简报第十期.docx
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简报第十期
简报第十期
惠济区木马小学2005年3月23日
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札记
别让一个学生掉队
刘福永
我班有一名男生,学习不太好,还爱跟人打架,自然老师、同学都不喜欢他,并且唱歌也是出奇的难听,老是跑调,正好学校要举行歌咏比赛,对各班学生的要求是可以根据队形去掉一、二个人,不必全员参加我就问这名男生是不是不参加合唱,他满口答应,还显得很高兴,人家练习的时候他就在旁边看,看的不耐烦了就去外边玩,倒显得一切相安无事,谁知天有不测风云,等到比赛的前一天各班学生都在教室里排练,校园里空荡荡的没几个人,他又到了校园,一看没有参加比赛的都是一些极差的学生,甚至有几个还是智力有障碍,他突然好象明白了什么,跑到教室里找到我坚决要参加合唱比赛,我也感到很诧异,问他这是为什么?
他说:
我也不知道是为什么,但是我觉得全班就剩我一个人没意思,更不愿和校园里的那几个学生一样。
我明白了他改变注意的第一个原因是他感到离开集体的孤单,第二个原因是他觉得自己并没有那么差。
于是我问他:
“你会唱了吗?
”他说:
“我会尽力唱,实在不行就声音小些。
”我同意了,把他编到了队里。
到了比赛的那一天,不知是不是他的原因,我们班并未取得较好的成绩队列看看也不是太整齐,声音效果也并没有平时练的好,自然成绩也不会太好,但我并没有抱怨他,应为我知足了。
记得一位家长说过:
一个孩子在老师的眼里可能是几分之一,在家长的眼里可就是百分之百了学生虽然有德育、智力等各方面的差异,但这是自然形成的,是客观存在的,是谁也无法消除的,他们虽然存在各种差异,但他们都是社会的建设者,将来都要承担一份责任,所以老师应该平等的对待每位学生,关注每位学生才能取得最佳的教育效果,整个班级也才能有一种团结向上的精神,如果老师嫌弃差生,眼睛只盯住几个尖子生,只能损害大多数学生,同时也不利于尖子生的健康成长。
这种教育方法是得不偿失的。
给每个受教育者的平等的受教育的机会,使他们享受平等的受教育权利,这是教育工作者义不容辞的责任,所以对于那次比赛结果,我并不后悔,应为我没有让一个学生掉队,包括心灵曾经受伤的孩子。
放大10秒,走近学生
弓雪丽
我们老师应该都有过类似这样的经历。
自己在教室里准备批改本子,有时忘了带红笔。
“谁有红笔?
”近乎话音刚落,无数枝红圆珠笔伸了过来,有的喊着“我的我的”。
有一天的事后,我坐在办公室里,突然被浮现在眼前的前后仅10秒钟的事情里这样的细节感动了:
他们都不约而同地极其利索地或把自己的双色笔调到红色位置,或把自己的单色红笔芯按出来,并且都只捏着笔杆一头的很少一部分,以更能靠近老师,并且大部分学生捏着的是笔头的部分,可能生怕红油墨弄脏老师的手。
10秒——充满着期待和失望的10秒!
他们期待的是什么?
那就是希望老师能拿自己的笔。
可我们做老师的在拿这支笔的瞬间,潜意识里是不是作了一次无意的挑选:
或成绩好的,或衣着、卫生讲究的,或是距离自己稍近点儿的。
我不知道那些没有被选中的学生,特别是那些性格内敛的和在教师平时眼中“不如意”的学生在一次次失落后心里想了些什么?
从一只只无言的眼睛里流露出来的期待和失望,我为自己以前无数次这样对大多数同学的随意的伤害懊悔。
“随意”不正暴露了自己教育思想和行为的缺憾?
学生对老师的期待和渴望满含着热情和友好,其实我们对学生更有期待,期待他们学习等各方面都能进步,可是期待里却总有许多规矩和强求的影子,多了些冷漠少了些热情,多了些“敌对”少了些友好。
学生的失望里更多的是无奈,却还有下一次的期待和激情。
我们老师对学生的失望、无奈却伴随着愤怒和斥责,再另上一个终极结论。
学生为实现自己的这个愿望,为老师想到了细微处,可是我们在学生身上要实现我们的目标时,是否也设身处地地为学生考虑到了些什么为难之处。
既然我们不能完全
满足他们的愿望,为什么却需要他们每个人都来实现我们定的目标呢?
同时既然学生们个个能都拿出笔来“人人为我”,为什么我们却以泯灭多数人愿望的代价来成全一个人?
聆听儿童的绘画语言
木马小学——王妍
儿童绘画是儿童心态的写照,感情纯洁,表达感情彻底,直截了当。
最近我辅导低年级学生画人:
画自己,画同学,画爸爸和妈妈。
从学生的作品中可以看出,他们的作品虽然稚拙,但确是单纯的诚实,天真无邪的把自己毫无保留地融进画里去。
如有位小同学留着短发却画了两条长长的小辫子,问她原因,她说自己以前有小辫子,后来被妈妈剪掉了。
她向往还能有小辫子,而且是很长很长的。
而崔潇同学则在自己的胸前画了“行为规范示范员”的标志,因为学校现在正要求学生背《中小学生行为规范》,她说要争取当个示范员。
他们通过绘画抒发感情,表达爱憎,求得心理平衡。
还有的学生画了令人愉快的事或受了委屈的事。
如孙晨阳同学记录了他在家不知做错了什么事,遭受妈妈痛打和责骂的痛苦经历,使人产生怜悯之心。
崔睿同学画了自己生病了,躺在一张偌大的病床上,周围站着医生和家人,医护人员的白大挂和大口罩给他留下深刻的印象。
腾耀同学是个体育爱好着,他画了跑步比赛,两个运动员相互追赶,一前一后,跑在前面的运动员举起双臂,表示取得胜利;而后面的运动员也不甘示弱,跨着大步奋起直追。
前面运动员高举的长长的手臂和后面运动员迈着的长长的腿,都分别进行了明显的夸张。
从孩子们的画中可以看出,他们表达自己强烈感受的基本方法,就是把最重要的内容或部位画大。
绘画是人类交流思想的一种语言,一种特殊的没有固定规范的表达手段,它反映着绘画作者的情绪和心态。
儿童绘画则是孩子们纯真思想强烈感情的语言,只是表达更为直率,寓意也更为丰富。
作为孩子们的老师要会欣赏儿童绘画,能聆听孩子们的绘画语言。
走进学生的心灵
惠济区木马小学王玲敏
一次,我布置了一篇作文《我想对……说》。
我班的淘气鬼崔伟在作文《我想对同学说》中这样写到:
一年级时,我把同学打哭,我觉得很好玩。
我想对同学说“我错了”;二年级时,我看见有同学在玩,我就凑过去,玩着玩着,我又把同学打哭了。
这时,我也会躲到没人的地方哭,我想对同学说“对不起”;三年级时,我写字潦草,被同学们嘲笑,老师经常批评我。
我想对同学说“我一定要改”;四年级时,在同学的帮助下,我学习进步了,我想对同学说“谢谢你们”……
这篇文章虽然很短,却是孩子心灵的写照。
一年级到现在,这孩子确实是这样的,一步一步地在进步。
孩子是最重感情的,只要他们喜欢你,他们对你付出的爱永远是不打折扣的,因此,作为教师不要拿成年人的眼光看待他们,认为对孩子的情感不需要太多的投入。
其实,和孩子适度的、经常性的交流绝对是不可缺少的,只局限于课堂上的交流是远远不够的,课下倾心的交谈也是不可缺少的。
我们在走廊上,操场上,看到他们,能用简短的话语与他们聊一聊,对孩子们来说是一件非常幸福的事情。
这样,孩子在情感上和老师没有距离或者说距离会越来越小,他们愿意与你说话,会尽量找机会与你交流,这样,你就能发现他们的闪光点,并给予肯定;找出他们的不足,给予指正。
使他们能够健康发展。
激活思维重在培养
迎宾路中心校,木马小学孙宝琴
传统的数学教学往往是老师提出问题,学生解决问题。
实践证明,这样不利于培养学生的创新精神,也是学生的思维受到限制。
也使数学教学变得枯燥无味。
而在新课程标准中,学会从数学的角度提出问题也是重要的目标之一。
把提问题的权利还给学生,让学生感受到数学问题就在我们的身边,数学知识就在我们的生活中。
本节课我着重培养学生学会提问题,鼓励求异思维,让学生大胆问。
一开始,我就用情境切入,激发学生的兴趣。
“课间时,小朋友都喜欢到哪里活动?
”然后出示教材的主题图,“从这幅《操场上》的图中,你知道什么信息?
”当孩子们回答:
“我从图上知道了男生有18人,女生有12人”时,我紧接着引导:
“根据这两个信息你想提出什么问题让其他的小朋友解决呢?
”有学生说:
“一共有多少人在操场上?
”也有学生回答道:
“男生多还是女生多?
”还有学生问:
“穿蓝衣服的有几人?
穿绿衣服的有多少人?
”……对于比多比少的问题,学生始终没有能提出来。
我心里好生着急。
但是看到孩子们迷茫的眼神我知道着急也是没有用的。
于是我灵机一动,引导学生用圆片代替男生,三角代替女生,让学生摆学具,并引导学生一一对应的摆。
这是我在学生仔细观察的基础上开导:
“你能提出和刚才不一样的问题了吗?
”通过一系列的操作、摆放、观察,“圆比三角多几个?
三角比圆少几个?
”的问题已经在学生的脑袋里应运而生了。
接着再回到情景主题图,学生一下就能提出有关男生与女生比较的问题了。
到了这一步,我并没有满足,停止不前,而是趁热打铁。
“你在生活中还遇到过哪些比多比少的问题呢?
”学生们兴趣盎然:
“我11岁,姐姐19岁,我比姐姐少几岁?
”“我有215支铅笔,××有13支,我比他多几支?
”“我家养有17条红金鱼和9条黑金鱼,红金鱼比黑金鱼多几条?
”……在孩子们五花八门的问题中,我会心的笑了。
通过这一节课的教学,我深深的悟到了老师的教学艺术的价值——不是给“鱼”,而是授“渔”。
虽然只是多了“三点水”,可是这“三点水”却可以改变这一代学生的思维方式与创新意识。
同时,我也明白了作为教师也要学会容忍学生的不会,相信学生,灵活把握课堂,给学生充足的时间和必要的启示,学生会成功的,这种成功要远远比我们老师包办代替来得喜悦,来得记忆犹
教学随笔
批评时应注意学生的感受
惠济区木马小学杨爱秀
上课铃声响了,急匆匆的拿着教科书走进了六年级教室,只见六年级学生都在说说笑笑,我感到有点生气,就大声喊到“等教室里安静下来时我们再上课吧!
”我转身走出了教室站在了走廊里。
一会儿,听到教室里安静了下来,然后我又走进了教室,正好发现大个子华东嘴在动,正好来个“杀鸡给猴看”,立即走到后面严厉地喊到:
“华东,你还在说话,站起来!
”没想到他却一动也不动地坐着,当我再次要求他站起来时,他竟把头侧向一边,我心里更火了,就狠狠地批评他一顿,可他仍是一言不发。
于是,下课后我把他请到办公室里,准备再进行一番思想教育,也好给他下下马威。
没想到他一进办公室就诚恳地给我说了一声:
”对不起!
杨老师。
我知道是我们班的人上课说话错了,可你走出教室后我们立即就停了,当你第二次走进教室时我嘴角处正好有点痒,我并不是正在说话。
”我听后半信半疑地问道:
”如果是这样,刚才课堂上老师问你时怎么不说清楚呢?
”谁料他却说:
”因为老师你当时批评我的时候我感觉有点委屈,而且还当着全班同学们的面,他们以为我真的是想还在说话。
我不好意思对你说清楚。
”听到这里,我不由自责起来,是呀,是我太莽撞了,在没有问清事由就批评加发火,就算是华东同学又说了一句话,我也不该把所有的火发在他一个人身上,至少不可以在全班同学这种大庭广众之下斥责他。
从此,我深深感悟到,不管学生有什么错误,我们为师者在对他们进行教育时,千万得注意学生的感受,才能收到预期的效果。
永远的鼓励
吴建伟
三年级的学生大都听话、守纪律、学习积极性高,可有名叫王培建的学生却总喜欢讲小话、做小动作,甚至影响到别的同学。
小组合作学习时,他几乎从不参与,而且常常扮演“调皮鬼”的角色。
我曾经因他的错误惩罚过他几次,也跟他讲过类似于“要好好读书,长大才有出息”的道理,可收效甚微。
今天上课,他还是和以前一样,在我讲课时不听讲,玩得不亦乐乎。
我决定要花点工夫把他的“根底”挖出来。
我把他叫到办公室,他知道自己犯了错,只低着头,不说话。
这种表情是以前经常有的,并不能说明他会知错改错。
我没有像以往那样用一种责备的口吻或规劝的语气跟他谈话。
我说:
“王培建,告诉老师,你上语文课为什么不认真听讲?
”他不说话。
我考虑了一会儿,觉得他数学学得好些,数学课也表现得比语文课好,就又说:
“你上数学听讲都很认真,为什么语文课就不认真学?
”他被触动了,抬起头来,说:
“语文我学不好,所以不想学。
”我终于找到了他语文课捣乱的原因,便趁机对他进行了一番鼓励,也对他的数学课上的表现加以赞扬,最后他兴冲冲的离开了教室。
虽然他并不会从此彻底的改头换面,变成一个出类拔萃的好学生。
但对于他来说已经有了一个巨大的进步。
可能平时我对学生的鼓励太不够了,那些学习上落后的学生不需要我们一次次的批评,他们需要的正是老师的鼓励和赞扬。
借了我的红笔?
惠济区迎宾路办事处木马小学罗丽红
开学之处一切还没有准备就绪,改作业时我向一位同学借了一支红笔。
做完课间操回教室时,发现那支红笔不见了,起先我以为是小主人没给我打招呼自己拿回去了,不怎么在意,等到那位同学来要时,我才感到事情的严重性。
我诚恳地问孩子们:
"哪位小朋友借了老师的红笔,来不及告诉老师?
"孩子们都面面相相觑,都说没有。
我询问的目光在每个孩子身上搜索,当落到角落里一个女孩子身上时,她低下了头,显得很不自然,并下意识的摸了摸自己的桌洞。
终于,她摸出了那支红笔,小朋友们的头齐刷刷的向她转过去,有的开始窃窃私语,她的脸更红了。
这时我一拍脑袋说:
"哦,差点忘了,xxx刚才向老师借过的!
"孩子们宽容的笑了。
课后,那孩子跟着我来到办公室,怯怯地说:
"谢谢老师,我以后再也不拿别人的东西了。
"我释然。
被批评之后
惠济区木马小学毛小文
今年这一学期,由于上课的时间短,任务重,再加上数学竞赛及其他事情,课务一下子加重了。
家长的期望,学生的学业,也使我的肩头感觉沉甸甸的。
这时的我,也变得心浮气躁。
终于,在一次课上,我没能控制住自己的脾气,做了一件违反教学常规的事。
事后,我细细思量,许多个“万一”在我脑中闪现,不禁被吓出一身冷汗。
这件事情的后遗症,便是多次在教师开会时被不点名批评。
几次过后,自己感觉工作激情有所降低,一直处在对整件事的内疚与自责中。
从我自己身上,我不禁想到了学生:
身为大人的我,在受到些许挫折时尚且会精神不振。
那作为孩子的他们,生理和心理尚未健全,是不是会受到更加严重的打击?
答案当然是肯定的。
当我想到我对班级中的一些特殊学生恨铁不成钢而过分苛责的时候;当我想到我对一些学生犯了些小错误就多次指责,批评得他们抬不起头来的时候,…我感到很不是个滋味。
是的,孩子们的心就是如此的敏感!
当他们有麻烦和过失的时候,恰恰也正是最需要帮助、安慰和鼓励的时候,如果这时老师一味的指责、训斥,就抵消了学生的内疚和不安,由此还有可能产生抵触情绪。
而你一句“批评”的表扬,一句期待的话语,却能带给孩子如此大的震撼和触动。
马卡连柯指出:
“教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱,尽管这个孩子的品质已非常败坏,尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事情。
”
我们既然那么深爱着身边的孩子们,既然那么忠诚于祖国的教育事业,就应该懂得教育要以爱护人的尊严为基础,要知道你今天把一个人当成什么样的人看待,明天这个人就很有可能成为什么样的人。
想到这些,我们还能对孩子动辄斥责吗?
斥责过后还能不反思自问、还能无动于衷吗?
是的,不能!
反思
自然教学反思
弓永亭
当今,每一个生活在科学技术高速发展时代的人,从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。
因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素质,通过科学教育使学生领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,用科学的思维方式解决自身学习,日常生活中遇到的问题。
使学生通过自然课程的学习,知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯,了解科学探究的过程和方法,学会科学的看问题,想问题;形成大胆想象,敢于创新的科学态度。
以培养小学生科学素质为总和的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,这些活动应是学生熟悉的,能直接引起他们兴趣的,具有典型科学教育意义的。
教师不应把上下课铃声当作教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提,同时着重引导学生在课后开展后续的兴趣活动。
开拓学生的信息渠道,不拘泥于教科书上规定的教学内容,孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
随着科学技术的发展,我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化,对自然教学提出了新的要求。
进一步激发学生的学习兴趣,针对学生学习能力的差异调整教学进度,提高学习效率,培养学生的自我教育能力。
培养他们的好奇心和探究欲,使他们学会探究问题|,解决问题,为他们的学习和生活打下基础。
老师,您也该行礼
惠济区木马小学王永庆
清晨,我站在校门口,迎接着到校的师生。
学生见到我说“老师好”或“老师早”,并行少先队队礼。
看着他们稚嫩的脸庞,我会心地笑着。
这时候刚从外地转来的一对小兄弟侯深圳、侯金辉径直朝里面走去。
我心想,外地人,不懂规矩。
我极不满意地叫住了他们,“哎,你们俩回来,为什么不向老师问好?
”两人不情愿的挪了回来,低着头不说话。
这可给了我机会,于是,我开始了一大套的说教和示范动作:
“……就这样行礼,这才表示对老师的尊重。
知道吗?
”
“知道了。
”侯金辉说。
侯深圳默不作声。
“那走吧。
”我说。
“那老师为什么不行礼呢?
”侯深圳转过身子嘟嚷着。
“啊?
”我一愣,再没有说一句话。
是啊,每天都在强调学生的礼仪,而我会自然而然地接受行礼,并不做表示,以显示老师的尊严,最多也只是点一点头表示接受问候,从没想过孩子的感受。
其实,这样只是在检查学生是否行礼,并没有把它真正当作对学生的一种礼仪教育。
而我却忽视了礼貌是人与人之间彼此尊重的和谐。
如果我是真的尊重每一个学生,就应该把他们看作是平等而独立的人,他们也是该得到同样友好而关切的问候。
我们不是总在说师生平等吗?
到了老师也该行礼的时候了。
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