《地震中的父与子》教学设计.docx
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《地震中的父与子》教学设计
《地震中的父与子》教学设计
教学目标:
1.认识9个生字,会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.有感情地朗读课文,从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。
教学重点:
有感情地朗读课文,引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点:
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。
课时安排:
2课时
课前准备:
把相关的句子制作成课件。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣
1、在我们的日常生活中,处处充溢着浓浓的父爱和母爱,父母的爱是慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格的要求,请你讲一讲生活中父母对你的爱。
2、是啊,父母的爱是平凡、朴实、无私的。
母爱如太阳,热烈而温暖,父爱如海洋,深沉而含蓄。
或许,我们并不在意他的存在。
可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。
今天我们学习《地震中的父与子》,和作者一起去体验伟大而无私的父爱。
二、初读课文,自学生字新词
1、轻声读课文,把课文读通读顺,借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作:
学习并互相检测生字。
3、教师检测学生生字的掌握情况。
4、指名读课文,检测学生是否把课文读通顺、流利。
三、再读课文,感知文章内容
1、默读课文,想一想课文写了一件什么事?
事情是怎样发生的,经过怎样,结果如何?
2、汇报交流读书情况,概括文章的主要内容。
三、精读课文,朗读感悟,体会情感
1、自由读课文,画出令自己感动的句子读一读,并做批注写出自己的感受。
2、汇报交流读书体会,随机指导学生朗读。
四、布置作业,预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起,这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么,我知道你总会和我在一起!
”
板书设计:
17地震中的父与子
了不起
不论发生什么,我知道你总会和我在一起
第二课时
一、复习引入
1、回顾课文内容。
2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡,9000多人受伤,25000人无家可归,桥梁坍塌,公路断裂。
繁华的城市瞬间变成一片荒原。
是父亲的坚定与绝不放弃,在儿子生命遇到突如其来的灾难时,创造出了惊人的奇迹。
(板书课题)
二、品读体验
1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”说一说自己对这句话的理解。
2、这对了不起的父与子包含了几层意思?
从哪里可以看出这对父子了不起,找到相关的句子读一读,想一想读懂了什么?
把自己的感受写在书的旁边。
3、汇报交流:
重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起,并带着自己的感受练习朗读。
父亲的了不起:
(1)他猛然想起自己常对儿子说过的一句话:
“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!
”(从这句话中,你体会到什么?
指导学生读出坚定的语气。
)
(2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:
'谁愿意帮助我?
”(眼睛是心灵的窗户,从这位父亲“直直”的双眼中,你看出他在想什么?
)
(3)“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没有人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:
……”(作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来,从中你读懂了什么?
)
儿子的了不起:
(1)挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:
“爸,是你吗?
”(儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?
)
(2)父亲声音颤抖地说:
“出来吧!
阿曼达。
”(指导学生读出兴奋的语气。
)
“不!
爸爸。
先让我的同学出去吧,我知道你会跟我在一起,我不怕。
不论发生什么,我知道你总会跟我在一起。
”
三.感悟写法,读写结合
1.引导:
这篇课文生动感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱,赞扬深厚的父子之情的。
让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱,可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。
父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶,就是上学路上一声声的叮咛,就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱,浓浓的情。
请把这些生活中的小事选一件写下来,送给你的父母吧!
四、课外延伸,升华情感
(一)、同学们,在经历了生与死的考验之后,这对了不起的父与子团聚了,请大家看大屏幕,这是课文中的插图,父子俩紧紧地抱在一起,幼小的儿子阿曼达笑得那么开心,这位可敬的父亲却哭了。
巨大的喜悦占据了他的心,这个时候,笑和哭都表达着一种同样的感情,都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!
同学们我想此时此刻,我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的?
此时此刻,你会说些什么呢?
想一想,同桌之间先互相说一说。
1、对这位父亲说:
‘你真了不起,我敬佩你!
”.
2、对这位父亲说:
“你的爱是真心的爱,你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气,这是最宝贵的东西。
”
3、对阿曼达说:
“你拥有这样的父亲真幸福呀!
4、对阿曼达说:
“你真了不起,在那种危险的时刻,你能平静地等父亲来救援,并且先让同学们出来,这是一般孩子很难做到的事。
5、想对父子说:
是你们让我知道爱的力量有多么神奇。
6、爱和信任是可以创造奇迹的,有了爱没有做不到的事,像那首歌唱道“死神也会忘而却步!
”
(二)、(课件)讲述汶川地震中的感人故事,进一步感受父爱和母爱的伟大,以及全国人民对苦难同胞无私的爱
五、布置作业
孩子们,地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。
而更多的时候,父母的爱并不一定都是惊天动地的,它常常就藏在平凡的小事中。
我们都在生活的点滴上,在细节上,在一言一举中感受着父母的爱!
请你们回忆生活中父母所做的,看起来微不足道,但却饱含深情的事,并且把这份爱珍藏在你的日记中,好吗?
板书设计:
17地震中的父与子
父亲
了不起爱
儿子
2012-2013学年度
四道营子小学班本德育工作思路
总体思路为将德育重心下放到各个班级,与班集体建设紧密结合,与学校常规管理工作密切配合,与校园文化建设紧密结合,构建具有各个班级特色的班本德育。
具体做法:
一、在全校各个班级开展创建优秀班集体活动。
以魏书生科学、民主的治班理念为指导,学习魏书生充分尊重学生的主体地位,充分调动每一个学生的积极性,热情鼓励学生进步,让学生自己管理自己以达到自治的治班方略,深刻领会,掌握精髓,勇于实践,抓出实效,上个层次。
(一)以班级为单位,在三至六年级学生中开展“我是班级小主人”岗位体验活动,突破卫生、纪律习惯两大难点。
(1)以培养良好的卫生习惯为主要目标,分个人卫生习惯、教室卫生习惯、校园卫生习惯、公共场所卫生习惯四个方面,设立岗位,明确岗位职责,以岗定人,分头负责。
要求学生首先做到自己管好自己,能起到表率作用,其次负起监督职责,发现并教育违法规定的学生,记录在本子上,完成好自己负责的岗位任务。
(2)以课间习惯的养成为主要目标,主要分教室内、走廊内、门厅等几个区域,设岗体验,以身作则,认真负责,既做表率,又发挥互相监督作用,促进课间行为习惯的养成。
要求:
1、主要围绕以上两个方面,由班主任负责安排本班的岗位体验活动,设岗定人,注意过程监控,让学生在体验中有所感悟,在感悟中有所进步,最终促使学生形成良好的卫生、课间习惯。
2、活动结束,每名学生根据自己的体验感受写一篇体验日记。
各班形成活动成果材料上报学校。
(二)深刻认识文化育人功能,建设富于本班特色的班级文化。
首先提高文化育人载体的认识,加强班级文化建设。
班级文化分显性文化与隐性文化。
班级的环境设施,如物品的摆放、班级美化净化等显性文化,班级制度文化的建设、班级积极健康舆论的形成等隐性文化等等。
1、从物质层面为学生提供、创设出一个清洁、美观、舒适的班级文化环境。
物品摆放整齐,地面始终清洁,在净化基础上进行美化。
2、完善班级制度文化,在美化的基础上实现班风班纪的教化。
1)发扬民主,在学校、年级组德育目标的基础上,制定班级的德育目标。
2)重新修订班规、班约,制定本班学期奋斗目标和德育计划。
3)制定符合本班实际的学生一日行为规范流程。
3、使本班已有的班级文化,如名言、励志格言、班级制度、班级舆论宣传等,与本班的德育特色相互融合,使本班文化特色鲜明突出,形成系列化、一体化的班级文化体系。
(三)发动学生,自主开展班级活动
班主任作为班级活动的指导者、参与者和合作者,要善于发动学生,引导学生自主开展班级活动,达成“四性”:
一是活动组织的自主性;二是活动过程的践行性;三是活动形式的多样性;四是活动评价的激励性。
(四)赋予学生责任,实施自主管理
在平时的班级管理工作中,班主任要时刻体现民主、科学、严谨的治班理念,尊重学生主体地位,赋予学生责任,给予每个学生管理班级的机会,实行班级事务“包干制”,使学生在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任,生发主人翁意识,成为班级的管理者、参与者、被管理者、合作者,形成“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的自治格局,需要特别说明的一点是,在这一管理格局中,老师绝不是甩手自在王,而是一个时刻掌握班级每位学生发展动向的,及时调整导向的引导者。
(五)结合实际,组织教师培训工作,提高教师的理论素养和实践水平。
主要通过学习魏书生等教育专家的有关理论讲座,提高教师对班级管理和建设的理论和实践水平。
具体安排见班主任培训计划。
二、构建具体明确、学段衔接、各有侧重、切合实际的德育目标和内容体系。
学校要依据教育部《关于整体规划大中小德育体系的意见》精神和我县“中小幼德育目标、内容参考体系”,遵循学生生理和心理发展规律,本着“小、近、实、亲”和“由浅入深、循序渐进”的原则,联系本校实际,科学合理地确定分学段、分年级分层次递进的学校德育目标和内容序列。
同时要把目标和内容梳理分类、层层分解到前后勤各处室和年级、班级、德育课、其他学科教学,使人人明确德育目标和内容,各个承担德育任务,构建由整体到局部个体层层分解,横向贯通,纵向递进的立体德育目标和内容体系,真正做到全员育人、全面育人、全程育人。
各班要在学校制定的年级、学段德育目标基础上,根据本班实际,分学期制定本班德育目标和内容,形成班级德育计划,使班级德育有章可循,更规范科学。
三、以奖励奖章这一形式为载体,构建班级德育评价新体系。
根据学校、班级德育目标要求,制定班级争章标准,经过学生自我定章、争章,班级、学校考章、颁章的方式,构建一个体现学生自主要求进步、自我激励、自我教育的德育评价体系。
四、创新模式,实施德育导师制
德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下,将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的老师身上,导师依据“用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、以志励志;修身垂范、以行导行”的育人原则,按照学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求,在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助,形成“着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进”的学校德育工作模式。
在实施德育导师制的过程中,学校要逐步建立导师聘任制度、受导学生档案制度、定期谈心与交流制度、定期家长联络制度、导师考核和奖励制度等,使导师的工作和管理有章可循,逐步规范。
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- 关 键 词:
- 地震中的父与子 地震 中的 教学 设计