《地震中的父与子》教学设计Word文档格式.docx
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感受父子情深,理解伟大的父爱能给人以巨大的勇气。
从而使学生更加爱父母,懂得感恩。
二、教学重点:
理解这对父子为何了不起,抓住外貌、语言、动作描写体会父亲对儿子深深的爱。
3、教学难点:
理解“不论发生什么,我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。
四、教学方法:
教法:
以读代讲法、品析词句法
学法:
以读促悟法、自主探究法
5、教具准备:
课件。
6、教学课时:
二课时
7、教学过程第一课时
一、导入新课,激发兴趣
同学们,我们先来看一段真实的历史记录(放课件),年月日,在美国洛杉矶市的人们像往常一样井然有序地生活。
突然间,山崩地裂一场灾难降临了,在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌,几万人无家可归,万人受到了不同程度的伤害,成千上万人被埋废墟里。
就在这片废墟中,一对父子创造了一段奇迹,这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。
哪个同学把这个故事的名字大声的告诉大家;
谁再来深情地读一读;
齐读课题。
(设计意图:
借助视频,走入情境,激发学生学习兴趣。
这是提高阅读能力的基石,阅读教学的有效性肯定会得到提高。
)
二、初读课文
1、请同学们放声读课文,读准字音,读通句子,想想课文写了一个什么故事?
这是一对怎样的父与子?
(课件出示)
了解学生的前置性学习情况,让学生回顾课文的主要内容,既训练学生的语言概括能力,又让学生的心灵受到“震撼”,激发学生的探究欲望。
2、刚才同学们读得非常投入。
老师来考考大家,这几个词哪个同学会读?
3、、(指名——齐读)
出示:
洛杉矶
阿曼达
混乱
昔日
废墟 爆炸
瓦砾
、回想刚才的录像,你觉得这几个词语当中,哪几个词可以从录像中就读懂的。
混乱:
乱七八糟,这就叫做混乱
.
废墟:
房子倒塌后成了废弃的地方,那就叫废墟
瓦砾:
废墟里面看到有许多碎的瓦片、砖块,这就是瓦砾
这就是大地震留在我们脑海中的几个词语,你看,我们学词语可以查字典,也可以联系上下文,还可以联系我们的所见所闻。
读书就是这样,要做个有心人。
刚才同学们读得很认真,那么在这场大地震中,父与子之间发生了一件什么事呢?
请同学们加上时间、地点、事情的起因、经过、结果完整地说出这篇课文的主要内容,谁愿意来试一试?
(年,美国洛杉矶发生了大地震,有一位父亲奋不顾身地挖了个小时,终于救出了自己的儿子和儿子的同学。
)的确,面对大地震这样的灾难,人类如同蚂蚁般渺小,生命在转瞬间灰飞烟灭,可就在这样的灾难中,这对父与子却创造了生命的奇迹,请同学快速地浏览课文,看看课文中怎么评价这一对父子?
语文课程标准指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
)
“他们父子俩是一对了不起的父子。
”(板书:
了不起)
)谁能说说“了不起”是什么意思?
(
非常伟大,超过一般人,超出常人……)
)这是一对了不起的父与子,了不起的父亲,了不起的儿子。
(板书:
父亲
儿子)
三、聚焦父亲,感受“父爱”的了不起。
、那就让我们先走进这位了不起的父亲。
请同学们静心默读课文自然段,在这部分当中,有许多关于父亲的描写,请仔细看一看,从那些语句中你读出了父亲的了不起,画下来,可以做上批注。
开始吧。
咱们来交流交流,你从哪儿看出这是一位了不起的父亲?
语文课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。
本环节注重学生的读,让学生在读中悟,在悟中读,真正去“读懂”,读懂语句所包含的思想感情,读懂作者表达情感的语言形式,了解课文的语言特色,领悟父爱的伟大,父子之情的深厚,感受父子的“了不起”,同时让学生消化、吸纳课文的语言,掌握课文语言的表达形式。
真好,同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。
我们一处处来看。
先来看看刚才这位同学说的,有很多人劝说父亲,可他就是不离开,也就是课文中的这部分内容(出示课文片段)。
请同学们仔细地看一看,都有哪些人劝说父亲?
他们分别是怎么劝的?
面对他们的劝阻,父亲的回应是这样的三句话。
请同学们再读读这三句话,你有什么发现?
同学们的眼睛真厉害,父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。
可是,父亲说这三句话时的心情是一样的吗?
你自己读一读,画一画,体会体会再说。
、恳求、急切、崩溃父亲有点儿想不通,为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。
我能理解,你能理解吗?
这是一场什么样的地震?
所以那些人都劝父亲离开。
这些人劝阻咱们都能理解,父亲的坚持你能理解吗?
是让学生选择自己喜欢的学习方式,注重语文学习中的自读、自学、合作探究性学习,为学生的理解、感悟架好“桥梁”,使学生感受到阅读的兴趣。
同学们,从父亲这三句简简单单的问话中,我们读出了他的恳求,他的急切,他的崩溃,就让我们把体会送进这段话,咱们一块儿来读一读。
老师和大家合作,就请你们读父亲的三句问话。
我想问问阿曼达的父亲,人们这样劝阻,震情这样厉害,你为什么不离开?
那其实是父亲对儿子的一句——承诺。
“不论发生了什么,我总会跟你在一起!
”这句话你们能理解吗?
当他看到教学楼变成废墟,悲痛欲绝时,支撑他的就是这句话——当人们都来阻挡他,让他放弃时,回响在他耳边的依然是这句话——当他孤军奋战,伤痕累累,就要倒下时,给他力量的还是这句话——
所以,当有人劝他时,他是恳求地问——消防队长劝他时,他急切地问——警察来劝他时,他是崩溃地问——一句承诺,三句重复简单的问话,我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。
刚才同学们交流时还谈到第自然段里,父亲挖了很长时间,也让他读到了父亲的了不起。
那我们就按照他说的,一起来读一读这一句。
(出示句子)请全班男同学来读读这句。
(出示:
他挖了小时,小时,小时,小时,没人再来阻挡他。
)用心地读读这段话,边读边想,特别是哪个字,哪个词深深地打动你的心?
让你感受到父亲的了不起。
可以联系上下文来理解,说出自己的理由。
、品味救的艰难,感悟父爱的伟大。
“挖”:
感受——读——其他动作?
——只用“挖”?
——读——体会到?
还有谁对“挖”字特别有感受?
带着体会请你读。
老师有一个问题想请教大家。
再父亲挖掘儿子的时候,可能会有哪些动作?
(搬、刨、扔)可是,这么多动作,作者只写了一个“挖”字,你能读懂作者的心吗?
为什么就只写一个“挖”字?
是啊,一个“挖”字,包含了如此丰富的内容,一个“挖”字,让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。
这就是作者的匠心,这也就是文字的魅力。
让我们定格这个“挖”字,读好这个“挖”字。
他挖了——小时,小时,小时,小时,没人再来阻挡他。
②
还有哪个数字深深地打动你的心吗?
——个小时、说体会:
这位父亲居然能在小时,这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟,肯定是很疲惫,又累又饿。
但他还能够坚持下去,实在了不起。
、个小时是多久?
(两个白天一个黑夜,五十多节的语文课)带着各自的体会,自由练读,你会怎样读这时间的进程?
为什么?
、在漫长的个小时里,不吃不喝、不休不眠地挖掘,一直都在挖,你体会到了什么?
(父亲的爱,坚定,疲惫不堪)你能把这种感受读出来吗?
指名读同学们,这可是地震中的个小时啊。
也许会发生——也许会发生——可是这位父亲依然坚持挖了——小时。
时间就这样在推移,艰难的挖掘还在继续,父亲还是一无所获,也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体,可是这位父亲依然坚持挖了——我来问问,是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘?
是信念。
承诺。
深深的爱。
而这一切的一切,让我们不得不再一次感叹,这是一位——了不起的父亲。
书不厌百回读。
先指导学生品味亲情的伟大,信念的力量,然后探究父子的精神支柱,学生在立体推进的朗读过程中,与主人翁共体验,同感受,齐悲喜,力图体现学生与文本和作者真诚的对话,受到强烈的震撼,达成“受到情感熏陶,获得思想启迪”的要求。
)
师:
小时过后,我们看到的是这样一位父亲。
女同学,读。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
、哪里有血迹?
(身上、手上、脚上……到处都是)读好这个词。
、这血迹有可能是从哪里来的呢?
在这漫长的小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面?
让父亲变得衣服破烂不堪,到处都是血迹呢?
、是啊,就让我们记住这位历尽艰辛,疲惫不堪,伤痕累累的父亲的形象。
男同学,读。
就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。
全班,读。
此情此景,让我想起汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。
请同学们来看。
(课件音乐起,陆续出现汶川地震的一幅幅图片)。
男儿有泪不轻弹,此刻,这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们,什么是一个父亲心中最深的伤痛;
又是父亲,他背着从废墟中挖出的儿子的尸体,艰难地行进在山路上,原因只有一个,要带儿子回家;
这个婴儿的妈妈,用血肉之躯顶住坍塌的天花板,护佑这个小生命甜甜的梦,却只是在临终前留下这样的一则手机短信:
亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住,我爱你……天下的父母千千万,爱子之情却一样深。
就让我们再一次走近父亲的心,此时此刻,挖掘已进行了小时,可是儿子还生死还未卜。
这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢?
请你将泪水凝聚在笔端,写在书页的空白处。
学生在音乐中写话。
一是拓展学生的思维,加强学生的积累,让学生见识各种方式的爱;
二是让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡,并且他们认为是很平常、很应该的事,其实并不是那么简单的,这简单、平凡中蕴含着父对他们深深的爱与浓浓的情。
从而使他们受到更加深的感恩父母的教育。
谢谢同学们深情的话语。
你们的话,让我想起这样一首诗:
总有一个人将我们支撑,总有一种爱把我们环绕,这个人就是——父亲。
这种爱就是坚守承诺,坚持挖掘的,如山的——父爱。
下节课,再让我们走进课文,看看这位深爱儿子的、了不起的父亲,又有着一位怎样了不起的儿子。
八、板书设计:
地震中的父与子
父亲了不起
不论发生什么,我知道你总会和我在一起
板书意在体现父与子的了不起及他们的良好品质,让学生能比较清晰地感爱与承诺巨大的作用,也便于学生对课文有一个整体的把握。
九、作业设计
一、我会读,也会写。
è
ū
à
à
à
ǒ(
)
)(
)
2、我能快速地在课文中找出下列词语的反义词。
明亮(
兴奋(
丑陋(
)动摇(
希望(
安全(
)
3、我能在括号里填上恰当的关联词语。
)你说过,(
)发生什么,你(
)会和我在一起,(
)我告诉同学们不要害怕,说(
)我爸爸活着(
)一定会来救我,(
)能救大家。
4、我知道下列句子用错了标点,而且还能更正过来呢。
.父亲问警察是否愿意帮助他?
(
.父亲问警察,“您是否愿意帮助我?
”(
五、读一读,写一写。
洛杉矶
混乱
废墟
疾病
爆炸
瓦砾
颤抖
昔日
六、想一想,下面的句子应该读出怎样的语气。
(1)“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!
”
(2)挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:
“爸,是你吗?
”
父亲声音颤抖地说:
“出来吧!
阿曼达。
教学反思:
本课我安排两课时进行教学,本节课教学的是第一课时的内容,新课程倡导:
我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。
教学时,我让学生自由朗读课文,找出文中描写父亲动作、语言、心理活动的词句,仔细阅读,体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长。
我还引导学生将文中的其他人物与这位父亲作比较。
从中体会到这位父亲的了不起。
教学这节课我始终注意力争培养学生良好的读书习惯,使学生掌握一定的语文学习方法,扎扎实实进行语言文字的训练,关注学生知识与能力,情感、态度与价值观三维目标的有机融合与落实,提高学生的语文素养,为学生进入更高年级打下扎实的语言基础。
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- 地震中的父与子 地震 中的 教学 设计