四年级确定位置教案.docx
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四年级确定位置教案
四年级确定位置教案
【篇一:
新北师大四年级数学上册《确定位置》教案及反思】
《确定位置》教学设计
南留完小曹胖胖
教学目标:
1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用数对确定位置。
3、结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念。
教学重点:
能按照从左往右、从前往后的顺序,用数对确定位置。
教具准备:
课件组标志、宝盒学具准备:
方格纸,小图标
教学过程:
一、创设情境,引入课题。
做游戏:
找宝(出示课题:
确定位置)
二、探究新知,引出数对。
1、说说班长的位置:
师:
“刚才提供了两条信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?
(生:
2个)师:
“是哪两条信息?
(生:
第几组,第几个)师:
“用这两条信息谁能说一说班长的位置?
(生1:
我在第3组的第4个座位)2、引出数对说的不错,现在来观察小青班的座位图。
观察者是站在老师的位置观察(从左往右数第一组、第二组等等)请问:
小青的在什么位置?
(第3组第2个)说的非常好!
谢谢!
(生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。
)可能出现的几种情况?
刚才我们用一对数(3,2)表示位置,这种方法也叫做用“数对”表示位置,“数对”的表示方法是先表示横的方向,后表示纵的方向。
通常要在两个数字外面加上(),中间用“,”隔开。
读作:
数对32这
里的3和2表示什么意思?
(生:
第3组,第2个)学生回答:
3是表示第3列,2是表示第2个。
第3组第2个和(3,2)两种表示方法,哪种更好些?
为什么?
师:
说的真好!
3、再来说一说
(1)小敏的座位是(2,3),小华的座位是(4,4)。
(2)(1,4)表示的位置是第组第个,他是();(4,3)表示的位置是第组第个,他是()。
(2,3)和(3,2)作比较。
再说说(4,4)表示什么意思?
三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了(课件)下面也用数对说说本班同学的位置。
四、用数对表示身边的建筑
练一练1师:
这是小青学校附近的地图,说一说学校在地图上的什么位置?
用数对表示。
图中还有哪些建筑物在什么位置?
练一练2
(1)说一说游乐场各景点的位置。
(2)现在小敏的位置是(4,2),她要到溜冰场去,请画出路线图。
五、课堂小结:
这节课你学会了什么?
六、板书设计:
确定位置
第几组第几个第3列第2个
数对----(3,2)读作:
数对三二
《确定位置》教学反思
南留完小曹胖胖
1、贴近学生现实生活,充分利用学生身边的教学资源。
学生的座位是本节课的重要的学习资源,本节课力求把这一教学资源用足。
写出自己的位置,说自己好朋友的位置等一系列活动,层层深入,引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上,学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法,渗透平面直角坐标系的知识。
2、本课的教学设计,力求体现问题化理念,让学生通过动口、动手、动脑,积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。
整节课的设计,始终贯彻这样一个原则:
把学习主动权交给学生,学生能探索的不替代,能发现的不暗示,设计
更加开放的课堂,多给学生思考的时间和尝试的机会。
如:
让学生说位置,让其他同学来猜一猜;又如让学生写出自己的位置,为学生创设一个丰富多彩的学习情境,调动学生的学习兴趣。
3、在精心备课的基础下,重视课堂上的互动与生成。
课前,对提出的每一个问题都认真思考,学生有可能出现的答案,并想出如何应对。
在此基础上,在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。
整堂课,多次让学生说位置,其他学生猜猜“他说的是谁?
”调动学生参与的积极性,营造师生、生生互动的氛围。
总之,本课力求用精彩的设计吸引学生,将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。
为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步,我将继续奋力前行!
二〇一六年十二月六日
【篇二:
四年级数学确定位置教案1西师大版】
确定位置
(一)教学目标:
1.结合生活情境,使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在具体情境中,能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。
3.引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。
4.体验确定物体位置与生活的联系。
(二)学生和内容分析:
在第一学段中,学生已经学习了前后、上下、左右表示物体具体位置的知识,也学习了简单的方向等知识,这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
这节“确定位置”不仅是第一学段学习内容的发展和第三学段内容的铺垫,对提高学生的空间概念,认识周围环境有很大的作用。
教材p45例1中呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,通过让学生找出哪个是小娟,明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接着给出用数对表示小娟同学位置的方法后,要让学生讨论用了几个数据,每个数字分别表示什么含义,体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置,并明确书写的格式。
通过表示(3,4)、(4,3)的位置,比较有什么不同,强调有序数对中两个数顺序的重要性。
后面的p46例2是把具体环境中的物体的位置关系,在方格纸上表示出来,也就是在方格纸上画出物体的平面示意图,这时物体用一个点代替。
(三)课时安排:
一课时
(四)教学准备:
多媒体课件
(五)教学重难点:
能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。
教学过程:
课前谈话:
同学们,有这么多老师来到我们班级和大家一起学习,我们应该怎么表示呢?
班里有位同学非常有心特别给来的老师准备了一份小礼物,藏在他的抽屉里。
你能猜到礼物藏在哪个位置吗?
要猜藏礼物的位置,你需要老师给你怎样的提示?
(第几组第几个、?
?
)看一看是什么礼物?
(一条欢迎词)大家以最热情的声音说一说:
“欢迎老师。
”
(一)、课件出示座位图,用自己的话描述“小娟”的位置。
p45例1
1、学生回答。
2、质疑:
我们描述的同一个人的位置,但为什么说法都不一样呢?
(二)、利用班级座位图认识列和行。
1、为方便大家的交流,在数学上我们通常会用列和行来描述某人的具体位置(板书:
列行),那么什么是列?
什么是行呢?
请你上来指一指。
2、第一列和第一行又在什么地方呢?
(在一般情况下,第一列是在观察者的最左边,第一行是从观察者的最前面开始数起)
3、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。
4、现在你能用第几列第几行来描述小娟的位置吗?
(板书小娟的位置:
第5列第4行)
5、小强和小红的位置你也能来描述吗?
(三)、班级座位图转化为点子图。
1、请大家看大屏幕,这张图发生了什么变化?
你觉得这样的变化有什么好处呢?
2、在这个图上你还能找到刚才小娟的位置吗?
(请一学生上来鼠标点击)
4、补充其他几个学生的位置也让学生来描述。
(课件出示)
(四)、激活思维,探究新知。
1、在这里我们用第5列第4行来表示小娟的位置,想想,还有没有更简练的表示方法呢?
请大家在本子上先试试,看谁表示的方法更简洁更有创意。
2、教师巡视,学生尝试着写,并请几个有代表性的上黑板板书。
3、仔细观察黑板上的同学创意,这些写法有哪些共同点呢?
4、介绍用数对表示的方法,并揭示课题-----用数对确定位置(板书课题)
5、把刚才补充的几个学生位置转化为用数对来表示。
(课件演示)
6、你觉得用数对来表示位置跟刚才用列和行表示有什么不同的感受?
(五)、应用新知,加深对数对的体验和理解。
1、现在你能不能也用数对来表示你在班级中的位置呢?
要准确地表示出自己所在的位置,必须先要找准第一列和第一行,以老师为观察者,你们的第一列在哪儿呢?
第一行呢?
(分别请第一列和第一行的同学起立)
2、请把你在班级中的位置用数对的形式写在本子上。
3、全班汇报,反馈。
①学生用数对说出自己的位置。
②根据教师提供的数对,学生发现数对与位置之间的规律。
我们换个方式,老师在屏幕上出现数对,请相应的这个位置上的同学起立,看谁的反应快。
课件依次出现:
(2,4),(5,3),(6,2),(1,6)
a:
(5,2)和(2,5)我数字没变,人的位置怎么变了啊?
b:
(7,?
)可能是哪些人?
(第七列的同学都有可能)你觉得一定是你吗?
(不一定)要想明确究竟是哪个人,必须要知道哪些数据?
(列和行缺一不可)当这里的“?
”等于几的时候表示的是你?
(提问站着的某一个同学)
c:
(1,4)(2,4)?
?
(8,4)你发现了什么?
(行数相同,站着的人必定在同一行,反过来如果是同一行的两个人他们的第二个数字必定一样)
(六)、由点子图转化成方格图,初识直角平面坐标系。
a:
如果老师把这些点都用竖线和横线连起来,请看:
(课件演示)?
?
你还能找到原来的点吗?
(它们变成了这些横线和竖线的交叉点了)
b:
如果我们把每一列和每一行的起点规定为“0”,现在就形成了一张方格图。
(课件演示)c:
总结提炼,形成方法。
1、根据地点写数对:
给你一个指定位置请你写出它的数对表示方法,行吗?
说说你是怎么想的?
2、根据数对找地点:
现在咱们倒过来,在这副图上你还能找到小军的位置吗?
(学生上台指)说说你是怎么找的?
小光(5,1)的位置又在什么地方呢、我也请一个同学上来点一点。
(七)、生活中的数对确定位置。
p46例2
用数对来确定我们的座位,既简练又准确。
其实在我们生活中也有许多地方用到了数对的方法:
你能举些例子吗?
1、学生举例2、课件出示:
经纬线
3、你知道吗?
数对是谁发明的?
(笛卡尔)4、p47课堂活动第2题
(八)、老师送话—新知应用与拓展。
最后在课的结尾,老师有一句很简短的话要送给大家。
请看,这句话就藏在这张表中,你们想知道是什么话吗?
1、请你猜猜老师会送你一句怎么样的话呢?
2、你认为老师会以怎样的方式告诉你们呢?
3、出示数对,学生由此写话。
(九)、课堂练习p49练习九第1、2、3、4题
课后反思:
1.有效设计教学进程,引导学生经历数学化的过程。
第一、认识数对。
用自己的话语来描述班级中小军的位置引出不同的说法,由此质疑:
如何方便交流和沟通?
在解决这一实际问题的过程中,产生问题冲突,进而学习数对知识。
这样的设计,引导学生经历了两个数学化的过程:
一是表现形式从人物图----点子图----方格图;二是描述方式从随意----列行(有序)----数对。
第二、用数对确定位置。
当学生初步认识数对后,又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。
借助班级的行与列用数对确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题,体会数对和人的对应,经历数形结合。
这样的设计,体现了数学既来源于生活,又应用于生活的理念,体现了学习数学的必要性。
2.数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识,还应包括这些知识的形成过程。
本节课中,注重了向学生充分展现知识形成的过程,无论是通过将“小军坐在从左数第4列从前数第3行”简化成用数对来表示,还是把人物图简化成点子图再到方格图,都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程,从而加深学生对所学数学知识的理解;而且在这个充满探索和自主体验的过程中,使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题,获得自我成功的体验,增强学好数学的信心。
确定位置
(一)教学目标:
1.结合生活情境,用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在具体情境中,能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。
3.引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。
4.根据数对确定位置并进行计算。
(二)内容分析:
p47-48例3、例4、课堂活动p49练习九第5、6题和思考题
(三)课时安排:
第二课时
(四)教学准备:
多媒体课件
(五)教学重难点:
能用数对表示位置,根据数对确定位置,能在方格图中根据数对确定位置且能正确计算。
教学过程:
复习
用自己的话说一说列和行。
根据数对说位置。
小明(4,6)小军(0,7)新华书店(3,5)
根据位置写数对。
小芳家在第4列第3行,用数对表示(,)
白兔家在第5列第5行,用数对表示(,)
二、教学例3、例4
(一)、教学例3
1、求出小方家到学校的距离?
【篇三:
四年级上确定位置教案】
小学数学学科教案
课题:
四年级上确定位置
下骆宅小学陈亚兰
一、教学目标:
1、结合生活情境,使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中,能用数对表示位置,并能在方格纸上确定位置。
3、体会数学与生活的密切联系,在活动中获得快乐的情感体验。
二、教学重难点:
教学重点:
理解数对的意义及表示方法。
教学难点:
正确地用数对描述物体的具体位置。
三、教学内容:
北师大版小学数学四年级上册第六单元(p79—80)确定位置
(一)
四、教学准备
带磁性的棋盘、棋子、学校附近的地图、介绍地球经纬知识的vcd光盘。
学生每人用方格纸做一个形如附页1的坐标图
五、教学过程
一、游戏导入新课做游戏:
找宝
1、师:
“同学们喜欢做游戏吗?
(生:
喜欢。
)
师:
我们今天来玩一个找宝游戏,(请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中,另一名去找)
师在学生找时问:
“容易找吗?
”(生:
不容易)
师:
“怎样能找得快些?
(生:
要是知道他藏在哪就好了)
2、师:
“那好老师透露给你一条线索;在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。
(生马上去第二列挨座翻看)
师:
“现在容易找吗?
(生:
还行,快找到了)
师:
“你能不能一找就准呢?
(生:
有点难)
3、师:
请同学们再告诉他一条线索,让他一找就准,
(生:
在第5个)(学生马上到第五个座位找到了宝盒)
4、师:
“因为老师和同学们给他提供了准确的信息,所以,这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置,其实确定位置很讲究方法的,今天我们就来学习如何确定位置。
(出示课题:
确定位置
(一))
二、探究新知,引出数对。
1、说说自己的位置:
师:
“刚才老师提供了几个信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?
(生:
2个)
师:
“是哪两个信息?
(生:
第()列,第()个)
师:
“你能用这两个信息说一说你的位置吗?
(生1:
我在第4列的第4个座位)
(生2:
我在第6列的第3个座位)……
2、引出数对,把你的位置记下来。
师:
“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗?
你准备怎样写呢?
请学生在纸上写一写,然后汇报交流。
生:
(我在第4列第2个座位,我就写一个4,一个2。
我在第3列第
4个座位,我就写个汉字“三”再写个数字4,再括上括号……)
3、介绍数对
同学们真有创意,您们想知道数学中是怎样表示位置的吗?
指名说自己的位置(生:
我是第2列第5个)
师:
这个同学的位置用数学符号就可以表示成(2,5)你知道这里的2和5表示什么意思吗?
(学生回答:
2是表示第2列,5是表示第5个。
)
师:
说的真好!
你们能像老师这样用数对表示位置吗?
(指生回答:
生1:
我的位置是(3,2)生2:
我的位置是(8,5)生3:
……)
师:
刚才,几位同学说得都很好,下面请同桌互相用数对说说自己的位置。
教师指出:
刚才我们用一对数表示位置,这种方法也叫做用“数对”表示位置,“数对”的表示方法是先表示横的方向,后表示纵的方向。
通常要在两个数字外面加上(),中间用“,”隔开。
三、运用数对,在方格图中找位置。
1、抽象方格图
师指一列的同学问:
“你们都在第几列?
表示你们位置的数对中都有几?
”(生:
第一列,我们的数对中都有1。
)
再请第一行的同学起立,大家说说你们的数对中都有数字几?
为什么?
(生:
都在第一行,所以数对中也都有1)
师说:
“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线,把每行的同学看成一条条横线,同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么
样?
生:
全是格了。
师出示棋盘问:
“像不像这个遍布方格的棋盘。
(生:
像)
2、在方格图中标位置
师用手在棋盘下边和左边边指边说:
“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……,纵向上的数分别表示第一行、第二行……,那么,你能在这张图中用棋子摆出自己的位置,然后再用数对标出来吗?
(找两名同学到棋盘上摆一摆,标一标。
)
请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置,并在圆点处用数对标明,(师巡视,留意将点标在方格里,和标在交*点上的两类学生。
)
学生展示汇报:
师问摆棋子的学生1:
“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗?
”生边比划边介绍:
“我的位置是(4,3)我先在底下这排数字中找到4,再到左边这排数字中找3,把棋子摆在这两条线的交*点上。
”
师:
“谁和他的方法一样请举手。
”(一多半学生举手)师:
支持率真高啊!
师指生2摆的棋子问:
“这位同学摆的对吗?
谁支持他?
”(只有两人举手)师:
“为什么支持的同学这么少?
”生:
“好象摆错了。
”师:
“为什么这样想?
”生:
“他摆在格里了,格左面有两个数字0和1都和棋子挨边,格下边的数字1和2也都和棋子挨边,这样就看不出他摆的是数对几和几了。
”
师:
“是啊,看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。
”再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置,让同学们猜你的朋友是谁?
生刚摆完,同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。
3、摆棋子比赛,游戏巩固。
今天同学们的表现都很好,下面我们来个摆棋子比赛,我来宣布比赛规则:
男生白队、女生黑队,各出3名选手,先由男生说数对女生摆,再由女生说数对男生摆,其他同学做裁判,看谁赢的次数多。
谁赢谁可以在下课时打开宝盒,看看里面有什么?
(这里学生的积极性很高,推选出来的学生都能按对方给出的数对摆正确)四、用数对表示身边的建筑
师:
数对不但可以表示教室里的位置,生活中还有更广泛的应用。
下面我来考察一下,大家今天学习的怎么样。
师:
出示一面坡小学校附近的地图,说一说学校在地图上的什么位置?
(指一生说出学校周围各种建筑物的位置。
师根据学生说的将数对用彩笔标出来,其他学生验证对错。
)
师:
指表格中,邮局(2,3)、学校(3,3)、白酒厂(4,3)的数对让生观察比较,这三组数对有什么关系,说明了什么?
生:
邮局、学校、白酒厂的数对后一个数都是3,前一个数就不一样了。
师:
再看看他们的位置。
(生:
位置不一样,一个比一个往后。
)师:
“也就是说数对里,虽然后一个数相同,但因为前一个数不同,所以位置也不一样。
”
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