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追求本色语文
追求本色语文,优化教学内容
2010年11月14日,16:
53|administrator发布|阅读371次
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信息摘要:
信息来源:
河南省南阳市第三中学魏玲
作为一名年轻教师,每一次赛课都是一次历练,一次成长,更是一次飞翔。
《梁思成的故事》是北师大版八年级上册的一篇课文。
这堂课渗透着一名普通语文教师对课改的理解与领悟,对语文教学的思考与研究。
回顾这节课的教学设计,从学习目标的设置到教学环节的推敲,从教学方法的实施到学生活动的预设,从课堂动态生成到教学细节的斟酌,一次次打磨,一步步前进。
对于一节成功的语文课,我心中树立起这样的语文理念、:
回归本色语文,教学内容的最大优化才是真正具有“语文味”的课堂,它朴实而又丰厚。
一、正确深入解读文本,立足整体定位目标。
设计一节课的开始是要明确“教什么”,这是语文课程的性质,也是上出“语文味”的前提。
教师只有吃透文本,才能把握整体,定位目标。
只有对文本的深入解读才有成功的教学。
《梁思成的故事》是一篇表现梁精神境界的散文。
文章对梁思成的两个事实,不仅加以叙述描写,且带着自己的想象、感受,理解评论,从感性和智性两个方面来展示。
对于八年级学生认识水平多以感性材料为主的实际情况来说,学生深入文章有一定难度。
因此,备课的时候,我在不依据任何教学参考书的情况下,反复地认真地研究课文,寻找与学生阅读的契合点。
理清文章思路,分析文章写法,查阅相关的分析评论资料,领会课文内涵。
从整体对课文有了准确的把握,教学目标也就逐渐明晰起来:
以语言品析、情境体验为抓手,通过品味深邃的语言体会梁思成的人格魅力。
目标定位后,整个课的主问题就浮现出来。
因此,我的设计是:
围绕“梁思成是怎样的人”的主问题,由浅入深地让学生自主解读梁思成的人格魅力。
这样的设计清晰完整符合学生认知规律,进而引领学生走进文本,在语言文字中沉思感悟,完成对文本的解读。
二、结合朗读注重学法指导,丰富教学内容
工具性与人文性的统一是新课标所倡导的核心理念。
语文课上知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等学习目标的实现需要具体的学法指导,以使学生能一步步拾级而上,有所积累,有所体验,有所感悟,有所收获。
学法指导必须建立在学生充分阅读课文的基础上。
因为语文课堂离不开琅琅的读书声。
读是最根本的教学方法,也是指导学生的最根本最有效的学习方法。
将朗读和学法指导紧密结合,学生才能扎实有效地聚焦文本的语言,从文本中来,感受语言的魅力,再深入到文本中去,受到人文精神的熏陶感染。
这样,语文教学才能扎实而有效地进行。
因此,在教《梁》这一课时,我是这样设计的:
在品读“梁思成的勘测应县木塔”这件事时,先范读,并以示例引导学生抓住关键词品析语言,品读结合;在研究“梁思成保护日本奈良”这件事时,根据作者采用夹叙夹议的写法特点,我在这部分品读前先指导学生边自读边从写法上来理解人物形象,也可以抓住关键词句理解人物形象的方法,以品带读。
在学生研读后,通过学生之间的讨论、师生对话交流,又引导学生采用比较的方法,理解这件事中所体现的梁思成广阔的文化视野,深邃的人格精神。
这样,在整个课堂上,既有对学生学法的指导,又有朗读的强化,二者互相结合,课堂内容才得到最大程度的优化。
三、适当运用“补白”式拓展,自然升华文本主题
对于有难度的文章,为了让学生深刻领会文本意蕴,陶治情感,熏染心灵。
教师在教学中可以根据需要用文字材料多方面营造氛围,以情激情,为课堂不断注入情感和语文味。
教师根据教学内容在课堂中运用与文本紧密相关的材料,也可以调动学生已经固有生活体验,使其与文本内容有机融合,不漏痕迹地自然拓展,目的在于加深学生对文本的理解感悟或升华主旨,即“补白”式拓展。
这节课中,学生在品读“梁思成勘测应县木塔”这件事后,明确了梁思成是敬业奉献、执著无畏的科学家形象,此时,我补叙了梁思成此时登塔时已是一个因车祸重度残废的材料,从学生的表情中,可窥见他们对人物的理解更进一层,学生有了一次感情升华。
在结尾谈到梁思成的感叹,这是全文的一个难点。
为了帮学生们真正理解文化遗产被破坏的感叹,我出示了国内国外6张文化遗产被毁坏的图片,在学生们的视觉震撼中升华了文章的主旨,为“回望梁思成”做了铺垫,启迪学生思考的深度。
这时,教师在教学中适当用“补白”的艺术方式不失为一种好的教学方式。
当然,好课永远在下一节。
“路漫漫其休远兮,吾将上下而求索”。
语文教学的朴实而又丰厚,教学内容的最大优化,不仅需要一名语文教师有扎实深厚的基本素养,更需要对教学的研究的不断研究与思考,我愿意在这方面一直践行下去。
(河南省南阳市第三中学魏玲)
作者简介
魏玲,女。
河南省南阳市第三中学语文教师。
2009年11月河南省教研室在郑州市举办了两年一届的“河南省中学语文课堂教学优质课竞赛”活动,魏玲获初中组一等奖第二名。
例谈语文课堂提问的深度挖掘.
2009年7月23日,12:
04|administrator发布|阅读341次
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信息摘要:
例谈语文课堂提问的深度挖掘
江苏省姜堰市大冯中学沈洪进
内容摘要:
“一句话十样说”,这里有个怎样说的艺术问题。
“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。
”(注释①)阅读教学中的设疑,同样具有很强的艺术性。
教师设疑,必须形式新颖、富有情趣,为学生喜闻乐答。
原则上要做到面向全班,先提后问,留有一定思考时间,把握时间,诱发引导,注意层次,因人而异。
关键词:
提问内容问题支撑点提问方法
美国教学法专家卡尔汉认为:
“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
课堂提问是一种教学手段,更是一门教学艺术。
“提问”包含两个方内涵:
“问什么”和“怎样提”,即提问内容和提问方法,把握好这两个方面内涵,对于提高我们教学质量至关重要。
一、提问内容
首先,要知道如何从材料中挖掘问题,笔者认为,教师研读材料的自身素质是挖掘高质量问题的前提。
问题从材料中来,问题质量的高与低关键在于对材料钻研力度的深不深,追求高质量的问题需要我们在研究材料时做到三个方面的基本要求:
一是要有细读课文的习惯,强调“细”,准确把握住课文知识点与能力训练点,正确地领悟到课文的形式美与内容美;二是要有类读课文的耐心,注重挖掘与已学课文的联系,同一种写作特点我们以前学过哪几篇课文,如抒情散文《小石潭记》运用正面描写与侧面描写相结合写法:
先写水声“如鸣佩环”,水色“水尤清冽”侧面烘托石潭,再正面描写石潭“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿”,突出石潭的“石”;耐心回顾以前学过的类似写法,如七年级上册《春》,写“春花图”,其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”侧面烘托花儿的繁茂、鲜艳和香甜;《社戏》“归航”片段中,老渔夫的喝彩侧面表现孩子们划船本领高,也有力地表现孩子们欢快的心情。
类读课文要舍得花工夫,收到的是“举一反三”“温故知新”之效;三是要有巧读课文的机智,善于从不同的角度,用不同的方法把课文读懂、吃透。
只有做到这三个方面的要求,才有可能找出课文中的问题点。
其次,要挖掘材料中问题的支撑点。
那么,如何找出课文中的问题点呢?
一般而言,抓住“五点十处”就可以了。
“五点”:
重点,难点,疑点,兴奋点,思维点。
其中,思维点多出现于议论性文章,主要有:
由表入里、由现象到本质,因果关系,个性与共性的关系,必然性与偶然性的关系等。
“十处”:
变化处,关键处,矛盾处,对比处,规律处,重复处,含蓄处,细节处,最佳处,文眼处。
其中“规律处”要联系已学过的知识点来理解,将提问后理解的知识转化为能力,词语方面如“限制性词语”、“强调性词语”、“修饰性词语”;句子方面像使用比喻、拟人等富有表现力的句子。
品味语言时,把握以上规律性的技巧是一种解题思路。
第三、课堂提问的分类。
一节课,知能训练的量比较大且轻重不一,由此将提问分为六类:
回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问,评价性提问和运用性提问。
1.回忆性提问
常见提问内容有:
作者,朝代,选自何处,修辞,文体知识,重点词义,实词,虚词等,其特点是答案具体。
如:
文章主人公是谁?
回忆有关苏轼的文学常识?
小说的三要素是什么?
2.理解性提问
通过提问理解文章内容,达到整体感知的目的。
都德的《最后一课》
(1)文中出现了哪些重要人物?
(2)情节分为两大部分,上课之前和上课之间:
上课之前写了两处地点,分别是哪两处?
上课之间,讲了哪些内容?
请从文中找出。
理解性提问好处是使学生在回答问题后对课文内容有了清晰的理解,易于把握整体内容。
3.分析性提问
阅读理解的基本过程是分析与综合,分析字词句段要注重知识与能力相结合,提问时力图找出知识与能力之间的纽带——带有规律性的知识,只有这样,分析提问的效果才会明显。
都德的《最后一课》:
(1)上学路上,小弗朗士有那些所见所闻,由此看出,小弗朗士是怎样的小男孩?
(由表入里分析)。
(2)上课前教室里异乎寻常地安静,分析这“最后一课”与平常有何不同之处。
试从老师、学生、教室气氛、后排板凳四个方面比较分析。
(比较分析)
(3)人物描写主要有哪四类?
刻画韩麦尔先生时,作者主要抓住韩麦尔先生那些方面进行描写?
有何作用?
(评价分析)
(4)小说中出现几次“可怜”?
联系语境思考分别是什么意思?
(语境义分析)
4.综合性提问
综合是阅读理解的核心,只有综合才能把握中心,进而理解文章的主题思想。
进行综合提问可以从以下三种途径入手:
(1)从内容入手,主要有从解题入手,从分析背景入手,从分析人物形象入手,从分析主体事件入手,从思路脉络入手等等;
(2)从结构入手;(3)从表达方式和表现技巧入手:
如从分析抒情议论入手,分析对比映衬入手,分析折射暗示等。
《最后一课》:
小弗朗士是一个贪玩的小学生,可最后一堂法语课使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了根本变化。
你能说出有哪些变化吗?
能说出这些变化的原因是什么吗?
5.评价性提问
评价是一种综合能力,其核心是思维能力,尤其是辨证思维能力。
如肯定与否定思维,递进与逆向思维,比较思维,多侧面思维等,通过思维训练培养学生独立的见解。
评价性提问主要有评价内容,评价语言,评价结构,评价观点,评价表现技巧,评价表达方式等等。
6.运用性提问
这种提问主要目的是促使学生把解决此问题的知识、方法、思路用于解决彼问题,并使学生触类旁通、举一反三,发展学生的智力,提高学生运用知识的能力,促进知识间的迁移。
例:
品味下列富有表现力的句子。
(苏教版七年级)
(1)“盼望着、盼望着,东风来了,春天的脚步近了!
”(《春》)
反复手法,强调盼春的急切心情。
(2)“只想着快打、快打!
”(《夏》)
(3)“你在那里呵,你在哪里!
”(《周总理,你在哪里》)
(4)“我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起、摇着,向后面拗过去,拗过去。
”(《从百草园到三味书屋》)
以上四句都采用反复修辞手法,效果均起强调作用。
二、提问方法
“一句话十样说”,这里有个怎样说的艺术问题。
“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。
”(注释①)阅读教学中的设疑,同样具有很强的艺术性。
教师设疑,必须形式新颖、富有情趣,为学生喜闻乐答。
原则上要做到面向全班,先提后问,留有一定思考时间,把握时间,诱发引导,注意层次,因人而异。
首先,从提问内容角度看,要做到四问四忌
问有关知识,忌离题太远。
重点出发问点拨,忌不痛不痒。
难点反复设疑,深入浅出,忌散乱无序。
巩固性知识提问,归类记忆,忌肤浅零杂。
其次,从提问对象角度看,做到四问四忌:
高深或灵活性较大的题目问优生,他生复述,忌“枪枪卡壳”。
基础题、综合题最好依次问,忌“留死角”。
少数人举手时,提问要选择代表多数人水平的同学,忌“以情绪定人”。
提出问题要给学生一定的思考时间,忌“仓促上阵”。
第三,提问技巧丰富多样
马卡连柯认为:
“教育学是最辨证的最灵活的一种科学,也是最复杂最多样化的一种艺术。
”(注释②)课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧,当然也是灵活、复杂而多样的。
这里列举几种提问技巧:
1.重问与轻问
提问有难易、轻重之别,《学记》说“如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。
”这说明重问与轻问的重要性。
对课文中较难理解的重点难点问题,要集中火力,连环问、套问、反复问,以达到知其然并知其所以然的目的。
轻问是对教学中一些非关键的问题,教师对其稍作发问,不必细究。
2.正问与反问
正问与反问可以促进学生从问题的两个对立面出发,加深对知识的理解,培养学生顺向和逆向思维的能力,强化行为动机,深化主题,打动学生的心灵。
3.直问与曲问(注释③)
所谓直问,就是开门见山、直截了当地提出问题,直问有助于提高学生的注意力,引导他们积极地分析问题、解决问题,如有位著名语文特级教师在讲授《孔乙己》一文时:
一上课便开门见山地问“孔乙己是谁的名字?
大家试说说?
”大多数学生被老师的这种曲问有些回不过神:
“什么?
孔乙己就是孔乙己的名字呗!
”一下子便陷入了沉思接着一些同学似乎清醒过来说:
“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。
”就在这时老师满意地点头说:
“是啊!
可见孔乙己是命运。
”这里,曲问为老师讲授课文,学生理解课文提供了很好的条件。
曲问就是拐弯抹角,从侧面或反面提出问题,它有助于学生澄清杂念、疏通思路,曲问往往以直问为基础,沿着这条曲径使学生达到知识的深层高层。
4.追问与联问追问
是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷迫不舍,直到学生能正确解答为止。
在课堂教学中,追问常常表现为一张一弛,使学生由紧张到轻松,又由轻松到紧张的这样一个学习过程。
5.设疑与悬念问
所谓设疑,就是有意设置障碍、悬念造成疑惑,创设愤悱情境,激励解决,教师在教学过程中通过设疑,解疑可最大地引发学生的学习兴趣,使学生处于一种“情愤愤,心悱悱”的状态,从而激起他们积极思考探索的欲望。
当他们处于“山穷水尽疑无路”时,教师再适时给予解惑,使之感到“柳暗花明又一村”,这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力,更能提高教学效果。
第四,根据学生的实际,选择恰当的问题形式
连环式,比较式,扩展式,适合对优良学生提问;而选择式,填空式,求异式,则适合对后进学生进行提问。
“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思”,这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向,我想,教师对于课堂提问也应努力探求妙法,精心设计,使学生在课堂堂提问中迸射出创造的火花。
参考文献
①《中学语文教学参考》1997年第7期第18页
②《普教研究》1996年第5期第39页
③台北市國民小學發展性教學輔導系統資源檔目錄(教學行為:
B4)
从学习内容分析入手做教学设计
2012年3月21日,9:
08|administrator发布|阅读151次
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信息摘要:
作者:
杨玉东 信息源:
人民教育
精彩的生成源于精心的预设,没有定位明确、架构合理的教学设计,学校这一以知识传承为主要目的的教育场所将逐渐丧失其教育价值和基本功能。
然而,很多教师在备课阶段,往往惯性地一下子会想到很多具体的教学细节,如使用什么情境导入、可以使用哪些材料与习题、如何安排学生小组互动与讨论等,然后再根据经验把想到的细节串接起来。
这种设计恰恰缺乏一种从整体到局部的教学设计方法——即先整体确定教学目标和思路,再逐步细化使用的教学材料与习题以及教学组织形式。
那么,教师如何基于教材这一最基本和最重要的教学资源,开展教学设计活动呢?
教学前端分析可以帮助教师在处理教学细节之前从总体上把握一节课的完整思路和理念框架。
运用这种方法,教师应该把学习内容分析作为教学设计的切入点,进而延伸到学习需要分析和教学对象的分析。
以学习内容分析作为教学设计的起点,教师可以遵循这样的分析策略:
①教师要通读本学科全套教材,分析这节课内容在整个学科教材中的地位,即本节课的学习内容与以前学习过的、今后将要学习的哪些内容有联系。
这种“联系”包括三个层次:
本节课内容在整个学科教材体系的地位和承上启下的作用;本节课的内容在所教学段中所处的地位和作用;本节课的内容在这个知识单元中所处的地位关系和作用。
②教师要精读本册教材和教参,分析这一节课的内容期望达到的广度和深度,即在对上述整体联系的理解之下,确定本节课中学习的内容与其他哪些内容要建立宽泛的观念联系、哪些内容需要达到一定的理解深度。
③教师要梳理和研究诸多内容目标,分析在这么多宽泛的、深刻的或者说知识技能类的、过程方法类的和情感态度类的目标中,哪一个是本节课在有限时间内需要重点完成的、哪几个是附带完成的。
通过这样一个从整体到局部的内容分析,教师最终确定本节课的教学目标,而且清楚地知道自己制订的这些目标背后的知识脉络关系。
在这个过程中教师要明确那些需要重点完成的内容目标,应该是指向学科内容本质的。
在学习内容分析的基础上,教师要进一步做教学对象分析和学习需要分析。
教学对象分析,主要结合本节课需要重点完成的内容目标来考虑学生的年龄、认知特点,以此来确定教学过程中学生可能遇到的困难,并安排恰当的教学序列。
学习需要分析,则是在综合考虑内容目标的重点和学生学习的认知困难的基础上,进一步考虑:
要完成学习的重点内容,学生需要哪些知识基础——由此可以确定教学中“复习旧知”的起点;要找准学生现有基础和内容目标之间的差距,克服学生认知困难需要铺垫哪些台阶——由此可以确定教学中“引入新知”的关键环节。
学生的学习需要分析,实际上也对应着教师的教学安排需要。
有人说“教什么”比“怎么教”更重要,想清楚“为什么这样教”最重要,实际上这三者的关系远非谁比谁更重要的问题——任何一个角度分析的缺失都会使教学活动陷入盲动或低效。
以学习内容分析切入做教学设计,实际上提供了一个以学科本质问题为突破点的设计教学的思路。
具体以浙教版七年级(下)《相似变换》一课为例。
相似变换(图形的缩放)通常被安排在轴对称变换、平移变换和旋转变换之后学习,大多数版本的教材也是这个顺序。
许多教师在上课时,往往会把相似变换仅仅定位为本章要学习的“第四种变换”,潜在的想法是相似变换与其他三种变换一样处于并列和平行的位置关系。
但相似变换真的仅仅是第四种变换吗?
我们尝试运用从学习内容分析切入的前端分析法来重新理解和定位本节课的教学目标。
首先,分析这节课内容在整个学科教材中的地位。
通读浙教版教材,我们可以发现:
在第二章“图形与变换”之前学生学习的是关于全等三角形及其判定的第一章内容;往后看,学生将在九年级学习相似三角形及其判定这一章。
这时就会发现,“图形与变换”一章具有重要的承上启下作用;更进一步分析会发现本章前三种变换(轴对称、平移、旋转)均是全等变换——即变换前后的图形是全等的、具有保持边和角不变的特征,而相似变换只保持角不变,边却同等程度地放大或缩小了。
站在高等几何的角度,我们马上会意识到,全等变换是相似比为1时的特殊的相似变换,而整个初中阶段平面几何(欧式几何)的本质特征就是保角性。
其次,分析这节课教师期望达到的广度和深度。
通过前面对这节课的内容进行分析,我们能够认识到平面几何的本质特征与知识板块之间的相互联系,我们进一步可以确认:
通过学生对相似变换的学习,需要让学生体验到相似变换与前面三种变换的共性(角保持不变)和区别(边却同等程度地改变),以此为学生后续学习相似三角形后建立统领性观点做好铺垫——因为9年级学过相似三角形一章后,教师往往会总结“全等是相似的特例”、“边决定大小、角决定形状”,而这些思想在这里已经蕴含。
第三,进一步梳理和研究诸多内容目标。
考虑到这是相似变换的第一节课,重点目标确定为三个:
认识相似图形和相似变换,知道相似变换的性质(知识目标);能够按照要求做出相似变换的图形(技能目标);通过作图和对比辨别,感悟到相似变换与其他几种变换的联系和区别(体验目标)。
而附带的目标,诸如让学生体验到前三种变换可以归纳为全等变换,全等变换是相似变换的特例,边和角决定了图形的大小和形状等可以根据教学情况点拨。
当然,上述三步仅仅是从整体到局部、从学习内容分析开始做前端分析,接下来还需要教师根据经验做教学对象分析和学习需求分析。
下图是完成前端分析后驱动本节课的一种主要教学问题(学习任务)设计示意图。
这里需要指出的是,在一节课的教学设计活动中,学习内容分析可以相对独立地发生在其他两种分析之前,根本目的是找出本节授课内容的学科本质并由此确定教学目标。
而学习需要分析和教学对象分析则几乎是交叉的,不可能截然分开。
而且后两种分析,绝大多数教师往往依赖于日常教学实践中的积累,凭经验估计学生可能的认知困难并设计教学活动序列。
实际上,我们已经可以借助一些课堂观察和诊断方法来辅助完成后两种分析。
例如,可以应用前测技术——使用两三道开放题测量5分钟左右,来确定学生学习新课的知识基础和可能的困难所在;可以运用问题思维跨度分析技术来检验师生互动过程中学习任务序列在认知水平上是否恰当。
总之,以学习内容分析入手对一节课的教学设计进行前端分析,可以使教学设计从整体定位再到细节问题有的放矢,抓住学科内容的本质,从而提高教学设计的质量和水平。
(杨玉东本文系编号为EHA070258的教育部“十一五”规划青年专项课题和编号为B09051的上海市2009年度教育科研项目研究成果,作者单位系上海市教育科学研究院。
)(原载《人民教育》2010年第3—4期)
阅读教学应以“读”为中心
2010年1月13日,11:
15|administrator发布|阅读325次
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信息摘要:
作者:
四川省安岳县东胜乡九义校李迎春
著名教育家叶圣陶老先生说过:
“阅读教学总得读。
”在听说读写的训练中,一定要坚持以阅读训练为中心,“书读百遍,其义自见”。
只有通过反复地读,才能体会其神韵,领会其精华,掌握其实质。
在阅读教学中,不但要指导学生“能读”,而且要学会“善读”,从小培养学生的读书习惯和读书能力。
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
阅读教学是小学语文教学的基本环节,不仅能进行听说读写训练,而且有利于培养学生感知能力,培养良好语感,增强写作能力。
听和读是说和写的基础,著名教育家叶圣陶老先生说过:
“阅读教学总得读。
”因为语言精品主要是书面视觉语言,人的视觉语言能力一般从入学才开始培养,远远落后于出生就开始无意识训练的听觉语言能力。
所以,在听说读写的训练中,一定要坚持以阅读训练为中心,以阅读训练带动听说写的训练。
如果对听说读写的训练平均用力,会造成教学的费时低效。
一、保证读的时间
课堂上的阅读教学时间有限,在这有限的时间里,要保证学生读书的时间,教师在课堂上就要精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
去掉那些繁琐的分析,努力地让学生在读中理解,读中体会,读中感悟,读中深化,让形式花哨、没有实效的小组讨论让位给读。
要有充分的时间让学生正确地读课文,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。
如《院子里的悄悄话》一文中对话较多,内容易懂,不宜逐句讲解,可以采取“以读代讲”的办法,引导学生反复“读”,体会语言文字中所包含的思想感情。
同时“读”和“讲”不能截然分开,应做到读讲结合,以读为主,把读贯穿于阅读教学的始终。
二、讲究读的方式
在阅读教学中,为加大课堂教学的容量,可以让学生掌握多种读的方式,使学生对课文的理解更全面、更深刻,同时又引导学生深入思考、释疑解惑
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