浮华去尽显本色简简单单语文课.docx
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浮华去尽显本色简简单单语文课
浮华去尽显本色,简简单单语文课
生:
售
师:
卡片出示“购”你能给“购”组词吗?
生:
购买,购物。
。
。
。
。
师:
购就是什么意思?
生:
买
师:
购买——出售,你发现了什么?
生:
是一对反义词
片断中,教者充分利用文本提供的词语,词词结合,加强词语内部联系,在交流中,学生深切地理解领悟到了“出售---购买”的内涵,词语的教学被深化、易化,词语在学生的心目中鲜活起来,词语的积累、沉淀水到渠成,语文教学的独特性赫然立于纸上。
二、词文结合,提高词语的运用能力。
语文教师的一个重要职责,就是带领学生“沉入词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”,运用各种方法,走进词语的世界。
因此,在词语教学中,教师要善于借助文本,与课文内容相结合,相互照应,为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境,把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处,进而加深对词语的理解。
《卖木雕的少年》教学片段:
出示句子:
说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩。
这些坐凳构思新奇,大象雕得栩栩如生。
学生自由读句子
师:
构思新奇指什么?
生:
指这个卷鼻大耳象有创意。
师:
哪里有创意?
生:
既是坐凳,又是大象。
师:
栩栩如生指的是什么?
生:
卷鼻大耳象,大耳朵,驮着树桩……
师:
生活中,你见过栩栩如生的东西吗?
生的回答内容丰富。
师:
你能用我们学过的这两个词语介绍一下这件木雕吗?
(出示木雕图)
语文教学当与人的言语生命特性相统一,语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。
借助文本,促进学生言语思维的发展,当是词语教学的一项重要旨归。
在词语教学中,教师要善于借助文本,与课文内容相结合,相互照应,从而,使学生对词语与课文融会贯通。
平实淡雅,不加修饰,词文有机地结合,提高了词的运用能力。
教师心平气和,以真心与文本、与学生进行平等对话,以真情和作者及学生进行真诚交流。
所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰”。
是原味,是本色语文。
三、渗透方法,培养解词习惯。
中高年级的词语教学,显然应有别于低年级。
不能只局限于字的音与形,而要求音形义的结合。
同时,应注重学生学习词语的良好习惯的培养,指导学生掌握学习汉字的一些基本方法。
《卖木雕的少年》片断
师:
琳琅有什么特点?
生:
都是王字旁
师:
你知道王字旁有什么含义吗?
你读过这些句子,你就会从中获取信息。
出示句子:
“玉”字像一根绳子贯串片玉的形状……寓意美好的意思……写作王字旁。
师:
从中你获得了什么信息?
生:
王字旁,其实与玉石有关。
师:
琳琅满目是什么意思?
生:
美好珍贵的意思。
生:
美好珍贵的东西,看也看不完。
师:
课文中的琳琅是指什么?
生:
指精美的木雕。
师:
根据我们学的解词方法,谁能猜测一下“璀璨夺目”的意思。
老师给你一下提示,璀璨来自香港的明珠。
生:
明珠很美,眼睛被夺去。
生:
眼光配夺去。
生:
眼光被吸引。
师:
经过同学的一步一步的理解,解词的能力是逐渐提升。
老师希望同学们能够运用我们所学的方法在生活中解词。
出示:
爱不释手名不虚传
学生归类解释。
作为中高年级的学生,已具备了一定的自学能力,教师以王字旁的“琳琅”一词为例,举一反三,出示了同是王字旁的“璀璨”,让学生根据部首来猜测词的意思,在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。
并且还有根有据地讲解了“琳琅”这一词为什么这样写,让学生知其然,更知其所以然。
这不仅是一种科学严谨的语文学习观,而且也向我们展示了老师授人以鱼不如授人以渔的发展的眼光。
语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂,国家之根,智慧之泉,创新之源。
让学生从小打好学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。
就小学语文教学而言,最重要的就是要奠基固本,训练扎实,效果落实。
四、发挥想象,构建形象。
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去,”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。
”在词语教学中,老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。
词语教学是桥梁,加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容,加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。
《卖木雕的少年》片断:
出示:
名不虚传爱不释手目不转睛
赞不绝口妙不可言势不可挡
师:
谁愿意读
生读
师:
读词语不但要正确,而且要想象怎样地爱,怎样的看,怎样的妙,你会读得更好。
生读
师:
这一次比刚才好多了,听老师来读。
师范读:
名-不虚传爱-不释手妙-不可言
生读
师:
让我们感受到了词也是具有生命力的,是跳动的。
生再读
读词的感觉很好,学生琅琅上口,让听者明白了这就是词的意思,这就是词的意蕴。
师:
这样的朗读让我们看到了词语的生命力,读词语和课文一样,要读出形象来。
这一片断是一组词语,我们可以很清楚的看到,老师注重读的方法的指导,不但要读正确,还要想象画面、读出形象。
学生在这样的朗读指导下,不需要怎样的朗读技巧处理,而用想象情感带动朗读,读得一遍比一遍好,而且对这些词有了形象的感知,更多的是对词义的理解。
五、词语表达,加深内化。
学以致用,很好地阐释了学与用的辩证关系。
然词语教学的最高境界就是“表达”换言之就是“用”。
作为教师,要唤醒表达的欲望。
学生学习词语,不能只停留在“理解”的层面,更重要的目标是指向“言语表达”,缺乏表现力度的词语,是没有生命力的符号。
因此,教学词语,要结合课文内容,创设“语用”情境,让学生在情境中写话说话,在说和写p生:
我的伯伯今年50岁,但看起来好像60岁。
生:
一个老乞丐两鬓斑白,一张古铜色的脸,颧骨高高突起,额头上刻满了深深的皱纹。
弯着腰,跪在地上。
师:
“你有一双慧眼,看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。
还有谁想说说?
”
学生的话匣子一打开,犹如黄河之水天上来──源源不断啊!
老师欣喜地对学生说:
“你们真棒,刚才的讨论就是对‘饱经风霜’最好的诠释。
你们想把刚才说的写下来吗?
”学生兴致盎然,欣然提笔,埋头写了起来……
理解词义对于高年级的学生来说,已经不是什么难事了。
如果教师只停留在解词这个层面上,那么就难有如此有效的生成了。
教师引导学生解词,不仅理解意象,更是进一步提升意蕴,词的解释,与写的结合真是水到渠成。
总之,词语教学,不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。
词语教学是阅读教学的基础,教者要营造氛围,研究策略,讲求方法,让学生在有限的时空中,愉快地学习,聪明地学习,轻松地学习,高效率地学习。
让语文还原本色,复归本位,返璞归真,与时俱进。
参考文献
1、《课程标准》
2、《名师访谈录》
3《案例与实践》
4《小学语文教师》
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