研究意义(5)
(二)文献综述(5)
1.国外研究(5)
2.国内研究(6)
(三)本文创新点(6)
二、“学困生”概念的界定(7)
(一)学困生概念的界定(7)
(二)学困生的分类(7)
三、研究设计(8)
(一)研究对象(8)
(二)研究方法(8)
1.文献研究法(8)
2.问卷调查法(8)
3.访谈调查法(8)
四、研究结果分析(8)
(一)兴趣不足,缺乏自信
(8)
(二)没有良好的学习习惯(9)
(三)学习方法差,效率低(10)
(四)家庭环境的影响(11)
(五)教师教学方法及教学态度(12)
五、小学英语“学困生”的成因分析(12)
(一)学生因素(12)
(二)家庭因素(13)
(三)教师因素(13)
(四)体制与环境因素(14)
六、小学英语“学困生”的转化策略(14)
(一)培养兴趣,树立信心(14)
(二)完善学习方法(15)
(三)改善家庭环境(15)
(四)建立良好的师生关系(15)
七、结语(16)
参考文献(17)
附录(18)
致谢(20)
小学英语“学困生”的成因分析及转化策略的研究
——基于大同市城区十八校中高年级的调查研究
引言
研究意义
现如今,家长越来越重视孩子的教育,尤其是打基础的小学阶段,这一阶段是孩子养成良好学习习惯的黄金时段,“不能让孩子输在起跑线上”的思想也无形之中给力学生和家长很大的压力。
而在当今全球化的时代,英语作为重要的语言也被引入到小学的课程中进行学习。
通过对英语各方面的学习有助于学生了解中西方文化的差异,开拓眼界,对他们以后的学习和发展都是有力的催化剂。
然而,现实教育小学生在学习英语的过程中出现的问题及英语“学困生”数量的增加似乎表明了家长和学生的努力有些事与愿违。
英语是一门语言类的课程,对于小学生来说是很陌生的,因此在学习英语的过程中学生起初是伴随着浓厚的兴趣与好奇心开始的,但是随着接触英语时间的增加,英语这门学科的神秘色彩逐渐褪去,同时随着年级的升高,课业负担相对加重,越来越多的小学生在英语的学习上感到力不从心。
而要学好这样的课程需要学生、教师和家长的各方配合,只要有一方出现问题,那么英语学习就会举步维艰。
结合英语学习的特殊性和小学生的心理变化,笔者通过对大同市城区十八校“学困生”的调查以及对数名教师和家长的访谈后发现,“学困生”出现的原因主要有学生、教师、家庭、教育体制这四方面。
在每个方面中又有诸多因素构成,笔者针对这些因素进行了深入的分析,并提出了一些转化策略。
文献综述
国外研究
“学困生”问题在国外研究中经历了漫长的道路,各国的研究者分别从不同角度、各个层面对“学困生”进行了一系列的研究,他们的研究往往侧重于“学困生”的成因分析和矫正两个方面。
西方对于“学困生”的界定有截然不同的两种理解,一种认为“学困生”因智力水平低下致困。
20世纪初,美国医学领域神经学家对由于脑损伤而失去阅读或说话能力的成人研究(Kirk,1981),为开展儿童的阅读障碍、失语症,以及脑功能损伤的研究奠定了基础,也成为“学习无能论”的起始阶段,这个阶段中智力受到损害是造成“学困生”产生的主要原因。
另外一种认为智力正常而成绩长期滞后的学习困难。
20世纪60年代柯克(s.kirk)又一次提出学业不良的概念,他认为“学困生”的身心健康、智力正常,但在学习过程中遇到很多困难和失败,学习成绩普遍低于最低标准。
在“学困生”的矫治方面,布鲁姆提出了“掌握学习理论”。
而后认知心理学发展起来,强调了认知加工的干预和认知策略的训练,因此,建立认知发展的教学模式成为针对“学困生”转化的一种策略。
著名教育家赞科夫提出,要尊重“学困生”的人格和自尊,不但要注重他们的学习成果,更要注重他们在学习中的内心感受。
另一教育家巴班斯基认为:
在教学过程中,不应该把“学困生”和优等生用同一个标准来权衡,而应该根据教学大纲和教学内容进行分层次施教,同时在此过程中找到“学困生”学习困难的原因,利用相关的力量进行协调排除。
国内研究
通过对中国知网数据库CNKI全文检索发现,与“学困生”研究相关的著作在日益增多。
古代教育家孔子曾有言:
生而知之者上也;学而知之者次也;困而学之,又其次也;困而不学,斯民为下矣。
另外还提出了“因材施教”“有教无类”等诸多教育思想。
新中国成立后,对于“学困生”的研究一度处于侧重于在道德和行为问题上寻根追源。
随着义务教育和素质教育的展开,越来越多教育者把目光投向了“学困生”,同时研究成果不断涌现。
20世纪80年代中期,上海教育界的刘京海提出了“成功教育”的理念,其基本思想旨在使学困生在诸方面获得成功。
80年代末,上海华东师范大学附属中学的张思中老师提出了“心理优势论”,总结出了十六字的外语教学法,即“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”,其中“因材施教”本身便体现出了对“学困生”的关注。
之后90年代初期,包天仁教授提出了更为新颖的“四位一体”教学法,在秉持“抓两头,促中间”的理念下,坚持“循序渐进、阶段侧重精讲精练、五会并举”的教学原则。
本文创新点
“学困生”问题在国内外研究中经历了漫长的道路,各国的研究者分别从不同角度、各个层面对“学困生”进行了一系列的研究,他们的研究往往侧重于“学困生”的成因分析和转化策略两个方面。
本文在研究“学困生”的问题上选取了小学英语“学困生”为主要的研究对象,在小学英语“学困生”的形成原因分析中特别指出了体制与环境因素对小学英语“学困生”产生的影响,主要阐述了应试教育的现状使教师及家长一味追求学生考试成绩的提高而忽略了学生学习兴趣的培养,这也是小学英语“学困生”出现的重要原因。
其次英语作为一门语言类的学科,语言氛围的缺失也导致学生的学习只是停留在死记硬背而不能真正掌握学习英语的方法。
体制与环境因素也是“学困生”形成的重要因素之一,因此在小学英语“学困生”的转化策略中也强调教师要将英语与生活紧密地联系,鼓励学生敢于表达,多说多练。
同时教师及家长还要注重学生的情感态度,多鼓励他们,逐步培养学生学习英语的自信心,使小学英语“学困生”的状况得到改善。
“学困生”概念的界定
(1)学困生概念的界定
1963年,美国著名的特殊教育学家SmauelKirk首次提出了“学习无能”的观点,把学习困难的学生定义为学习无能。
他们认为学习无能的学生会在口头表达、查阅和人际交往等方面出现一定的问题。
国内学者戴斌荣教授也指出学习困难是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平,远远达不到教学目标的要求。
全国教育管理研究会课题组从我国教育的实际出发,对“学困生”的界定为:
“学困生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学大纲的基本要求,需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和纠正的学生”。
这一概念从知识系统、非智力因素系统、智力系统和能力系统四个方面阐述了学困生的成因,全面而准确的把握住了学困生的内涵,也是本文所认同的观点。
学困生的分类
按照成因、学习动机、心理特点、学习困难程度的不同,可以将“学困生”分为以下几种(见表1):
划分角度
学困生分类
按照成因分类
智力型、动力型、学习方法不适型、外因导致型
按照学习动机分类
迟钝型、懒惰型、胆怯型、自卑型、逆反型
按照心理特点分类
被动型、随波型、混日型、虚荣型
按照学习困难程度分类
严重学习困难、中等学习困难、轻度学习困难
表1
本文的研究主要是以按成因分类和按学习动机分类的“学困生”作为研究对象,通过对这些学生的调查,探究小学英语“学困生”的成因以及转化策略。
研究设计
(2)研究对象
本次调查的对象是山西省大同市城区十八校的中高年级师生。
十八校的教育教学水平在大同市的各小学中处于中等水平。
为了保证抽样的全面性,通过查询四、五、六三个年级全体同学平时英语测试成绩和期中期末考试成绩以及老师的建议,笔者选取了五十名具有代表性的英语“学困生”进行调查研究。
研究方法
1.文献研究法
通过查阅、整理分析文献资料,了解小学英语学困生的相关理论及研究现状。
问卷调查法
通过查阅前人研究的资料,笔者编制了英语“学困生”的调查问卷,内容包括了英语学习现状、学习习惯、学习方法、学习环境等四个方面,从而获得第一手、可靠的资料。
本次调查发放问卷50份,收回49份,回收率为98%。
其中有效问卷为47份,有效率为94%。
其中,三年级与四年级发放调查问卷各10份,五年级与六年级各发放调查问卷15份。
分析使用了Excel软件对调查项目中的人数比例做了统计分析和整理,更加直观明了的反映相关问题。
访谈调查法
研究对“学困生”二十名家长和教师进行了访谈,详细的了解了大同市城区十八校小学“学困生”的情况。
研究结果分析
经过对数据的整理和分析得出小学英语学困生的特点主要有以下几点:
(3)兴趣不足,缺乏自信
对英语学习是否有兴趣
对学好英语是否有信心
人数
比例
人数
比例
有
17
36%
19
40%
没有
30
64%
28
60%
表2
从表1中可以看出英语“学困生”对于英语学习是否感兴趣以及是否有信心学好英语。
其中30名“学困生”对于英语学习不感兴趣,占总数的64%,17名“学困生”对于英语学习感兴趣占总数的36%。
15名“学困生”有信心学好英语,占总数的32%,32名学生对学好英语失去信心,占总数的68%。
正如孔子说:
“知之者不如好之者,好不如乐之者。
”学习兴趣是学生在学习活动中充分发挥主观能动性的催化剂,是指导学生有效学习最好的老师。
笔者在对这些“学困生”的调查中发现,对于英语学习没有兴趣的同学不能做到在课上认真听讲,课后独立完成作业。
在与其任课老师的交谈时,老师说这部分学生上课时只能在前几分钟集中注意力,然后就开始做小动作,并没有主动学习英语的习惯,考试时出现的问题也是老师上课时反复强调的。
然而这些同学在其他科目的学习中却没有出现这样的问题,这说明了这些“学困生”对于英语学习兴趣的丧失时他们学不好英语的一个重要因素。
在这30名对于英语学习没有兴趣的学生中,有15名学生表示没有信心学好英语。
这样的重合绝非偶然,信心是兴趣不断积累而来的。
当这些学生失去对英语学习的兴趣后,他们与擅长英语的同学之间差距会越来越大。
一次次的课上提问,一次次的测验考试会不断地给他们压力,冲击这他们的信心,久而久之他们对于学习英语的的信心会一点点瓦解,而这种影响是长久的,是潜移默化的,并不容易改变。
没有良好的学习习惯
图1
我们都知道,养成良好的学习习惯不仅可以提高小学生学习英语的主动性和积极性,还有利于形成正确的英语学习策略,培养学生的自主学习能力,那么英语成绩的提高也指日可待。
但是在调查过程中发现,被调查的学生中没有养成良好学习英语习惯的占绝大多数。
如图1所示,在英语课前进行预习的同学只有5人,有42名同学对上课要讲的内容一无所知,上课时肯定会很难跟住老师的进度,这样对于本身英语不好的同学来说无疑是雪上加霜。
有35名同学表示自己很少去背单词,我们都知道背单词是学习英语的基础,那么对于这些不背单词的学生来说他们没有学好英语应该具备的基础,学不好英语也算是意料之中的事了。
学好英语的另一个必要条件就是大声读、反复说,朗读是一个思考和记忆并且培养语感的过程,而有37名同学表示当老师带领同学大声朗读时他们不会张嘴或者不会用心去读,这样的学习效果可想而知。
他们也不会积极参与思考,更不会主动参与情景对话活动,而且经常做小动作,自由散漫,没有一点纪律性。
还有的学生把老师抑扬顿挫的领读声当成了催眠曲,一节课之后什么也没学到,做了几个美梦之后享受课间活动的乐趣,课后不复习所学知识,不记忆单词,不背课文,也不听磁带,简单的抄写作业都马马虎虎,字母的占格不对,书写体写成印刷体,对于仿写句子或是自编对话等根本不去完成,根据笔者的调查发现大多数英语学困生不交作业的次数超过百分之七十。
对于那些课堂上没有听懂的语法知识和一些难读的单词和句子更是不闻不问,造成问题积压。
在对老师的访谈中,也证实了这些问题的存在。
这些同学很少能完成老师课前布置的单词学习卡和对话资料,上课时对于必须背的单词都很陌生,当遇到老师提问时支支吾吾的答不上来。
老师带领朗读是之张嘴不发声,目光呆滞完全不用心。
课后作业完成率很低而且错误百出。
学习方法差,效率低
图2
英语作为一门语言类的课程,记忆一些内容是必要的,但仅仅只有记忆是远远不够的。
在对这些“学困生”的调查中发现,有近一半的学生认为要在英语考试中取得良好的成绩,只需要记住单词和语法,采取死记硬背的方法即可。
有25%的学生认为只要把单词和句子多抄几遍多读几遍,即使不能准确的做到单词和意思的匹配,也能大约知道单词的意思,凭借语感选出正确答案。
还有11%的同学对于学习英语没有办法,不知从何下手,只是跟着老师的脚步,上课听一听,课后勉强完成作业就行了。
只有15%的学生有自己的学习方法。
这种欠缺学习方法的学习势必会事倍功半,即使花很多的时间去背去写,但如果没有真正理解其中的意思这种记忆也是不长久的。
老师们认为他们在平时的授课过程中讲授了很多学习英语的方法,也一再强调了学习要有方法切忌死记硬背。
但这些方法并不是适用于每一个学生,这些学生是否接受了老师的学习方法,是否坚持的应用于学习之中呢,老师们也不得而知。
家庭环境的影响
是否参加补习班
家长是否辅导英语
家长是否陪同写作业
家长是否会体罚或打骂
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
是
27
57%
2
4%
5
10%
32
68%
否
20
43%
45
96%
42
90%
15
32%
表3
学生在家的时间远大于在学校的时间,对英语学习的吃力有很大一部分原因是家庭的影响,中国的家庭教育具有浓厚的中国特色,给予孩子在学习上的压力是很大的。
有一半多的“学困生”在课后参加各种各样的英语补习班,其初衷并不是自己愿意,大部分都是家长的意愿,这样的补习并不会对学生的英语学习有实质性的帮助。
究其原因是因为家长没有时间或者不懂英语,只有4%的学生家长可以辅导孩子的英语学习,绝大部分的家长不能帮助孩子养成一个良好的学习习惯,不能解决孩子在英语学习中出现的问题,只是一味的抱怨和责备。
虽然家长都很重视英语的学习,但是只有10%的家长会在旁陪同孩子完成课后英语作业。
这种只停留在口头上的重视是家长的通病,这样的重视无形之中会给予孩子巨大的学习压力却机会没有帮助。
家长们的另一个通病就是过分的重视成绩,有68%的学生表示在英语考试后,一个不理想的成绩会引来家长的责骂甚至是体罚。
另外和一些家长进行谈话之后笔者发现,家长们总是以不会英语或者没时间作为不关心孩子英语学习的理由,而且并不能理解孩子为什么不能学好英语。
当询问这些家长有什么方法可以帮助孩子时,大部分家长的回答是课后补习英语。
教师教学方法及教学态度
是否觉得老师不够关心你的学习
是否对老师的授课感兴趣
遇到问题是否会找老师
人数
比例
人数
比例
人数
比例
是
29
62%
8
17%
5
10%
否
18
38%
39
83%
42
90%
表4
在这项调查中,有62%的学生认为相对于自己来说老师更关心学习好的同学,只有38%的同学感受到了老师的关心。
在这些本来学习就吃力的同学心里,得不到老师的鼓励和关心,会使他们更加失去信心,或者课上做一些小动作引起老师的关注,更有甚者会自暴自弃。
83%的学生对老师的授课方式不接受,无法提起兴趣上课认真听讲。
久而久之他们会认为这个老师不适合自己,也没有必要听他讲课。
九成的学生在学习英语中遇到困难不会找老师去解决,而是把问题留在心里,时间长了问题越积越多,和其他同学的差距就会越来越大。
这种师生间的隔阂是学生学习过程中的一大阻碍,而且这种隔阂一旦形成就很难消除。
在和老师的交谈中笔者发现,这种问题是确实存在且很难避免的。
每个班都有四五十名同学,老师不可能做到面面俱到,发现每个同学的所有问题。
所以在制定教学计划上,老师只能考虑到大多数同学的接受能力,在保证教学进度和教学质量的前提下尽量的做到寓教于乐,激发同学们对于英语学习的乐趣。
在平时尽可能的和同学们沟通,和学生成为朋友,鼓励学生多问问题,敢于问问题。
小学英语“学困生”的成因分析
(4)学生因素
身处同样的教学环境下,学生们的成绩却是各不相同,这跟他们的自身特点必然有紧密的联系。
首先,“学困生”对所学的内容缺乏兴趣,学习动力不足,而英语学习是一个漫长而又枯燥的过程,需要长时间反复的强化和复习。
在这种情况下,学生就会产生消极的学习态度,自然不能达到老师所提出的要求,即使督促他们不断的进行练习和阅读,他们也难以做到心无旁鹜,一旦有外界的诱惑,便会很快把注意力从学习上挪开。
其次,英语“学困生”对于英语学科缺乏正确的认识,因而没有找到合适的学习方法。
英语作为一种语言工具,具有词汇量大、知识点多、语法规则和句型结构复杂等特点,这对于处于小学阶段的学生来说是一个巨大的挑战。
英语“学困生”在学习过程中对单词和知识点死记硬背而不能举一反三,今天背会了,明天又忘了,时间久了对英语学习失去了信心,最终导致英语越来越差。
再次,“学困生”往往没有养成课前预习,课后复习的良好习惯,计划性不强同时效率低下,最终难免会导致知识点的遗忘以及知识网络的混乱。
之后,随着年级的升高,课程难度的增加,“学困生”会觉得英语太难了,兴趣渐渐淡化了,遇到问题也懒得解决,就这样问题越来越多,最终造成了英语的学习困难而难以弥补。
最后,他们由于英语成绩长期处于落后的位置,内心变得脆弱、敏感而又自卑,自信心严重缺乏,甚至于在英语学习上自暴自弃,不思进取,最终陷入恶性循环而难以脱离英语学习的困境。
家庭因素
家庭环境是影响学生学习和生活的重要因素。
我国的家庭式教育存在很大的缺陷,尤其在英语教育方面。
大多数家长没有时间或没有能力对孩子的英语进行有效的辅导,无法帮助孩子解决在英语学习中遇到的问题,却对英语成绩十分的重视。
当孩子成绩不理想时,家庭暴力往往是家长的第一反应,花钱让孩子参加补习班也成了最好的选择。
在这样的家庭环境中,学生是如何面对的呢?
他们并没有迫于家长的威慑而加倍努力的学习,而是对学习产生了厌恶。
上课和参加补习班的时候得过且过,课后作业马马虎虎,为了一个较好的考试成绩,他们可能会选择作弊或者虚报分数。
这不仅对学生的英语学习没有帮助,更是对人格和品质的一种错误培养。
教师因素
教师是学生学习道路上的引导者,教师教学水准的高低、师生关系的好坏以及教师责任感的强弱,同样是影响学生成绩的重要因素。
试想一个教师如果没有移动的教学水平,难以把握英语教学中的重点难点,不能让学生学到英语学习的方法和技巧,这就会使在英语学习中过份依赖教师的学生陷入学习吃力的境地。
其次,小学生对教师就像对父母一样言听计从,而部分教师却因学生英语成绩差而失去耐心,非但没有给予帮助,取而代之的可能是放任自流,甚至恶语相向,伤害了学困生的自尊心;还有一些教师对学困生缺乏正确积极的引导,经常通过训斥或者体罚的方式惩罚学困生,这些做法不但增加了学困生对教师的抵触心理,恶化了师生关系,而且会对学生们的身心健康产生了很大的伤害。
最后就是教师责任心强弱的影响,有的教师根据成绩的高低而对学生们区别对待,在课堂上只注意到了优生,很少关注这些学困生,即使关注了,也是批评与指责,这些举动会在不经意间伤害学生的自尊,更有甚者粉刺、挖苦、殴打“学困生”,使“学困生”产生了严重的心理障碍,自卑感油然而生,长此以往使得“学困生”认为教师根本不关心自己,就算努力也不能得到肯定,从而失去了学习的外部
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