最新人教版自用二年级上册数学全册教案表格带反思.docx
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最新人教版自用二年级上册数学全册教案表格带反思
教案
年级:
二二班
科目:
数学
姓名:
课题
长度单位(厘米)
课型
新授课
上课时间
2018-9-3
教学目标
1.结合实际问题,经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性,形成相应的长度观念。
2.认识长度单位(厘米),初步建立1厘米的实际长度表象。
3.初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度(限整厘米)。
初步尝试估测物体的长度,培养学生估量物体长度的意识和能力。
4.在活动中,进一步培养学生对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,感受数学与生活的密切联系。
教学重点
掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法
教学难点
建立1厘米的长度观念
教学方法
操作、活动、交流研讨
教具学具
尺子、小棒等
数学思想核心素养
数感、符号意识、空间观念,推理能力等
教学过程
学生活动
一、活动中体会统一长度单位的必要性
(一)故事导入。
1.由古时人们遇到一些事情,如何来进行测量的小故事,引入介绍“1庹”“1拃”。
2.教师示范1庹、1拃。
(二)学生测量。
(三)汇报交流。
1.学生汇报测量结果。
并说说你有什么发现?
2.讨论:
(1)量的都是课桌的长,为什么测量结果不一样呢?
(因为有的同学手大,有的同学手小,所以导致测量的结果不一样。
)
(2)当测量相同的物体出现测量结果不一致,那该怎么办呢?
(四)统一长度单位。
在测量物体长度时应该选用相同的长度单位,也就是要统一长度单位(板书:
统一长度单位)
二、实践中认识厘米
(一)认识尺子。
平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊?
结合教师手中清晰的尺子来说明。
1.刻度线。
2.数字。
(1)尺子上的数字中,这里的“0”在尺子上表示什么?
(起点)
(2)加以说明,测量时,一般以“0”作为起点开始测量。
其他的数字是尺子的刻度,几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。
3.长度单位的表示符号。
厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米,“厘米”是一个长度单位,这个单位在国际上通用,用英文字母表示为“cm”。
(板书:
厘米cm)
(二)认识厘米。
1.揭示课题,板书课题:
认识厘米。
2.认识1厘米。
(1)你知道1厘米是多长吗?
请你在直尺上找出1厘米。
(2)教师归纳:
每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
3.感知1厘米的实际长度。
(1)同桌互相比划1厘米。
(2)闭上眼睛想一想1厘米的长度。
(3)比一比哪个手指的宽大约是1厘米,用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。
(4)举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。
(三)测量较短物体的长度
1.测量纸条的长度。
2.教师演示:
用尺子测量物体长度的方法。
边演示边解释:
把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条就长几厘米,也就是几个1厘米。
3.动手测量各自手中铅笔的长度,然后指生汇报测量的方法和测量的结果。
三、练习中巩固新知
(一)读物体的长度。
(教材第4页“做一做”,适当补充)
1.读铅笔的长度。
(0~8厘米) 问:
铅笔的长度有几个1厘米?
2.读橡皮的长度。
(0~4厘米) 问:
橡皮的长度有几个1厘米?
3.读小刀的长度。
(0~5厘米) 问:
小刀的长度有几个1厘米?
4.读小棒的长度。
(3~12厘米) 问:
小棒的长度有几个1厘米?
(二)估测。
(教材第8页第1题)
先让学生估计物体的长度,再进行测量物体的长度。
(三)量一量。
(教材第8页第2题)
测量前先让学生估一估各物体的长度,再测量,看估得准不准。
四、小结中谈收获
今天这节课我们在活动中学了什么?
你有什么收获?
学生亲自动手体会“1庹”“1拃”。
学生动手测量课桌长有几拃?
指生汇报。
请同学们拿出直尺,仔细观察,你能在直尺上发现什么?
学生汇报找法。
(0~1之间、2~3之间、3~4之间……的长度。
)
学生想象
用手来比划1厘米
(1)学生讨论交流测量纸条长度的方法。
(2)学生分组测量纸条的长度,教师巡视,纠正不正确的测量方法。
(3)指生说一说是怎样测量的?
测量时要注意什么
学生动手测量物体的长度
学生小结自己的收获
教后反思
长度单位“厘米”教学反思:
今天用了两节课的时间来认识和学习厘米这个长度单位。
发现的问题:
李梓晨对于长度是没感觉的。
在认识1厘米的长度时,他是把尺子上的刻度用来做比较的——0刻度的长度。
这是出乎我意料的问题。
学生问题:
李雨烨、张坤宇、李梓晨的课堂倾听能力几乎没有,做小动作比较多。
雨烨动作多,但并不影响听讲。
其它两人则不行,基本没倾听。
需要继续课堂关注。
整体问题:
1.课堂调控的节奏需要把握好。
2.课堂倾听能力有一半同学需要提醒后才能做到位。
课堂设计:
主要几点:
1.感受需要统一长度单位的必要性。
2.对于1厘米的认知。
“尺子上找、手比、练习本上画、生活中的”的途径,感知1厘米的长度,建立表象认知,进而抽象出来,形成认知。
3.画量物品的长度。
学会量的方法,量准确。
4.用尺子画出固定的长度。
比如3厘米,5厘米的长度。
学会方法,感知长度。
反思:
整个课堂还有点乱,思维不乱但程序出现偶尔有颠倒现象。
比如“尺子的切入”有点早。
课堂的接受能力整体顾及不错,顾及到了每个学生。
辅导差生不错。
小组分组,组长负责制减轻了教师的一部分负担,也能顾到所有的学生。
继续沿袭此种小组合作方式。
但需要给组长分清责任。
课题
长度单位(米)
课型
新授课
上课时间
2018-9-4、5
教学目标
1.结合实际问题,体会测量时选择合适的长度单位的重要性,进而体会引入较大单位的必要性。
2.认识长度单位米,认识表示长度单位的符号“m”。
初步建立1米的实际长度表象。
3.在实际测量中理解1米=100厘米。
4.通过实际测量活动,培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。
教学重点
建立1米的实际长度表象
教学难点
理解1米=100厘米
教学方法
操作实践、交流研讨
教具学具
米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等
数学思想核心素养
数感、符号意识、推理能力等
教学过程
学生活动
创设情境,引入新课
(一)复习提问。
1.测量铅笔的长度需要什么工具?
测量数据用什么作单位?
2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。
教师演示:
(二)引入新课。
1.比赛测量速度。
(1)找一生和教师同时测量黑板的长度。
看谁先测量出黑板的长度?
(学生测量黑板下沿长度,老师测量上沿长度。
)
(2)你们认为这样的测量比赛公平吗?
为什么?
(老师的尺子长,方便测量。
)
2.量较短物体的长度,用厘米尺就行了,但量较长的物体长度,用老师手中的尺子测量方便了,像这样的尺子叫米尺,它的长度正好是1米。
点明课题:
认识米。
(板书:
认识米)
二、亲历过程,探究新知
(一)认识米。
1.观察米尺,看一看1米有多长。
2.教师为每四人小组准备一根1米长的绳子,让学生拉直感受1米有多长。
3.找身体中的米尺。
(小组合作交流)
(1)几个脚的长大约是1米?
(2)几拃的长大约是1米?
(3)从脚底往上,大约到什么位置是1米?
(4)双手侧平举是否大约是1米?
(注意学生身高的差异)
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体长度时,可以用身体的尺子去估一估。
4.说一说生活中哪些东西的长度大约是1米?
5.量哪些物体的长要用米做单位?
6.量比较长的物体,通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
(板书:
米 m)
(二)认识米和厘米的关系。
1.1厘米到底有多长?
2.1米有多长?
3.估测1米有多少厘米。
4.小组合作活动:
(1)活动要求:
两名同学拉直小组内1米长的绳子,其他人合作,用厘米尺测量绳长。
(2)经过测量发现:
1米有5个20厘米,即:
20+20+20+20+20=100(厘米)
5.课件演示测量过程。
还可以直接出示米尺放大图,10厘米10厘米的数,得出结论。
6.引导学生归纳米和厘米的进率:
1米=100厘米。
(板书:
1米=100厘米)
三、尝试练习,应用提升
(一)量一量。
(教材第4页的“做一做”)
拿出准备好的长绳,量出1米,接着量出2米、3米……
(二)量一量,填一填。
(教材第8页“练习一”的第3题)
本题需要先量出实物的实际长度,再推算大约多少个这样的实物长1米。
推算较难,只要能大概估算出结果即可。
(三)估一估。
(教材第8页“练习一”的第4题)
四、全课小结,畅谈收获
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,张开双臂比划一下,1米有多长。
还知道了米和厘米之间的进率,其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品,课后同学们可以找一找,量一量。
学生边演示,教师边强调测量时需要注意:
把尺的刻度0对准铅笔的左端。
一学生和老师同时测量
小组活动,感知长度
小组合作,交流研讨,定出各自的答案。
生举例说明
生举例说明
生用手势表示1厘米的长度
学生用手示意一下
小组合作
学生进行实际测量
教后反思
米的认识教学反思
这节课整体教学节奏很缓慢,目的是让学生清晰的感知“1米有多长”,并能判断出什么时候使用“米”作单位。
整体设计:
量出每个学生双手张开1米的长度,让每个学生都有认知感。
然后用米尺量量教室里常见的黑板的长、门的高,黑板的宽,教室的宽、教室的长,窗户的长等,让学生建立1米、4米、2米、6米等长度的认知。
在测量这些物体之前,都是先让其猜一猜,然后对猜测不太合适的探讨一番,体会猜测是建立在一定的道理上的。
然后再进行测量。
最后出示跳绳、横幅长等,再猜测,同学进行测量,建立什么时候该选择用米做单位的认识感。
教学遗漏:
再教学米和厘米的进率时,只是让学生认识了包含关系,却对于具体的物体叠加没有进行引领。
导致布置的作业学生无从下手。
如:
大约()支铅笔长是1米等内容。
留在明天来点拨。
教学管理:
整体课堂感觉:
累。
课堂上的规矩意识和自控能力不强。
说明自己的教学管理上依然存在着问题。
思考:
如何来管理课堂?
如何让学生的课堂注意力能够集中?
改变课堂的单一教学方式,穿插点内容?
规矩意识必须建立。
分小组、个人进行每天的课堂表扬,然后记录,成为长期的评价方式,引导长远发展和管理体系。
课题
长度单位(认识线段)
课型
新授课
上课时间
2018-9-6、7
教学目标
1.通过游戏、观察、实践等活动,学生初步认识线段,会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。
2.让学生在操作中,形象、直观的感受线段的特征。
3.尝试同学互助的学习方式,会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。
4.体会数学与生活的联系,感受、欣赏数学中图形的简洁美。
教学重点
感受线段的特征,会用厘米尺量和画整厘米的线段
教学难点
感受线段的特征,会用厘米尺量和画整厘米的线段
教学方法
操作感受、交流研讨等
教具学具
学生每人一根30厘米的绳子,一把尺子(厘米尺)等
数学思想核心素养
数感、数形结合、符号意识等
教学过程
学生活动
一、创设情境、游戏导入
(一)游戏
名称:
玩绳子。
规则:
将一根绳子摆放出不同的形状。
(二)板书:
直的
(三)导入新课。
这样拉紧的一段绳子,可以看作一条线段。
今天这节课,我们一起来认识线段。
(板书课题:
认识线段)
(四)学生动手拉一拉,说说拉直后是什么?
(线段)
强调两手之间直的一段看成线段。
(五)板书:
二、创设活动,探究新知
(一)找一找,摸一摸:
寻找生活中的线段。
1.小组合作,找一找,摸一摸生活中还有哪些东西的边可以看成线段?
2.全班汇报。
(注意纠正学生口头叙述的错误,保证叙述的准确性。
)
3.课件依次出现黑板、桌子、书。
它们的线段在什么地方?
4.学生边回答,电脑边演示。
(抽出线段)
5.教师小结:
黑板边、桌子边、书边都可以看成线段。
6.欣赏生活中的线段。
(课件演示)
(二)找一找,量一量:
线段可以量出长度。
1.出示书第5页的三条线段,它们都是线段,找一找它们有什么共同点?
2.教师板书:
都是直的,可以量出长度。
3.你们真是好眼力。
既然线段可以量出长度,请量一量这三条线段的长度。
4.全班汇报。
5.教师小结:
量线段时,线段的一端和尺子的“0”刻度线对齐,看线段的另一端对着数字几,线段的长度就是几。
(三)我是小小设计师:
画线段
1.在纸上设计一条3厘米的线段。
看谁设计的样式多。
2.展示学生的作品,表扬设计好的学生。
让他们说说是怎么画的。
3.教师讲解示范后,教师小结。
4.教师小结:
画线段时,从尺的刻度0开始画起,画到3厘米的地方。
不论横着、竖着、斜着画,只要是直的就是线段。
5.你们还想设计多长的线段,自己画一画。
6.同桌检查,再画一条跟同桌一样的线段。
7.(教师巡视,及时纠正学生画法的错误。
)
三、巩固深化,应用拓展
(一)教材第5页的“做一做”第1题。
1.主要从曲和直的特征上去区别线段。
2.要求学生可以口头说明判断的原因。
(二)教材第5页的“做一做”第2题。
1.这题放在图形中,增加做题的趣味性,吸引学生的注意力。
2.学生回答:
一共画出了3条线段。
画出的是帆船。
3.可以适当地说说这道题渗透的两点之间只能画一条线段的知识。
(三)教材第6页的“做一做”第1题。
1.小组交流,说说解决问题的方法。
2.全班汇报。
(先测量出线段的长度,再画出和下面同样长的线段。
)
3.动手画一画,说说画时要注意什么?
(四)教材第6页的“做一做”第2题。
1.学生认真审题后,理解题目的意思。
2.画花在距离旗子3厘米的地方。
3.画树在距离旗子5厘米的地方。
4.画气球在距离旗子10厘米的地方。
5.展示学生的作业。
6.结合图形做一些练习:
(1)花在距离气球( )厘米的地方。
(2)气球在距离树( )厘米的地方。
……
四、总结评价,完善板书
今天我们学习了什么?
关于线段你有什么了解?
你还有什么想知道的?
五、课外延伸
你知道吗?
(介绍各种尺子的不同用途,丰富课外知识。
)
学生汇报:
摆放出绳子的形状,特点。
(如果有学生摆出直的,则直接导入新课。
如果没有,教师可以直接展示直的,说明这样摆放用的时间最短,而且最简洁。
)
学生动手拉一拉
小组合作,找找、摸摸
小组探究,全班交流
独立完成,小组交流
让学生口述量的方法和过程,说说要注意什么
学生自我设计
学生画线段,画完后同桌检查,再互相画线段。
自己判断,和同桌交流自己判断的原因
小组交流研讨
学生小结自我收获
教后反思
学以致用
——《线段的学习》教学反思
本节课的教学设计:
首先创设有趣的游戏情境,让学生体验线段是直的。
在一系列的找一找、摸一摸、量一量的动手操作中,进一步体验线段是直的,可以量出长度的特征,为后面的画线段作好铺垫。
“我是小小设计师”环节充分调动学生的创作欲望,将所学知识与图形有机地结合起来,感受数学美,从而想学、乐学。
强调“看成、作为”,注重数学语言的科学性和严谨性,同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。
其次学习生活中的数学,通过找、摸等一系列的活动,让学生发现数学与现实生活是密不可分的。
演示从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知,帮助学生从直观事物到抽象数学概念,建立初步的数学模型,尝试站在数学的角度上感知世界。
欣赏活动将学生学习的积极性调动起来,以便进入下一环节的学习探究。
再者,学生建立了表象认知后,让学生自己动手来画线段,学会用尺子来找一些固定的长度,并能准确的画成直直的线段:
点好端点,线要直,找开始的0刻度。
掌握画线段的方法。
使得线段的学习可以学以致用。
课题
长度单位(用米和厘米解决问题)
课型
新授课
上课时间
2018-9-10
教学目标
1.通过推测、比较,学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2.巩固建立的厘米和米的长度单位表象,培养学生估测物体长度的意识。
3.感受测量物体长度与生活的密切联系,体会建立长度观念的意义。
教学重点
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点
在明确长度单位过程中学会思考,比较。
教学方法
猜测、操作、推理,实践教学、合作交流法等
教具学具
学生尺(厘米尺),米尺等
数学思想核心素养
数感、符号意识,应用意识等
教学过程
学生活动
一、回顾引入
(一)说一说
前几节课我们认识了哪些长度单位?
(厘米和米)1厘米和1米有多长?
(二)比一比
(三)揭示课题
大家都认识了厘米和米,生活中你们会用这两位朋友吗?
这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位”。
二、探究新课
(一)引出问题。
1.学生猜测
课件出示旗杆。
这是我们学校的旗杆,你知道它有多高吗?
2.提出问题:
一根旗杆的高度是13( )。
你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢?
为什么?
(二)解决问题。
1.交流:
想法一:
学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等,推断出旗杆的高度不是13厘米。
想法二:
利用学生自己的身高和旗杆的高度对比,学生身高1米多,估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高,大约是13米。
想法三:
借助身边十几厘米高的物品来比较,旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样,比如,新铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度应该是13米。
2.得出结论:
一根旗杆的高度是13米。
(板书)
3.教师小结:
有这么多的方法可以来确定答案,以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。
(三)运用新知。
课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。
1.学生思考:
这张床的长度是200厘米还是200米呢?
2.同桌交流想法。
3.指名回答,说说选择的理由。
学生可以利用自己或父母的身高来推测,父母的身高一百多厘米,我们睡得床的长度比我们的身高多一些,是200厘米更合适。
三、巩固新知
(一)教材第7页“做一做”。
(二)教材“练习一”第8题
1.课件逐步出示每一小题。
学生独立判断,说明理由。
2.师生给予合理评价。
四、本课小结
教师小结:
同学们,今天我们进一步认识了长度单位厘米和米,在判断选择什么长度单位合适时,我们可以通过用手比划,借助身高、身边物品来估测物体的实际长度,最终选择合适的长度单位。
学生用手比划出长度
学生依次用手比划出:
2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。
学生猜测
学生思考,小组讨论
全班交流,说说想法
学生思考,同桌交流
学生独立解答,后同桌交流。
全班交流。
学生回顾:
这节课你有什么收获?
教后反思
米、厘米解决问题教学反思
用米和厘米来解决问题,借助于厘米和米的长度感知,借助于尺子、米尺让学生形成长度表象,1厘米的长度、2厘米的长度、5厘米的长度,1米的长度,约2米的门的高度,约4米是黑板的长度……如此的借助实物,表象感知,使得学生对于旗杆的长度能够准确的判断出该使用米来做单位。
整节课中,判断使用什么合适单位不难,难得是学生的语言表述,对于为什么使用“厘米”和“米”也能说出根据,但对于表达“课桌的高”“小鸟的脚印长”“黑板的长度”这些名词却是不易,不能完整的来进行表达。
课堂主要训练了学生的口语表达能力,也是数学的素养需要:
会表达,会判断。
又借助书9页的第8题,让学生判断并能完整的说出自己的判断方法,并清晰的说出修改后的表达。
能清晰完整的表达出来是本节课最大的收获。
课题
100以内的加减法(第一课时)
课型
新授课
上课时间
2018-9-11
教学目标
1.理解100以内两位数不进位加法笔算的算理,掌握笔算的方法,能正确地用竖式计算。
2.在具体情境中进一步体会加法的意义,体验解决问题的策略;在探索活动中渗透数形结合的思想。
3.运用两位数不进位加法计算解决实际生活问题,获得成功体验,激发学习数学的兴趣。
教学重点
掌握两位数不进位加法的笔算方法并能正确计算。
教学难点
理解相同数位上的数才能相加的道理。
教学方法
尝试教学、合作交流等
教具学具
计数器、尺子等。
数学思想核心素养
数感、数形结合、转化
教学过程
学生活动
一、情境导入
(一)创设情境。
今天可真热闹,学校组织二年级的同学参观博物馆,现在他们已经来到博物馆门前,让我们一起去看看吧!
1.出示教材11页情境图
2.从图上你获得了哪些数学信息?
(二)提出问题。
1.根据图中信息你能提出什么数学问题?
2.出示问题。
二(3)班学生和本班的带队老师一共多少人?
二、探索新知
(一)探究两位数加一位数(不进位)的笔算。
1.尝试列式,体会加法的意义。
要求一共多少人,需要哪些已知条件?
怎样列式?
想一想,为什么用加法来计算呢?
(板书:
加法)
2.交流算法,指名学生说口算的过程。
3.图式结合,探究笔算的算理和算法。
(1)学生操作画小棒。
学生有37人,用3捆零7根小棒表示;有两名带队老师,用2根小棒表示。
(2)组织学生交流,感悟笔算的算理和算法。
为什么要先把7根小棒和2根小棒合起来?
(都是表示几个1根小棒)一共是多少根小棒?
(3)在计数器上拨一拨,练习本上画画计数器上的变化过程。
(4)尝试列竖式计算。
也就是把计数器上的变化过程用数记录下来。
理解笔算加法应注意什么。
弄清为什么“7”与“2”对齐?
(相同计数单位的数)
(5)全班交流笔算方法,教师板书竖式,进一步明确“个位与个位对齐,先从个位上的数加起”的道理。
4.即时练习。
二(4)班学生和带队老师一共有多少人?
(二)探究两位数加两位数(不进位)的笔算。
1.出示例2问题:
二
(1)班和二
(2)班一共有多少名学生?
2.指名学生列式,教师板书。
3.引导学生试算35+32。
(1)组织学生先画小棒、画计数器(注意观察学生操作。
首先正确摆放出35和32,其次正确地将5个1和2个1相加,3个十和3个十相加)帮助学生对笔算加法算理和算法的理解。
(2)学生试着用竖式计算,交流板演算法。
(3)教师追问:
列竖式时要注意什么?
为什么3和3对齐,5和2对齐?
计算时先算什么,再算什么?
(4)师生小结:
笔算两位数加两位数时,注意相同数位要对齐,从个位算起。
4.即时练习。
出示教材第13页“做一做”第1题,巩固笔算加法时的对位和计算方法。
三、巩固练习
(一)教材第13页“做一做”第2题。
(二)教材15页第1题的后三道。
四、课堂总结
(一)突出重点,回顾新课。
笔算两位数加法时要注意什么?
(二)回顾小结,完善课题。
1.这节课我们利用加法解决生活中的实际问题。
在计算时,每一位上的数相加是否满十?
2.补充课题,板书:
不进位
引导学生观察后交流
学生提出问题
自我尝试
交流算法,说说口算的过程
学生画小棒图
小组交流
拨计数器,学生画计数
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