索溪峪的野课堂实录.docx
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索溪峪的野课堂实录
索溪峪的野课堂实录
篇一:
索溪峪的野教学实录
(1)
《索溪峪的“野”》教学实录
第一课时
师:
板书“野”,什么时候用野字来形容?
生:
孩子调皮
师:
调皮的孩子我们叫他——野孩子
生:
不是家养的
师:
比如:
野鸡/野鸭/野兔
生:
郊外
师:
郊外也叫野外
生:
蛮不讲理
师:
蛮不讲理的人我们叫他野蛮人。
师:
可是有这样一位作家,用野来形容风景,你们觉得奇怪吗?
板书课题,同学们可以和我一起写课题,齐读课题
师:
读了课题同学们有什么疑问吗?
生:
索溪峪在哪里?
(张家界)出示,简介张家界。
生:
从哪些方面可以看出索溪峪的野?
生:
索溪峪到底有多野?
生:
这个野字是什么意思?
师:
请大家带着这些问题自读课文,要求:
读准字音,读通。
师:
检查一下大家自学的情况,谁来挑战一下。
(出示课件:
词语)
师:
从哪些方面可以看出索溪峪的野?
生:
山
生:
水
生:
动物
生:
游人
师:
你从哪里找到的?
生:
第二三四五自然段的第一句话。
师:
那这些句子分别是这些自然段的什么?
(总起句)
师:
齐读第一自然段,这一段在全文起什么作用?
生:
总起全文。
师:
这样的结构我们叫——总/分
师:
这节课我们将着重探讨索溪峪山到底有多野呢?
请大家再读课文,找出相应的句子多读几遍体会体会,并在旁边作批注。
生自学
师:
索溪峪的山究竟怎么野?
(生纷纷读文中的句子作答)
师:
你能概括的说说吗,比如说有几个方面?
师:
再看看课文,仔细找找看。
师:
现在知道了吧,
生A:
惊险(师板书:
惊险)生B:
磅礴(师板书:
磅礴)
生C:
随心所欲、不拘一格(师板书:
随心所欲、不拘一格)
师:
惊险什么意思呢?
惊险就是不安全,索溪峪的山哪点让你感到不安全呢?
生D:
几十丈高的断臂悬崖,半边悬空的巨石
师:
断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字?
生D:
悬
师:
是呀,索溪峪的山悬,我们的心更悬,你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,好像一不小心就会滚落下来。
不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢?
生E:
不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉
师:
也就是说这是作者的——想象,作者这样一想,一个“摇摇晃晃”就把索溪峪山的惊险描绘的十分生动形象,看来我们在观察景物的时候不过要看,还要合理的想象。
师:
这样的山不由得让人想到仰头而——
生:
掉帽
师:
望石而——
生:
惊心
师:
掉帽,你看我这样(师稍微仰头)帽子会掉吗?
生:
不会
师:
怎样才会掉帽?
说明什么?
生:
山很高
师:
究竟有多高?
生:
几十丈高
师:
你看到这样高的山、这样悬的山,惊心吧,惊险吧?
生:
惊险,还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤
师:
总之,索溪峪的惊险让我们——
生:
心惊胆战
师:
那别看这样的山了。
去看那磅礴的山吧。
文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的?
生F:
千峰万仞绵亘蜿蜒
师:
千峰说明山很——
生F:
多
师:
万仞呢?
生F:
高
师:
又多又高,你说磅礴不磅礴?
生:
磅礴,
师:
还从哪里看出“磅礴”?
生:
还有“十里画廊”,“西海峰林”
师:
看,这样的山倒映着这样的水,这样的水环绕着这样的山,这不是画廊是什么?
,只不过这画廊有多长?
生:
10里
师:
磅礴吗?
生:
磅礴
师:
再看这西海峰林,之所以被称为峰林,可见山之——多,磅礴不磅礴?
师:
你还心惊胆战吗?
生:
不,令人浩气长舒
师:
什么叫浩气长舒?
生:
浩然之气使人感到心情舒展
师:
是呀,这样长的画廊,这么多这么高的山怎能不让人心情舒展呢?
师:
除了惊险的山、磅礴的山,还有怎样的山?
生:
随心所欲、不拘一格
师:
随心所欲什么意思?
生:
想干什么就干什么
师:
索溪峪的山在干吗呢?
生G:
直插云天,横拦绿水,
师:
直插云天(师一手上举,仿佛直插云天),似乎在和白云打招呼(师手臂摇晃,仿佛戏弄白云),横拦绿水(师一手臂横在胸前,仿佛横拦绿水),仿佛在照镜子(师侧身而看,仿佛看水中倩影)。
随心所欲吧!
生:
随心所欲!
师:
真是横冲直撞啊!
(师做横冲直撞的样子)
师:
那不拘一格什么意思?
拘什么意思?
生:
限制
师:
格呢?
生:
规格;格式
师:
连起来就是——
生:
不限制一种格式
师:
那就是有很多种格式喽,索溪峪的山都有那些格式呢?
(生纷纷读文中的句子作答)
师:
究竟有那些格式?
(生看课文仔细查找)
生H:
斜山式
生I:
平原式
生J:
热恋情人式
生K:
窈窕淑女式
师:
斜山式究竟什么样?
请用自己的体态表现出来。
生L:
旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”(师身子往右倾斜)
师:
平原式呢?
生M:
抱伙成团,便高筑峰上“平原”
师:
抱伙成团,(师手指一个小组四位同学,示意他们抱成一团)哦,这就是高峰上的平原!
师:
热恋情人式,就是两座山——
生:
相对相依
师:
窈窕淑女式就是一座山——
生:
亭亭玉立
师:
作者看到这些山的形态就联想到了情人,联想到了窈窕淑女,再运用的恰当的比喻、拟人就把文章描绘得栩栩如生。
师:
我们读文章也要想像,想像一下,还会有哪些格式呢?
(学生面有难色)
师:
你想一种就够了。
生N:
像一把利剑直插云霄
师:
哦,你这是利剑式。
我也想到了一种格式:
像一位位威武雄壮的解放军战士。
这就是战士式。
师:
索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!
在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!
还要边读边想象。
(生齐读,教师相机引读)
师:
学了这一段,你认为题目的“野”指的是什么?
生:
天然的,不加修饰的,随心所欲的,不拘一格的意思。
师:
学了从这一段,你认为我们在景物描写的时候要这样才能使文章更生动形象呢?
生:
要仔细观察
生:
要展开合理的想象
生:
要恰当的运用比喻、拟人等修辞手法
师:
同学们回答的真好,我们现在就来学学作者的方法,请看图片,展开合理的想象,恰当的运用修辞手法,描写一下图片的内容,时间3分钟。
汇报。
师:
同学们的想象真丰富,语言真美。
看来“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。
”希望同学们多留心生活、观察生活,去发现生活中的美,下课。
篇二:
索溪峪的野课堂实录
课前谈话:
师:
同学们,你们到哪里旅游过?
今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?
谁来说说?
生:
西藏。
生:
云南。
生:
青岛。
生:
……
师:
哎呀,你们去过的地方还真不少。
可是你们加起来也没有我去过的地方多。
你们相信吗?
老师世界各地都去过,什么都见过。
美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?
生:
坐飞机。
生:
看书(小声)
师:
你大声一点。
生:
老师是通过读书去的。
师:
哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。
即使有了时间也没有那么多钱呀。
不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。
这就叫“神游”。
(板书)
上课。
师:
今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。
师:
看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。
“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:
“峪”字怎么写呢?
生:
“山”“谷”
师:
噢,原来“山谷”就是“峪”啊!
师:
“索溪峪”是什么意思?
生:
索溪流过的“山谷”
师:
你怎么知道是的索溪。
生:
我从课文中知道的。
师:
你真聪明!
我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。
师:
好了,写完了,齐读课题。
生:
没完。
师:
还有什么?
生:
还有一个“野”字
师:
加上“野”字。
师:
好,齐读课题
生:
还不对,还有“引号”
师:
噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。
师:
既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。
师指名读,齐读。
师:
咱们现在是不是可以神游了?
师:
好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?
神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?
出示课件“我来读读”,检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读,齐读。
师:
这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。
出示词语:
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳(指名读、齐读)
师:
好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?
生:
是的。
师:
不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?
能不能读好呢?
下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)
师:
同学们能接受老师的检验吗?
生:
能。
师:
谁读第一自然段?
(学生自己起立)
师:
谁读第二自然段?
(七八个学生同时起立)
师:
太多了吧:
)
师:
……
指名分自然段朗读课文。
师:
同学们读得太好了。
那些词语在课文中你能不能理解呢?
老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。
但是老师今天不让你们说查到的意思。
老师要跟大家做一个猜词游戏。
你们有没有信心?
生:
有
师:
很好,现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。
图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师:
你为什么能想到是这个词呢?
学生解释很多,实在记录不下来。
师:
现在我们可以神游了吗?
生:
可以了。
师:
我们还不知道游什么呢。
谁先做个向导,告诉我应该游什么?
免得到时候迷路啊!
快速读课文。
生回答。
师:
板书山、水、动物、人
师:
我宣布现在可以神游了。
课件出示:
图片欣赏。
师:
游得怎么样?
生:
好。
师:
看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。
要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师:
入神了吗?
感觉怎么样?
生:
好
师:
这一次游有什么新感觉?
能结合课文中的话谈谈吗?
学生说感受。
师:
老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。
同学们,你们能不能帮老师完成任务。
生:
能。
师:
我先谢谢同学们。
课件出示:
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。
制定你的拍摄计划。
师:
看清要求了吧,下面自由组合。
师:
配音组站到前面来。
师:
“水的自述”组站到旁边。
师:
怎么那么多同学站着不动呢?
噢,我知道了,你们都想做导演。
做导演可不容易,下面导演组成两个组。
师:
下面每个组选出一名组长。
听清老师的建议。
一、要明确你们的任务是什么。
二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。
(教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)“水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。
指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。
师:
这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。
大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。
下课。
第二课时
师:
同学们好,上节课大家兴致很高。
我了解到同学们都有上佳表现。
哪一个小组先汇报一下。
学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:
你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。
学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。
(交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。
)
师:
同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。
这种美是怎样的美?
生:
是野性的美。
师:
对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。
师:
同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?
读山你就是山,读水你就是水,
读猴子你……读读吧!
学生自由读。
指名读。
师:
索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。
现在他们想请律师为他们辩护。
二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?
生:
想
师:
你们想先为谁辩护?
教师课件出示:
原告:
人类
被告:
索溪峪的山
状告理由:
索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……
法庭宣判:
把悬空的石头用水泥固定。
直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉
原告:
人类
被告:
索溪峪的水
状告理由:
索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……
法庭宣判:
索溪水只能顺着一条路走。
在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。
原告:
人类
被告:
索溪峪的猴子
状告理由:
索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。
法庭宣判:
在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。
原告:
人类
被告:
到过索溪峪的人
状告理由:
这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?
大姑娘啃玉米棒子,
成何体统?
法庭宣判:
只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。
师:
下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。
只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
(此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。
)
师:
我宣布撤消原判,重新宣布:
索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。
师:
同学们,刚才我们模拟了法庭。
我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?
放录像音乐。
师:
同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?
(也可以谈谈这两节课学习的感受。
)师:
其实并没有人状告索溪峪的一草一木。
但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。
西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。
老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?
师:
请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜
集资料。
下课。
篇三:
4索溪峪的野教学实录
《索溪峪的“野”》教学实录第一课时
师:
索溪峪在哪里?
生:
张家界
师:
去过张家界吗?
生:
没去过师:
真没去过?
生:
真没去过师:
去过!
(学生不理解的样子)不但去过张家界,会滚落下来。
不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢?
生E:
不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉
师:
是呀,所以游人仰头而—
—
(师准备板书“神游”听到一生说“梦游”)师:
梦游,那也是白日梦吧!
(师接着板书“神游”)师:
今天我们就将神游—
—生:
是天然的美,师野性的美
师:
那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了生:
不是
师:
那是什么?
生P:
那些山是人工的美,索溪峪是野性的美,各有各的美
师:
是呀,各有各的美,只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。
师:
索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!
在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!
(生齐读,教师相机引读)
师:
同学们,听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,充分表现了索溪峪山惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?
这“野”字是什么意思?
生:
“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的美。
师:
索溪峪的山是非人工雕琢的美,使我们感受山的野,那么索溪峪有如此野的山,还会有怎样的水呢?
(教师过渡性的语言)
生:
老师,水也是“野”的,我很喜欢这一部分。
师:
你读一读。
生:
读了这一部分,索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子,一会缠绕着山奔跑,一会撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了,运用了拟人的手法,把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。
师:
从同学们的提问中,看到的是思维的火花,
非常烂灿.
生:
写水这一部分,我从后边的这个排比句中,和后边的省略号知道了,作者还看到了更多的野,更多的惊险,省略没写。
从我心怦怦直跳,知道了作者的心情是紧张的。
师:
多清澈的水啊,教师都被陶醉了。
像是从深山中蹦跳而出的野孩子.
师:
这里的山野、水野,路更野,还有什么是野的呢?
生:
我学习了动物野这一部分。
读一读,从山上的野物更是野性十足了,我知道了这里的山是野的,水是野的,动物也是野的。
生:
从大大小小的这个词知道了,这里的猴子非常多。
生:
当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时,一只猴子竟恶作剧地撒起尿来,这里可以看出猴子是在欢迎游人。
师:
这么野的猴子不但没有引起游人的反感,仅而使人也野了起来。
谁愿意汇报一下你是怎么学习人野这部分的。
生:
我用边读边思考的方法,学习了人野这部分。
师:
在这样的山水间行走,我们也渐渐变得野了起来。
这个野是无拘无束,回归自然的野。
生:
山是野的,水是野的,动物是野的,我们这群孩子到了那里,比它们还要野。
师:
我相信。
生:
城里戴眼镜的姑娘,一边攀缘,一边大嚼着煮熟的玉米棒,可以看出,这里的人和城市的人是不一样的,他们不注意礼节。
生:
年过花甲的老人,在石块间蹦来跳去,我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。
生:
从满山的嘻嘻哈哈,满山的亲亲热热。
用了两个“满”字,突出了这里的人是野的。
生:
人们,在这山水中返璞归真了。
“返璞归真”说明人被这里自然的山水陶醉,被活泼调皮的动物感染,也变得“野”了。
生:
我们把这么美的景象了一句话,山是让人惊心的野,水是让人心跳的野,山上的野物是让人欣喜的野,我们爱着索溪峪的野。
师:
多么美的语言啊!
师:
说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受?
生:
我真想到索溪峪去看一看。
生:
我们要到那里去上树,去那里去爬山。
生:
索溪峪,你真是太美了。
生:
什么时候才能去那里呢,欣赏你的野性美。
师:
如此奇山秀水,怎能不让人返朴归真。
所以作者在最后一部分写到,同学们齐读最后一段。
师:
是啊,索溪峪的山惊险、磅礴、姿态各异;水是蜿蜒变幻;动物调皮热情,自由自在;游人返璞归真,难怪把索溪峪称为扩大的盆景。
缩小的仙境,学了这篇文章,你有什么感受呢?
生:
索溪山水天下绝。
生:
索溪山水美如画。
生:
走近索溪峪,犹如来到了仙境,天下风景索溪数第一。
生:
索溪索溪你真美,比过桂林山和水,你是美人你是玉,祖国有你而自豪。
四、小结
同学们,今天我们在曹敬庄导游的精彩解说下,神游了索溪峪,远远的欣赏了一下索溪峪的风光。
老师希望你们有机会去实地看一看,相信当你投入到大自然的怀抱时,你会更加体会到它那种野性、自然的美。
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