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语文教学
在长期的教学中,受传统教育思想的影响,对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练,无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式,认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知,在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是一种落后,不太实际的教学方法,大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此,在近几年的教学活动中,我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的“主体”地位,充分让他们展示其自身的才能,提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学;呆板学为灵活学;苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提,我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口,进而向其他项目延伸。
近几年来,从一年级接手到现在的三年级,我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践,现以初见成效。
一、精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂延三尺,美美地享受一番。
同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。
如:
我在教学“雨”这篇课文是,我引导学生说:
“你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就象我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样?
风怎样?
雨水是怎样的?
庄稼又是怎样等这些情景吗?
你们想了解吗?
”同学们个个精神抖擞地回答:
“想”。
于是我就说:
“好,今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗?
”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进,由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。
二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。
三、精讲多读,读出情感。
在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。
因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。
阅读课文我则全权放手,让学生自渎,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。
这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平四、创设意境,读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍,其义自见”。
但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧,说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
总之,阅读训练的方法还很多很多,这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的途径。
和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。
摘要:
小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知——自读质疑——细读研讨——自我回顾——练习运用——开拓延伸”六个步骤。
另外根据学生认识事物和学习语文的基本规律,按照“整体——部分——整体”课堂教学的基本策略,结合实际教学过程,设计了基本模式,并提出运用具体授课情境的调节变通方法。
关键词:
小学语文;课堂主体教学模式
中图分类号:
G632.0 文献标识码:
A
文章编号:
1008-0627(2003)01-0118-03
一、提出问题
小学语文是基础学科,也是人文学科,修订版小语“大纲”指出:
“语文教学过程应突出学生主体的实际活动,指导学生在主动实践的过程中获得知识,提高能力。
”但是当我们走进现实的语文课堂,仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题,做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要,脱离了他们内心真实的感受、理解和情感,使极具人文价值,充满人性之美,最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此,语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出,并力图改变语文教学中学生被动的局面,强调以学生为主体,以学生的发展为本,充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想
(一)实验目标
在充分掌握“学生最近发展区”的基础上,不断唤醒学生的主体意识,充分挖掘其内在的潜能,培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中,强调教学民主,引导学生的合作意识,采用适当的学习方法,解决问题,掌握知识,发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定
小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤,教学程序可用下图式表示:
三、研究实施
(一)按“课 1、乐学新知 让学生明确学习目标,具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点,采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段,激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料,创设问题情境,为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步,应始终引导学生自己去读,去思考,去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文,初步认识文章结构,并自觉针对重点词句加以圈点批注,把握文章重点词句及相互联系,记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时,注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养,为好生提供一些加强的自学任务,为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨 在自读后,引导学生表达在自读中明白了什么,特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思,主动研讨,领悟文章的思想内涵;品评文章语言的精妙、结构的完美,并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会,是思想和信息的交流,能最大限度地活跃学习气氛,调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班,也可以是小组或同桌;讨论的内容可以是老师的设问,也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”,注意指导学生的思路和表达方法,处理好独立思考和听取别人发言的联系,以读为本,精讲善问,面向全体,因材施教,注意启发和激励,让大多数学生参与课堂讨论,以读促解,使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾 包括自我评价和相互评价,也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体,主动回顾自己的学习过程,主动领悟语言文字的规律,并主动完善已有的认知结构。
教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法,为促进学生学习能力的迁移打好基础。
5、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。
这种练习以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转化。
学生按定向目标自我设计自测题,进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题,主动巩固和运用学到的知识,教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。
以表扬为主及时评价。
6、开拓延伸 有资料表明,学生语言的积累50%来自课外。
可见,课外是学生积累语言的广阔空间。
教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物;引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动,使学生得法于课内,得益于课外。
堂主体教学”模式的六个环节实施教学
(二)“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动,俗话说“教无定法”,对不同的学生和教材在不同的情况下,教学方法应是灵活多样的有针对性的,不应该也不可能成为一成不变的模式。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律,按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略,设计了基本模式,并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式,可随学生年级段的升高,逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
对低年级学生,教师可适当增加自读提示和表达指导,选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容;中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段,以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目;高年级则着力于较复杂的结构段和篇,以及理解语句内含和表现手法,把握结构,领悟中心,体会情感,认识事物,质疑争辩,美读鉴赏等教学操作内容。
2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式,还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。
一般来说,侧重体会情感的,要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习;侧重提高认识的,要增加理解思想内容、体会情感,质疑问难、把握中心等练习;侧重结构联系、表现手法和读写结合的,要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
3、特殊类型的课文,可以进行较大的改动或调整,甚至打破三个阶段的布局。
四、研究结论
1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。
师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。
教师应主动改变角色意识,把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。
其次,改变教学形式,教师由“独唱”转为“伴奏”。
2、注意挖掘学生的自主能力。
现代教学以人的发展为终极目标与最高原则,呼唤学习者主体性的张扬,创造性能量的释放。
“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,培养自我学习的能力,从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3、学贵质疑,问题是思维的动力。
在课堂教学中,我们努力激发学生的提问的积极性,鼓励学生在自学的基础上,大胆提出疑难问题,并指导学生无疑处生疑,产生解决问题的意识和欲望。
由疑而问是一个主动学习,积极思维的过程,“课堂主体教学”模式激活学生的思维,让他们调整自己的认知策略,通过“读”与“思”,通过讨论交流,达到释疑解难的目的。
在当前许多学校都存在一种教学条件跟不上教学改革的现象,教学改革要求学生要通过视觉、听觉同时感知课文内容,而现在书本上讲到的地方,并不是每个孩子都去看过或者从其它途径事先了解过(特别是山区的孩子)。
有条件的地方可以在课堂上用课件展示,没有条件的农村学校呢?
他们怎么让孩子感受到当时的场景?
所以使得许多语文课堂变成老师的说教,没有真正让孩子感受到当时的场景。
如何让山村的语文课变得丰富多彩呢?
我认为想象是一个有效途径,也许有老师会认不想象不见得真能起到如此大的作用,那么你不防试试我用过的方法:
一、合理引导,剌激想象。
在教学人教版,义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组课文《盘古开天地》时,我让学生观察盘古头顶天,脚蹬地的图画,想象盘古当时战天斗地的情形,而没有引导学生该从哪方面展开想象。
于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服;有同学想到了盘古当时的想法:
一定要把天地分开;还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝,他为什么还那么健壮?
等一些与主题不符的,表面的东西。
后来,我说:
“同学们,盘古开天地中也有许多故事,就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。
”于是同学们惊“哦”一声,展开丰富的想象;想到了盘古只手空拳打败南疆欲神;一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方,从此再也不敢来捣乱;一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽;还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗,等一系列盘古对强恶决不手软;对弱小舍身相救的感人故事。
也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
二、创造机会、多让学生想象。
在平时的教学中,要有机会就让学生想像,只有在学生经常想像的环境下,一但让学生展开想象,就会有你意想不到的好的效果。
在本学期,我所教学的小学三年级语文来讲,由于是山村小学,不可能有现代教学条件,我总是多方位创设情景,让学生根据课文意思,想象出了许多我没有料到的,天真无邪的画面,比如《我们的民族小学》一课,学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》,展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。
在教学完《风筝》一课后,学生展开想象或绘图画,或小组谈话的方式把自己溶入课文之中,与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑,跟他们一起高兴,一起疯狂、一起懊丧、一起希望。
有了前面的随时培养,在后面的教学,学生展开想象就好像家常便饭,在教学《美国的小兴安岭》一课时,一想到小兴安岭一年四季的景色,孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面;比如:
青蛙呱呱的叫着,蛇懒洋洋地爬着,黑熊在春天跑步,东北虎在森林中咆哮;人们在秋天采摘着山葡萄、木耳;挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。
小朋友在雪地里堆雪人,打雪仗。
等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染,让小读者更加热爱小兴安岭,热爱祖国的大好河山。
由此可见;想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃;展现出千姿百态的语文课堂;能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画,只要我们去发掘、去引导,就能让课堂变成一个快乐的海洋。
思维力是智力的核心,观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力,要发展学生的智力,必须着重培养和发展思维能力。
语言和思维是不可分割的。
它们相互发展,相互促进。
因此,小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时,必须重视发展学生的思维,把发展学生的语言和思维统一起来,这样才能有效地提高学生的语文能力,发展他们的智力,促进学生素质的提高。
本文试就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识。
一、激发兴趣,培养思维的积极性
兴趣是人对客观事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
兴趣是调动学生积极思维的内在动力。
学生对学习有了兴趣,思维就有了动力,便能做到执着追求,大胆探索,积极思维。
在语文教学时,教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上,应适合学生的认识水平。
尽可能使学生感兴趣,以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心,从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。
使语文教学在学生兴致盎然,积极思维的状态中进行。
例如教学《白杨》一课,开始出示投影片,伴以老师巧设的导语;一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上,他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神,这高大挺秀的身影是什么?
这里面含有什么感人的故事?
这样,学生在老师创设的问题情境中,带着强烈的探究心理去读书,这时学生的注意力特别集中,思维特别活跃。
在这样的情境下进行语文教学,必定会取得令人满意的效果。
二、揣摩句子培养思维的深刻性
在语文教学中,理解关键词句不但可以启发学生积极思维,而且可以深刻理解内容和中心。
有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用,教师要不失时机地引导学生去比较,去思考,从中体会句子的深刻含义,从而发展思维。
例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”教学这一句时可通过比较,讨论两个幸福的不同含义。
作者把幻想和现实作对比,说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想,但结局却是悲惨的。
这就告诉我们,在吃人的资本主义社会里,小女孩不可能有真正的幸福,要过上“没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦”的幸福生活,只有穷人团结起来,推翻吃人的社会制度。
学生在比较过程中,理解了文章的中心,培养了思维的深刻性。
三、练习造句,培养思维的发散性
创造思维的核心是发散思维。
因此,在造句训练时,必须加强发散思维训练,拓展学生思路,培养学生思维的灵活性,造句中的发散思维,可以从以下几方面考虑。
一是句子成份。
虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分,但要引导学生把词语放到不同的位置上,造出不同意思的句子,实际上这些词语在句子中充当了不同成份。
例如用“顽强不屈”造句。
作主语:
顽强不屈是一种高尚的品质。
作谓语:
方志敏在敌人面前顽强不屈。
作定语:
先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。
二是句子内容。
例如教学《养花》一文,让学生用“关切”造句,可以用感情上的关怀这一意思来造句,如:
党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。
也可以用态度上的亲切这一意思来造句,如:
老师关切地问我:
你的身体好些吗?
三是句子形式。
句子形式从语气方面考虑,可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。
从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。
例如;用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩,不同结构的句子。
总之,我们在句子教学时,要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地,引导他们学会多向思维,使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到:
“真正意义上的教育,是从识字开始的。
人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
”作为一名小学低年级语文教师,我觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后,结合我们所运用的,由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点,我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以期能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。
一、以多种形式的识字方法,唤起学生识字兴趣
新大纲要求学生识字量为4000字左右,掌握2500个字。
识字量的多少是学习语言文字的根基。
因此,识字教学中,运用多种方法,激发学生对祖国语言文字的热爱,唤起学生对识字的兴趣。
1.电脑动画识字
教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:
一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的果子。
辅以字理与解说:
“采”树上采果子。
动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习,出现画面A:
以一条宽广的大道为背景,一个疾跑的人闪现在屏幕。
教学中组织学生观察,进行语言训练:
(1)这是一个()的人。
这个人()。
(2)他跑得()。
画面B:
出现“走”的字理,加以解说:
古人说“走”就是跑的意思。
“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思,后来才单指步行。
小朋友你明白了吗?
你又在哪些地方见过这个字?
教学中的课件,以接示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动。
2.故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。
现采撷教学中孩子的精彩描述,供大家赏析。
(1)学习“首”时,学生讲到:
“首”字上面点、撇象头发,横向头顶,脸上最突出的是鼻子。
古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。
(2)学习“壮”时,学生讲到:
“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士。
”
(3)“非”字学生这样记忆:
两个非常强壮的人,打到了六个坏人。
此外,诸如:
“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲;“妹妹是个女孩,她是未来的希望”学习妹;“姥姥是妈妈的妈妈,她年老了。
”学习姥......通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。
3.字型联想韵文识字
当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。
如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文:
“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。
请出专家评一评,庄稼丰收好心情。
”再如:
学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:
“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。
各个争奇斗艳处,花落东都满城香。
”
此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩清了字形。
使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。
此外绘画识字,演示识字,猜谜识字等都深受学生喜爱,他们通过画笔、动作等助其记忆。
如:
两个孩子背对背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、义。
孩子们笔下画出了一条长长的道路,路上有一个行走的人,逼真的揭示了“道”形与义。
总之,识字教学的方法很多,当我们不在以长者自居,俯下身来,与孩子们共同学习探索时,我们会惊喜地发现,孩子们的思维之广阔,潜能之无边。
只有相信他们,为他们营造更多的锻炼空间,相信孩子们会更主动学习,更好的发展。
二、让孩子选择适合自己的方式识字,以培养其自主识字的能力
识字贵在得法,有了方法贵在应用。
新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,在识字教学中,学生选择适合自己的方式识字,会更好的提高其自学能力,促其发展。
识字教学中,帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。
随着基本识字方法的掌握,便可开始放手让孩子选择适合自己的方式,创造性的识字。
教学中采用了三步法:
(1)分析归类;
(2)选择方法;(3)学习交流,总结提高。
以《池上》一诗为例。
该课有生字八个,首先学生给这几个字分类,如:
(1)圭——娃掌——撑首——道
(2)采首(象形)(3)浮萍(与水有关)分类后,有选择的学习一类字或几类字,并选择或创出适合自己的方式,学习生字。
学习中不限制学生的思维,教学中学生展示出令人惊讶的能力。
如最后的交流学习十分活跃,一“浮”字为例,展示孩子们不同的识字方法:
(1)结构分析:
浮——左右结构,左边是个三点水,右边是个孚,合起来就是“浮”
(2)语言描述:
用手摘池边的莲子
(3)演示:
学生端来一盆水,演示浮的现象
(4)猜谜:
“水边捞莲子”
(5)绘画:
(略)
在我的教学研究中,我同孩子们共同成长,我们的识字课堂也不在单调,在识字的学习中,开启着孩子们的心智,激荡着孩子门充满灵性的创造。
:
有的画出“道”;有的做出“撑”的动作等等。
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