鱼利明老师《晏子使楚》教学实录.docx
- 文档编号:9907780
- 上传时间:2023-05-21
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:23.77KB
鱼利明老师《晏子使楚》教学实录.docx
《鱼利明老师《晏子使楚》教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《鱼利明老师《晏子使楚》教学实录.docx(16页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
鱼利明老师《晏子使楚》教学实录
鱼利明老师《晏子使楚》教学实录
鱼利明老师《晏子使楚》教学实录
——新沂市窑湾中心小学:
尹艳平
第一板块:
课前互动交流,“亲”入童心
师:
…,(听不清)是错的,还有两次机会。
还有一个机会,
生:
周瑜的瑜
师:
不对
最后一个机会了啊!
还是你。
生:
榆树的榆
师:
榆树的榆?
去掉木字旁。
不对,没机会了,让我来说,这个鱼啊,就是你们在餐桌上经常见到的(停顿)金鱼的鱼。
这个姓很少,是吧?
那你们可以怎么称呼我?
鱼老师
师:
鱼老师,我们通常是这样的。
对吧?
你在鱼老师前加一个“小”字,来,我们读一下。
生齐说:
小鱼老师
师:
在鱼后面加一个儿字,称呼一下
生:
小鱼儿老师
师:
哎,你觉得叫鱼老师叫得舒服呢,还是叫小鱼儿舒服,更好一些呢?
生齐说:
小鱼儿老师(各种声音)
师:
是不是叫上去很亲切感觉?
(询问)是吧?
生:
是。
第二板块:
整体复习旧知,以“礼”入文
师:
的确这样,你们可以随便称呼,叫鱼老师,小鱼老师,小鱼儿老师,都行,好不好?
刚才上课之前,我问这个学生是几年级的学生,她告诉我她是五年级的学生,然后今天你们也是带着教材。
刚才从她的口中得知你们是五年级学生的时候,对我老说我觉得已经是一个噩耗。
因为我原本是想用四年级的孩子上课,而且我今天讲的这篇课文你们已经学过了。
哪一篇课文?
神秘的就藏在这个袋子里面。
我们要通过一起去阅读 。
那么这篇文章,我现在就可以揭晓了。
就是《晏子使楚》,你们四年级学过吗?
很难吗?
不说话。
师:
之前,我一定要四年级的孩子。
结果呢,你们是五年级。
好,没关系。
学过了,我们从另外一个视角去学习他,好不好,好。
既然学到了,我就要提前考考你们。
考你们上课没讲的地方,可以吗?
那既然学过了,我想问一下晏子使楚这一课,如果让你用一个字来概括,你觉得它是一篇写什么的文章?
唉,你们是学过了啊,你们要告诉我。
这是你们学过的文章。
生:
这篇课文是写事的文章
师:
好,从文章题材上,你认为是写事的文章。
那么,除此之外,你还有什么不同的 ?
生:
它是通过写事来表达出语言魅力的文章。
师:
好,写事的。
然后是通过写事来表达人物语言的魅力的。
谁的语言魅力啊?
晏子
师:
好,那我来继续考你们。
我们刚才说的是题材。
如果我在黑板上写一个字,这篇文章和这个字又什么关系呢?
注意看。
(板书礼字)
这是什么字?
生齐说:
礼
师:
和它没有关系?
生:
(各种声音)…..
师:
你们都说没关系。
好好,我要考考你们,你们学过了这篇文章。
生:
因为晏子从始至终都是以礼相待楚王的。
师:
你还记得吗?
晏子其中有一个动作,还记得吗?
晏子是拱了拱手说,对不对?
这个拱手在当时是非常隆重的一种礼节。
老师和你们讲一讲那个拱手礼是怎么行的。
来,做一下,你们看你们指导拱手礼是怎么行的?
老师讲没讲?
既然没讲,这就是一个学习点。
那今天,我们老课新上,拱手礼啊。
是男子左手压右手的,反过来啊,女同学啊,刚好相反。
是右手压左手、这是一个礼节,但是在这篇文章当中,我说他和礼有关,如果晏子不以礼行事,你觉得他出使楚国顺不顺利?
不顺利
师:
我刚才是从一个视角开始,或者是从一个动作。
通过这篇文章你发现还有那个地方可以看出礼?
你来。
生:
…….
谦虚有礼
第三板块:
研读三次交锋,“读”贯其中
师:
除了这个。
其实这篇文章之前又学过。
重新学起在几个月前的记忆。
好,接着,我们来看,会议一下,我们来看,这个故事的开端,是不是?
这个开端交代了什么内容我们一起回顾下?
交代了什么内容?
你说。
生:
首先交代了故事发生的时候,还有故事发生的背景还有人物。
师:
时间,背景,还有人物,对不对?
还有
我觉得还有地点。
师:
哦,地点在哪里呢?
生:
在那个楚国。
师:
哦,一个大致的方位。
春秋末期,楚国和齐国都是大国。
有一年,齐王派大臣晏子去出使楚国。
楚王仗着自己国势强盛,想乘机侮辱晏子显显出国的威风。
好,那么故事结局你们都知道了,就是这个,是不是啊?
那中间一路经历了几次交锋?
现在问题不难了。
生:
三次.
师:
现在打开课文。
(看着学生打开课文,关注学生)第一次交锋,楚王出场了没?
生:
没有
师:
没有,对吧,好。
我们看。
在第一幕当中,因为这是一个故事,它一共有三幕,三幕就是三个故事。
第一幕当中有这样一个词语,“看了看”,你们之前上课老师问这个问题了吗?
看了看如果换成“想了想”
生:
如果是想了想的话,晏子就没有这么聪明
他就需要一点时间。
师:
你的意思就是看了看比想了想时间要短了点。
好,他的意思是看了看,晏子立即能反驳楚王的,如果想了想似乎就不能看出晏子的聪明。
揣测是对的。
楚王是拿什么
晏子有多高,老师讲过没?
你们老师在不在场?
没关系,,每一个教师都会有盲区。
晏子的身高呢据史料记载大概有五尺。
(指着一个学生)你多高?
生:
一米五
师:
你一米五,晏子大概比你还矮十公分。
但是你的眉宇很漂亮(看着学生微笑)。
所以楚王。
……
此话怎讲
因为是抓住晏子的身高上来文章。
对啊,楚王很会抓晏子的特点,一看大老远来了一个身高一米四五的人。
我就在这身高上先去堵堵他。
看看,
他还抓住了齐国比楚国稍微弱一点点的优势
师:
当时楚国的确要比齐国稍微强大了一些。
这也正是齐王为什么派晏子出使出国的原因。
那我想问一下,原因是什么,你们有没有做过了解。
之前讲课有没有讲过晏子使楚的原因?
有没有讲过?
实话实说。
嗯?
生:
没有讲过,但是我知道。
师:
嗯,你说说。
齐国想要攻打楚国,但是,然后就想要晏子去楚国。
师:
你说的是齐国想要攻打楚国,让晏子去看看虚实。
对吧?
好这里啊有个问题。
这是一个问题。
他说的我们先打个问号啊,打个问号。
如果你是楚王你会怎么做,第一次交锋,楚王会怎么做?
如果你是楚王你会怎么做?
大家来猜一猜?
生:
…
师:
一计不成再生一计()
那我们看课文第二幕,第二幕,晏子和楚王有一个正面接触。
第二幕要求首先,来我们一起来看。
晏子见了楚王,楚王瞅了他一眼。
这一句话,我想请同学来读一下,你来读一下。
看谁能读好。
生:
晏子看见了楚王,楚王瞅了他一眼,冷笑一声说:
“难道楚国没有人了吗?
(直读)
师:
我们在读书的时候要关注他的提示语。
你来。
生:
晏子看见了楚王,楚王瞅了他一眼,冷笑一声说:
“难道楚国没有人了吗?
师:
好一点。
把提示语融入到语言当中去,谁还可以再尝试下。
生:
晏子看见了楚王,楚王瞅了他一眼,冷笑一声说:
“难道楚国没有人了吗?
师:
来,再来一遍。
生:
(冷笑一声)晏子见了楚王。
。
。
。
。
。
。
师:
你这笑声是用气发出的。
鱼老师啊,播过广播剧,也演过话剧,当时啊,我的老师告诉我,其实我们读书,就是把人物的语言还原成说话。
如果我们这样读(师第一次泛读)这叫读书,但是这里是人物之间的对话,就应该是说话,明白了没有?
需要我们演员看剧本。
剧本一定是把当时的情境还原到人物的真是对话。
既然我们已经学过了,怎么把提示语读好,怎么把人物对话还原成说话情景,我们可以考虑一下。
好,现在,我刚刚做了一番解释之后,谁会读这一句话。
有没有人愿意尝试,谁来试一试?
生:
晏子见了楚王。
楚王瞅了他一眼,冷笑一声,哼。
。
。
。
。
。
师:
那个“哼”不到位,想一下“冷笑”,再试一下,
生再读。
师:
谁再来试试?
生:
晏子见了楚王。
楚王瞅了他一眼,冷笑一声,哼。
。
。
。
。
。
(表情丰富)
师:
不错不错,把那个神态表现出来了,“哼”。
谁再来试一试,这个男孩子试一下。
一男生读。
师:
也还不错。
我来试着读一遍 :
“晏子见了楚王。
楚王瞅了他一眼,冷笑一声,哼~哼......”(生鼓掌)我把笑声放在前面,你再想一下,两个人在说话,这个笑声有可能在前面,也有可能在后面。
“哼~哼”谁来试试读一下,把笑声放在后面。
这样读就会越来越有劲了,你来试一下。
生:
难道齐国没有人了吗?
哼哼......
师:
我们还可以把笑声放在这句话的前面,你来试一下。
生:
哼哼......难道齐国没有人了吗?
师:
这样好吧,我们前面的都不要,直接从后面开始。
生:
(生笑场)
师:
没有关系,只要把感觉找对就行。
生继续读。
(再次笑场)
师:
别紧张,最后一次机会,调整好你的情绪。
我帮你读前面,你直接开始。
“晏子见了楚王。
楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说”
生:
难道齐国 哼哼 没有人了吗?
(生大笑)
师:
这样的楚王还是挺可怕的哈。
同学们,你看,其实读书就是这样的,我们可以加入自己的理解。
如果我们有板有眼的按照这种寻常的方式去读书,那这种人物就不够鲜活了。
其实,有的时候读书的最高境界那就是说话,明白没?
尤其是人物的对话。
大家再看,这个情节接着往下走的时候,“燕子严肃的回答”,一个笑,一个板着脸,我想问一下,为什么不是晏子笑着说呢?
生:
有一点生气,想保卫自己国家的尊严。
师:
不卑不亢,如果顺着他的笑,那么国家颜面何在?
这是他说的。
你们还有什么理解吗?
有严肃也不失笑,或者微笑一下,或者给他一个友情的微笑。
在这里而要严肃的回答。
你说。
生:
二是他不想让楚王就这样得逞。
师:
有道理,一是对楚国尊严的维护,二是不想让楚王得逞。
说得好不如读得好,你来试一试。
我们来合作一下。
我读前面楚王说的话,你直接读后面的话,可以吗?
可以挑战吗?
这是什么意思?
(拍拍男孩的肚子)给点勇气,还不可以吗?
最后一遍,可以吗?
生:
可以。
师:
难道齐国没有人了吗?
哼哼
生:
这是什么话?
......
师:
楚王一笑,这个晏子声音有点发颤.我再找一个晏子,你来。
你直接读,研读的说话,好吧。
生:
这是什么话?
......
师:
不错,如果把这句话再贴近一点说话的感觉,就会更好。
你想试试?
好,来。
这位女生今天表现的真好,演得好,读得也好。
生:
这是什么话?
......
师:
不卑不亢,好,请坐。
那我们通过练习,通过说话的形式在读人物的对话。
紧接着,你们看,这个故事就是在这种针锋相对的过程中去进行的。
那么“楚王说”这里也有一些提示语,你揣测一下,楚王会怎么说?
剧本有的时候他也不会把所有的提示语都加进去,当你入戏的时候,还原到人物之间的对话的时候,有些内心的活动就自然而然的表露出来。
那这句话,你想怎么读?
你来。
生:
哦?
既然这么多人,为什么打发你来呢?
师:
掌声。
这里加了个“哦”,这就是创意式的朗读,来,再读一遍。
生再读。
师:
你把这个“哦”再拖长一些。
再试一次。
生三读。
师:
哦?
既然这么多人,齐王为什么打发你来呢?
楚王问了这样一个问题,那么不用说,晏子一定会回答。
你们都很熟悉了,(出示课文)这里有一个词语叫“很为难”,而且是“装着很为难的样子”,那实际上他没有为难,谁来装着为难的样子,一定要装着为难的样子。
生:
您这么一问,实在不好回答......
师:
哦?
读的对,这可怎么办?
就是这种感觉。
好,你来。
生:
哎,您这么......
师:
你看,一开腔,就有感觉了。
生:
哎,您这么一问,.......(声情并茂)
师:
装着为难的样子,好,装得好。
谁来装装,你来。
生:
您这一问,我实在不好回答。
撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又真怕大王生气。
师:
嗯,有点欲擒故纵。
大王听了这样的话,怎么说?
你要是大王,你会怎么说?
生:
我会说,没事,你就说吧,我不生气。
师:
哎?
你说——
生:
哎——哎,实话实说,我不生气!
(师生大笑)
师:
晏子的目的达到没有?
生:
达到了。
师:
我们来看晏子的大实话是怎么说的?
我们看这里有个提示语叫“拱了拱手”。
再看看这句话是什么意思。
我们在读它的时候,还要注意这里有个提示语是放在后面的,就是“说着他故意笑了笑”大家看,我们怎样把这句话读好?
ok?
下面,我给大家30秒,自己读试试。
(学生自由练读30秒。
)
师:
好,谁来读试试?
你来读——
生:
“敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
哼哼……”
师:
(笑)我觉得声音还要再大一点。
因为晏子和楚王一定是有一定的距离的,对吧?
我站在你身边,这个声音是可以的。
远距离声音还是要大一点的。
再找一个同学试试。
生:
敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;(师打断:
尽量的说话。
)访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
哼哼……
生:
敝国有个规矩:
访问上等的国家呀,就派上等人去;访问下等的国家呢,就派下等人去。
嘿嘿……我最不中用,所以派到这儿来了。
生:
敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家呢,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
哼哼……
师:
我在这面正好看到你这个晏子的表情,好丰富哦!
还有吗?
最后一个哦。
好,你来。
一男生:
鄙国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家呢,就派下等人去。
别提了,我最不中用,就被派到这儿来了。
(无奈的手势)
师:
我觉得这一招高啊,是在博取楚王同情。
读得很好,但觉得在还原人物语言这个话题当中把握很好。
但是在文字阅读的时候,还可以换种形式,现在我把所有的人物语言放在一起,没有提示语。
我们看(出示片段)黑色部分语言谁说的?
生:
——楚王。
师:
红色部分谁说的?
生:
——晏子。
师:
好。
我请两位同学来读。
一位当楚王,一位当晏子。
(指生:
你来当楚王,你来当晏子,好不好?
)
生:
——好!
师:
我们别忘了,我们读的人物说话的语气,这样好不好,蓝色部分我们一起读。
生齐读:
——晏子见了楚王。
楚王瞅了他一眼,冷笑一声,
生:
难道齐国没有人了吗?
生:
“这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢?
”
生:
“既然有这么多人,为什么打发你来呢?
”
生:
“您这一问,我实在不好回答。
撒谎吧,怕大王把我给斩了;说实话吧,又怕大王生气。
”
生:
“实话实说,我不生气。
”
生:
(拱了拱手)“敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
(嘿嘿)”
师:
很好。
刚才老师已经讲了,我要告诉你,两国交战也不崭来使,更何况他们只是舌战而已,知道吧?
你们觉得这两个人读得怎样?
再找一组,有没有男版的?
你来,还有谁?
我们男版的一定好好读哦。
“晏子见了楚王”一、二,读
生:
齐读“晏子见了楚王。
楚王瞅了他一眼,冷笑一声”
男生:
难道齐国没有人了吗?
男生:
“这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢?
”
男生:
“既然有这么多人,为什么打发你来呢?
”
男生:
“您这一问,我实在不好回答。
撒谎吧,又怕我的脑袋搬家喽;说实话吧,又怕大王生气。
”
生:
“实话实说,我不生气。
”
生:
“敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
”
师:
好,请坐。
他的语言面貌非常的好。
不过,你要记住啊:
不会斩你!
两国交战也不杀来使!
好,这是第二次交锋,这是一次语言的交锋,在这次交锋当中,楚王又出什么计策了呢?
一计不成生二计,二计不成——生三计。
在第三计当中,楚王的漏洞在哪?
(课件出示第三幕)楚王在安排上、语言上都有明显的漏洞。
生:
我认为第一处漏洞:
楚王在吃饭的时候,而且是正吃得高兴的时候,再说了,他是一国之君,怎么能连有哪些犯人、犯了什么罪都不知道?
还要当晏子的面问他是哪里人。
师:
哦,这是一处漏洞。
你来——
生:
我觉得有三处。
师:
哦,你看,这个总结就有条理些。
生:
第一处是:
楚王安排用餐,而且是在吃得正高兴的时候,忽然来个囚犯,为什么不在其他时间过来呢?
师:
哪有在吃饭的时候审犯人呢?
是吧?
这个漏洞太明显了。
生:
第二处是楚王是一国之君,怎么能亲自问犯人犯了什么罪?
师:
对啊,这样的犯人在国家每天不知道有多少呢!
生:
而且他还问犯人是哪国人,根本不可能!
然后第三处就是楚王问犯人是齐国人,楚王笑嘻嘻地说,楚王问了是齐国人吧,应该严肃一点,可是听了还笑了。
这就表示他(笑说:
有点结巴)
师:
可以说这时楚王他笑嘻嘻地说,他笑的时候眼睛瞟向哪里?
生:
肯定瞟向晏子,然后看他神色有什么变化,看他有没有尴尬的神情。
师:
好。
一口气说出了三点!
有补充的吗?
还有补充的吗?
好,你说。
生:
我认为他说的“笑”还有一层意思,……,所以他笑了。
师:
嗯,有自己的理解了。
好,你说。
生:
我想补充的是他的第二点。
就是一个国王,作为一国之君,他审犯人,而且是在他们吃得正高兴的时候经过,应该是很不高兴的,而不是笑。
师:
也就是说这个在吃饭的时候,首先不值得这样审问犯人,对不对?
这个楚王就是这样,说他聪明吧,他还又很笨,哪有这样子的。
他的目的只有一个,就是——
生:
羞辱晏子。
师:
在第二幕当中,……,比如说在谈到这句话的时候,我们看,在这一节中,有的老师补充了作为积累,没有是吧?
好,没有,我们看一下。
这里有句话说淮南的柑橘,又大又甜。
可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳。
这里有没有讲过?
生:
有讲过。
师:
有讲过,你说说,还记得吗?
生:
就是,原本柑橘特别甜的那种,然后到了淮北种出来是又小又苦。
……
师:
好,你在解释它到底是什么。
好,这句话在古文中是这样说的,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
那么再简单一点就是,南橘?
生:
北枳。
师:
OK,好。
这一点就不讲了。
现在,我们来看,在一个国家当中,晏子收到楚王刁难一共几次?
生:
三次。
师:
三次。
我们讨论一下,为什么不是两次,不是四次、五次,而是三次?
你说。
生:
我觉得两次有点少了,四次五次就有点多了。
师:
差一次觉得不够,多一次觉得多余。
好,这是她的理解。
你说。
生:
我觉得少几次应该就是晏子一位是不小心的吧。
如果多几次的话晏子就会发现楚王是故意为难他。
师:
好,这是你的理解。
还有没有不同的理解?
你说。
生:
我觉得第一次楚王刁难他没成功可能不甘心,第二次可能还不甘心,但第三次他就是甘心了,所以就……
师:
我觉得还可以有第四次啊,呵呵,好,你说。
生:
第三次楚王失败,然后第四次不再想要了,而且再说了很多人会看出来,再一次不太好。
师:
你会发现这个故事在层层递进。
……,但我觉得不妥,为什么呢?
这个故事,这个层次的安排,我们要从它的结构来看,你会发现每一幕,次数越来越多,情节越来越紧张,就这样递进到高潮,你会发现,第一次楚王笑话晏子身材矮小,第二次笑话他难道齐国没有人了吗?
这是抓住晏子的特点,你会发现,第三次已经不是在针对个人了,而是在针对?
生:
齐国。
师:
齐国没有人了吗?
所以它是在层层递进。
那为什么是三呢?
中国有句古话叫?
生:
事不过三。
师:
事不过三。
三也有数的变化,你会发现在我国很多故事当中都有三。
举个例子,孙悟空……
生:
三打白骨精。
师:
三借?
生:
三借芭蕉扇。
师:
三?
生:
三顾茅庐。
师:
三顾茅庐。
都是三。
道家说一生二,二生三,三生万物,也就是说万物都和三有关。
所以在很多文学作品中它有三次为止。
明白了吗?
写一次不够,写两次还差一点。
所以这就是三次。
当然,我不知道老师有没有讲过,这里还有…… 。
比如说楚王瞅了他一眼,冷笑了一声,这就是叫什么?
冷笑一声,后面的话藏了起来,这叫什么?
生:
笑里藏刀。
师:
好,注意看,第一次交锋,楚王败了,于是一计不成再施一计,第二次交锋楚王还是败了,二计不成再施三计。
最后楚王皆输,满盘皆输。
这一计一计接起来叫什么?
生:
连环计。
师:
晏子将计?
生接着说:
将计就计。
第三板块:
研读推敲感悟,提“升”理解
师:
所以有人说这不止是一个和“礼”有关的故事,这还是一个和计有关的故事。
我想除了礼,除了计,我想这里还有什么其他的的含义?
我们之前只是从文中看和事有关,现在有没有不同的理解?
有没有?
举手。
生:
我觉得这还是一个和“言”有关的故事。
师:
此话怎讲?
具体一点。
生:
因为楚王的每一计,晏子没有做什么,只是用语言来击败楚王。
师:
嗯。
言,语言的言,和语言有关。
你说。
生:
我认为还和“智”有关。
师:
哎,智。
生:
因为晏子和楚王表面上用语言,心里用的是智。
师:
和“智”有关,和“勇”有关。
斗智斗勇的一个故事。
你说。
生:
我觉得这个故事语有关。
晏子每次说的有礼对楚王,你楚王怎么可以侮辱我?
怎么可以侮辱齐国?
而且他每次用语言打击楚王。
师:
所以这个故事非常棒。
生:
我觉得这个故事还和笑有关,因为故事中讲了三件事。
两个人都有不同的笑。
三件事在递进,笑也在递进。
所以说一个比一个厉害,笑里藏刀。
师:
和笑有关的故事。
好了,时间关系,我们来看。
我们知道这个故事是根据《晏子春秋》改写的。
那么这里我们要知道,晏子原名叫晏婴,这个老师百分百讲过,子指什么?
生:
尊称。
师:
现在我们这个活动叫什么?
生:
全国小语十大名师颁奖典礼及观摩课活动。
师:
你觉得这十大名师能不能成为子?
台下就坐的穿花格衬衫的何捷老师,能不能称为子?
可不可以?
子是对成年男子的尊称,他成年了吧?
可不可以成为子?
成年男子都能称为子吗?
他旁边的糖果老师,我们不能称她为子,因为子是对男子的尊称,她可以称为先生。
生:
我觉得子是一个人取得很大的成就,所以才对他称子。
师:
觉得还不够?
了解了。
古代对成年男子的尊称,这是它的第一层意思。
第二层意思,不是成年了,是男子了就称为子了,这里面还要有成就,有学问。
大家知道的子有很多,不说了。
我希望这十大名师,有七位是男子,希望有朝一日他们都能成为真正的子。
,这节课上到这里下课。
生:
老师辛苦了,老师再见。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 晏子使楚 鱼利明 老师 教学 实录