心理作文之心理学研究报告.docx
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心理作文之心理学研究报告
心理学研究报告
【篇一:
如何选择、阅读和评述心理学研究报告】
如何选择、阅读和评述研究报告
近日,有几位问到,如何评述那些发表的实验报告,就在此作一简单表述。
1.选择什么样的文献来阅读这一问题,叫做“定与不定”。
所谓“定”,就是不要盲目地选择文献来读,而是要选择与自己研究专题有关的、自己感兴趣的、自己对该专题比较熟悉的、自己能够读得懂的,简单地说,就是选择愿意读和能够读的文章。
这样,才能够深入进去,有所理解、有所吸纳、有所评述。
如果,选择了一篇完全陌生的、没有相应专业基础的文章,自然就难以“同化”了。
国内心理学的专业刊物聊有树种,上面发表的文章涉及众多心理学专题、难度层次也各不相同,只要系统地学习过普通心理学、实验心理学、发展心理学、教育心理学,……等基础专业课程,总是可以找到感兴趣的、可以读得懂的报告的。
所谓“不定”,就是当自己尚没有确定的研究专题时,也就不能确定选择什么、、专题的文章来读,那就泛泛而读好了。
去找来《心理学报》《心理科学》《心理发展与教育》等专业刊物,不经意地浏览,或者到大学的图书馆网站查找“中国学术期刊网”,浏览各种文章,或许就在不经意间,发现了你愿意读而且读得懂的文章。
锁定专题后,最好查找多篇相关的研究报告来读,这样才能形成一个知识背景。
最好再从中选择一篇最有“嚼头”的文章精读。
注意,如果是为了完成“心理实验设计”的课程作业,那最好选择实验性质的研究报告,不然就不对题啦。
2.如何阅读一篇实验报告实验报告的撰写体例是非常明确的,我在课堂上作了详细地解释,如有遗忘,可以再查看《应用实验心理学》的有关章节,在这个博客中也有此内容。
在看一篇实验报告时,首先要把握其研究的目的和变量,以及这一研究目的的由来,也就是说,
首先要了解作者要研究什么?
他为什么要研究这一问题?
研究这一问题有什么意义(在基础知识积累方面有贡献吗?
对某些实践领域有启示。
吗?
能够澄清什么问题吗?
)他在研究实施前有什么假设,这些假设提出的依据充分吗?
……等。
其次,要看他为了上述目的与假设,采用了什么研究方法和手段,采用了哪一种类型的实验设计。
在这里要明确,他使用的被试;仪器设备或材料;自变量或准自变量、因变量(即观测记录的指标);如何控制额外变量;如何呈现刺激或作业、被试如何完成实验任务、最后的结果用什么方法进行分析的等。
再次,就是对其数据的分析过程和得到的结果进行细致地查看,看他从结果中得到了什么可以确定的东西,能否说明他的假设呢?
为了明白这一点,要把他的讨论结合来看,从讨论中你可以看到作者是如何解释他的实验结果的,以及他的研究结果与前人的类似研究结果是否一致、是否相互支持等;
第四,要看他最后的结论,以及是否引申出什么建议;
第五,还要看看他的参考文献都引用了什么样的文献,从中可以发现作者涉猎该专题的深入程度,也可以看出作者是否了解该领域最新的研究动态。
另外,特别重要的一点是,在阅读这一篇文献时,一定不能局限于这一篇文献,而是要结合这一篇文章的内容,准备一些相关书籍、相关论文等,遇到不太明白的概念、方法,要及时地查阅相关文献,可能时可以与同行讨论。
这样才能在精读一篇文章后有大收获。
3.如何在读后去评述一篇研究报告经过上述的阅读过程,你至少可以从以下问题中发现可评述点:
(1)这一选题有意义吗?
是经典领域还是新领域?
其理论意义、实践意义是什么?
(2)从文献综述看,作者对这一领域了解是否全面、深入,他提出来的研究假设有依据吗?
有创新价值吗?
(3)从其实验手段和方法来看,是该研究选题最有效地研究方法吗?
依照这一研究程序能很好地达到研究目标吗?
(4)他选择的自变量、因变量合适吗?
他对于额外变量的控制是否有效,还有什么额外变量他应该控制但却未加以控制?
为什么没有加以控制?
如果加以控制会怎样呢?
如何控制呢?
(5)他的统计分析方法合适吗?
还可以进行的分析但他却没有分析,为什么?
他的结果表述充分、规范吗、可信吗?
(6)他的讨论是适当的吗?
有没有过分推广他的实验结果,得到不可能得到的结论,他的结论有其
实验的依据吗?
(7)他的研究能得到什么实践启示、不能得到什么实践启示,有没有过分推广?
(8)这一研究与别的什么研究相比是更好、还是更差?
(10)我能否从他这一研究引申出一个别的研究呢?
比如更换被试、更换自变量、更换因变量、增加自变量、改变额外变量的控制等等,能否完成一个新的研究呢?
如果可以,我如何来实施这一研究呢?
……好了,有了上述那么多的可以问“为什么?
怎么样呢?
……”,相信是可以对一篇研究报告有所评述,甚至批判了。
你不必对上述所有的十个问题都有所问,总会有一些是可以问的,也就是说,只要你愿意,你总会从一篇研究报告中有所获、有所思、有所评,……,有所“惑”!
“有所惑”便是进一步研究的起点之一!
【篇二:
心理调查报告】
中学生心理健康调查问卷报告
一、调查概况:
本次进行的中学生心理健康调查主要以问卷的形式进行,调查问卷主要由哈尔滨市第三十六中学九年级的学生完成。
本次抽样调查共向学生发出问卷45份,收回的有效问卷共45份。
通过调查研究,对本校学生的学习心理、人际交往现状、承受挫折能力有了初步的了解,为准确地把握学生的心理动向、加强教育教学的针对性、提高教育教学的实效性、提供了客观和主观上的依据。
二、调查目标和方法:
(一)调查目标:
了解本校九年级学生的中考考前心理状况
(二)调查方法:
问卷调查,抽样调查
三、问卷内容:
中学生心理健康调查问卷
各位同学:
你们好!
下面这份问卷是为了对大家的学习生活心理方面作个了解,请你仔细阅读每一个题目,按照自己的想法填写,每一个题目没有对错之分,这可不是考试哦,请放心作答。
班级:
性别:
年龄:
1、你现在的学习压力()
a.过大b.过小c.还可以
2、对于目前的学习任务,你已经感到力不从心()
a.是b.有时觉得c.从没有
3、你认为目前你的压力来自于()
a.老师的期望b.家庭的期望c.自己的期望
4、如果别人不督促你,你是否主动学习()
a.会b.极少c.不会
5、考试时,如果监考人来回走动注视着我,我便无法答卷。
()
a.会b.有时会c.不会
6、一次考试失利,对你会有怎样的影响()
a.情绪波动很大b.和以前一样c.更加努力
d.认为自己很无能
7、你经常想自己不用花太多时间成绩也会超过别人()
a.经常b.偶尔c.从不
8、你能独立完成老师布置的作业吗()
a.完全可以b.只能完成某几门c.只能选择性地完成每门部分作业
9、你觉得良好的学习习惯对成绩有影响吗()
a.有b.没有c.不清楚
10、你在课前有预习的习惯吗()
a.有b.没有c.偶尔
11、总是感到别人没有充分认识自己,没有给自己足够的评价()
a.是b.没想过c.从没有
12、你认为怎样学习效果会好点()
a.共同学习b.孤军奋战c.没想过
13、你在学习上的时间分配()
a.对喜欢的科目下狠功夫b.平均分配c.对不喜欢的放任自流
14、为了实现一个大目标,你会给自己制定循序渐进的小目标()
a.会b.有时会c.不会
15、你最佩服的人物是()
a.伟人b.明星c.父母d.班上成绩冒尖的同学
16、当大家注视你时,你会()
a.不好意思b.无所谓c.自豪
17、对着镜子时,你注意的是自己的()
a.优点b.缺点c.没想过
18、别人批评你时,你会()
a.接受批评b.为自己辩解c.不知所措
19、你的好友获奖了,你会感觉()
a.和他一样高兴b.不舒服c.与自己无关
20、你对自己的穿着要求是()
a.一定要穿名牌b.无所谓c.只要整洁大方就可以。
21、你晚上的睡眠情况如何()
a.很好,上床就能睡着b.还可以,上床后20分钟左右就能睡着
c.很不理想,经常会失眠
22、你对师生关系的满意程度是:
()
a.很满意b.一般c.不满意
23、你对同伴关系的满意程度是:
()
a.很满意b.一般c.不满意
24、你对父母亲近感的程度是:
()
a.很亲近b.一般c.不亲近
25、你最喜欢的课外活动是()
a.体育活动b.上网打游戏c.读书看报d.和朋友聊天游玩
26、你和父母的交流沟通情况是()
a.有心事就和父母说b.除非父母问你才说
c.不和父母说任何事d.什么事都和父母说
27、你认为目前影响你学业的最大因素是()
a.学习方法b.情绪c.教师的授课水平d.学校学习环境
28、你认为影响你情绪的最大因素是()
a.人际关系b.学习成绩c.家庭困难d.学校管理制度
29、上课时,您能否集中注意学习?
()
a.能b.有时能c.不能
30、我愿意按时完成老师布置的作业()
a.无b.偶尔c.经常d.总是
31、学校召开家长会,你父母会来吗()
a.无b.偶尔c.经常d.总是
32、你父母在家会询问你的在学校的学习情况吗()
a.无b.偶尔c.经常d.总是
33、感觉同学考试成绩比我高,但能力并不比我强()
a.无b.偶尔c.经常d.总是
34、同学考试成绩比我高,我感到难过()
a.无b.偶尔c.经常d.总是
35、你在遇到挫折的时候,是否依赖朋友()
a.不是,独自面对b.会听朋友意见,但以自己为主
c.偶尔会d.完全是
36、你是否受过很大挫折?
你能否面对()
a.受过,在心理上留下了阴影b.受过,能承受,没问题
c.没受过,但应该能承受d.没受过,不知道自己能否承受
37、对于有些学生自杀的行为,你认为()
a.是一种解脱b.太可怜了,活下去比什么都重要
c.不孝,父母白养了这么多年d.这种人早死好,以免危害社会
38、当发现自己存在心理问题时你会()
a.找心理咨询师咨询b.向同学倾诉c.向父母说
d.向老师咨询e.自己解决
39、假如你遇到不顺心的事,你通常会向谁倾诉()
a.家长b.老师c.朋友d.不会向他人倾诉
40、若开设了心理咨询点,你是否会去咨询()
a.会b.不会c.不知道d.其他,看情况
41、如果你愿意去咨询,你希望用什么方式()
a.面对面交谈b.电话c.书信d.网络e.随便
42、假如你碰上有人敲诈威胁你,你的做法是()
a.自认倒霉b.想办法告知老师、父母,求得老师、父母的帮助
c.找有义气的哥们帮忙d.自己想办法躲过去
四、调查结果
(一)学习心理现状分析
1、学习压力
调查显示,大部分学生的学习压力比较适中。
23.5%的学生觉得目前的学习压力过大,常使自己感到非常烦躁,讨厌学习,并且由于压力过大,使得一部分学生出现了相应的身体反应,出现心慌意乱、坐立不安、做恶梦、失眠或早醒、注意力不能集中、健忘,并伴有轻微的神经衰弱,如经常无端头痛,并依赖止痛或镇静药,偶尔会有离家出走的想法,常常感到内心痛苦无法解脱等等;7.9%的学生觉得目前几乎没有学习压力;68.6%的学生认为目前的学习压力还可以,偶尔有压力。
2、学习态度
调查结果表明,25.8%的学生已经对学习失去乐趣,郁郁寡欢;主动学习的学生占34.5%,而极少主动学习的学生比例最多占39.7%,可见学生的学习兴趣不是很大。
值得注意的是,55%的学生觉得自己一遇到考试,即使有准备也会有
紧张焦虑感,这部分学生占到了九年级学生的大部分。
因此,九年级老师平时应注意观察学生的表现,并适当地给予关心。
3.情绪方面
从问卷上来看,36.7%的学生情绪不受自己控制,易变,经常与人吵架发火,却又后悔不已,负疚感强,感情脆弱,稍不顺心就会暗自流泪,这部分学生怀疑心强,缺乏安全感,一旦离开父母就会不踏实,可见,依赖性也很强;45.3%的学生偶尔会有这种现象,只有18%的学生能完全做自己情绪的主人。
同时,从问卷中的后几个问题也可以看出,初三个别学生存在轻微的强迫症和疑病症的症状,因此要特别关注这部分学生,予以一定的心理疏导。
(二)学生的人际交往现状分析
调查显示,31%的学生经常怀疑自己发育不良,在异性相处中容易出现脸红心慌的现象,因此,要在日后的学习过程中,教师要注意对学生是青春期教育,引导其正视青春期发育,能够学会正确的与异性相处。
(三)学生承受挫折的能力
调查显示,大部分学生能够正确地面对挫折,对挫折的承受能力较强。
47.4%的学生表示在遇到挫折的时候可以面对,但需要寻求他人帮助,20.8%的学生选择独自面对,22.2%的学生表示一遇挫折,便心灰意冷,丧失信心,不能选择正确的方式来对待。
因此,对于这部分学生,老师和家长要加强对他们的挫折教育,提高抗挫折能力。
五、对策及建议:
对学生进行心理健康教育,要按照学生的心理特点,从积极方面进行引导,帮助学生发展健全的学习心理、建立良好的人际关系并增强学生承受挫折的能力。
根据中学生心理状况形成原因的分析,可从以下途径来实施心理健康教育工作,提高九年级学生的心理健康水平。
1.仔细观察
你若仔细观察,就会发现初三学生的情绪变化,像春天的天,一会儿阳光明媚,一会儿细雨绵绵。
因初三学生处在高度紧张的学习之中,情绪变化很大。
孩子比以前更关心自己的内心世界,有时变得沉默,不愿把自己的内心透露在外表。
家长要通过细微的观察去了解孩子,必须要有一定的敏感性,但绝不是捕风捉影,家长的这种敏感是可以在实际锻炼中提高的。
不妨从捕捉孩子的变化线索入手:
要细心观察孩子,学会与孩子对话。
家长每天与孩子朝夕相处,不可能对孩子的言行熟视无睹。
孩子的内心隐秘总会通过种种迹象显示出来。
初三的孩子不再像儿童那样把喜怒哀乐写在脸上,而喜欢把“秘密”藏在心里,但这正是孩子由幼稚走向成熟的表现。
因此,做父母的要多关心孩子,多了解孩子,随时把握孩子的思想动机,才能与孩子一起克服生理、心理上种种矛盾,顺利地走过第二次断乳期,顺利地走过初三,做到防患于未然。
2.不断鼓励
随着中考的不断迫近,学生们埋头苦读,尽心尽力,奋发用功,同时又在一次次的模拟考试中饱受着挫折与痛苦。
他们在矛盾和失败中渴望得到老师和家长的理解、关爱、支持和帮助。
每个学生都希望自己能在民主、友好、宽松的环境中学习。
因此,家长应当采用点头、微笑、倾听,与学生心理沟通,给学生以积极的评价,适时点拨、鼓励和引导。
尤其对于学习效果不太理想的学生,要经常不断地积极评价,以唤起他们的自信心,提高学习效率。
多一点和自己的纵向比较,少一点和他人的横向比较,不要说“你看谁谁都比你考得好,你怎么办?
”这类打击信心的话语。
在学生取得点滴进步时,都不要不忘记给一点鼓掌、适当的喝彩。
【篇三:
教育心理学研究报告】
学号:
0810081602
姓名:
王敏
篇名:
关于如何促进“后进生”转化的研究
——以初中“后进生”为研究对象
首先,此项研究将“后进生”定义为那些性格比较孤僻、注意力比较分散、沟通能力比较弱、有厌学倾向等的学生。
一、研究问题/研究目的
1、研究的总问题:
探究“后进生”的心理,打破传统的教学观念,最终促进他们的自主转化。
2、研究问题的分解:
这项研究涉及到家庭的教育观、学校老师的教育方法和学生自身等方面。
3、研究假设:
(1)、这一研究课题重在探索后进生的心理问题,最重要的是找到后进生诸多问题产生的根本原因,探讨深层的教育方法和艺术。
争取做到转化他们,使这些后进生在品质、学习、能力等方面都有不同程度的提高。
(2)、探索出有效的教育模式和方法,最大限度地转化学生的价值取向、学习能力和处世态度,将会使他们学会自主消除困惑并走出困境,将会为“后进生”今后进一步的学习打下良好的基础。
(3)、这一研究在探索指导和帮助学生自主解决困难方法的同时,将会促使部分对“后进生”失去信心的老师,改变对后进生的看法,在老师的帮助下,后进生的进步会更明显。
(4)、这一研究可能会带来一定的教学力量群效应。
因为学校不仅仅是培养学生,帮助学生成功的场所,也是锻炼名师之地。
这种效应也是我们所期望的。
4、研究结果的可能意义:
(1)、理论意义:
本课题主要研究的实效性和可塑性以及推广价值,发展已有
的理论,可能会开辟“后进生”心理问题探究的新路径,争取对一些“后进生”转化研究具有实践的指导意义。
(2)、实践意义:
帮助研究对象分析自身存在的问题,探根溯源,找出症结所在,并给予其方法上的指导。
帮助他们正确面对社会的不良因素,择善而从之,从而引导他们树立正确的人生价值观,使其成长为一个全面发展的优生。
二、研究问题剖析
1、涉及的变量:
此研究中涉及的自变量是“后进生”心理和他们所在的环境包括家庭环境和受教育环境主要是指学校;应变量是“后进生”转化的效果。
2、影响因素(控制变量):
均衡分配参与研究的学生人数、性别和能力差异,尽量缩小实验中组与组之间的差异;不向实验的学生和不实验的学生作宣传和暗示;研究中要将教师的年龄、学历、能力及工作态度尽量控制在一个水平上。
3、研究关键:
此项研究的关键在于调查问卷的设置和研究对象的选择。
4、推论逻辑:
人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要。
他们主张更应该关注人的高级心理活动,注重启发学习者的创造潜能,引导其结合认知与经验,肯定自我,实现自我。
他们强调要为学习者提供一个良好的环境,让其从自己的角度感知世界,理解世界,实现、完善自我。
罗杰斯的学生中心观告诉我们:
要使学生主动地自我调整,在成长中摆脱外界的控制,改变那种老师是权威而学生只能服从的教育局面,为学生创造一个适宜的环境,从而达到学生能自己调整自己、控制自己、完善自己的目的。
此项研究就是以此种思想为指导对初中生中“后进生”转化的心理的探讨。
鉴于此,我将从学生自身心理、教师和家长的态度以及学校的教育方法来进行分析。
(1)、每个人都有实现自己的需要和欲望,“后进生”也不例外。
而“后进生”并不是与生俱来的,是在长期受的不良影响而处于不健康心理状态下,逐渐丧失了信心,形成了一种失败式的心理定势。
后进生也不是绝对的,在他们有违
常规的表现背后,隐藏着丰富的心理活动和尖锐的心理矛盾冲突。
有些学生的学习态度是端正的,但是学习成绩总是无大的起色,一次又一次地尝到了失败的“苦果”,于是他们动摇了,逐渐对自己丧失了信心,怀疑自己的智慧和能力,以致产生了强烈的自责甚至是自恨心理,说自己“笨”,他们往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己。
学业不良和在集体中所受的冷遇,是他们逐渐对学习和集体丧失了兴趣,这样自然产生了对教育者及其组织的教育活动的疏远。
还有的学生认为自己在学习上的“差”已经是积重难返,想着自己努力也没有什么用,得不到老师的认可,他们看自己的前途一片漆黑,于是缺乏了前进的动力,甘愿自暴自弃。
所以即使在“后进生”边缘的这些学生也逐渐加入了“后进生”的行列。
此项研究就是要分析“后进生”的这些心理,为引导他们自主学习奠定基础。
(2)、面临升学的压力,教师不得不将学生的学习成绩作为评价学生的标准。
有时以“教师是知识的拥有者,而学生只是被动的接受者,教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习,而学生无所是从,教师是权力的拥有者,而学生只是服从者”作为原则来进行教学活动。
这样就会使“后进生”有一种被抛弃的感觉,伤害了他们的自尊心。
所以老师要关注这类学生,发现他们身上独一无二的长处,帮助他们打开眼界看到自己,使他们产生自尊、自信感。
事实表明,适当的表扬往往能满足这群十分缺少表扬的学生的心理需要。
肯定这些成员的长处还不能只停留在口头上,而应当把他们推到为班级争光的大舞台上,获得众人的尊重,让他们有成功的感觉,获得心理上的平衡。
在班级群体中,常常是优等生和“后进生”彼此之间存在着严重的心理隔阂。
这就需要老师特别是班主任为他们架起沟通的桥梁,平等对待每个学生,消除他们之间的误解和隔阂,同时,要引导“后进生”主动向优等生看齐,形成一种共同进步的氛围。
(3)、现在的初中生大多是独生子女,所以父母把所有的期望都放在了一个小孩的身上,无形中就给小孩增加了压力。
同时父母一般比较忙,没有充足的时间和孩子交流,所以评价孩子的标准只能落在成绩上了,一味地追求成绩上的进步,而很少心平气和地坐下来和孩子交流。
有的学生的家庭不和睦,在这样的家庭环境中,孩子得不到父母的关爱,整天处于父母的战火中,无法静下来学习,于是产生了破罐子破摔的心理,在学习上不求上进。
有的家长管理方法不当,考试成绩不好就棍棒相加,使孩子产生了逆反心理,加入到了“后进生”行列。
还
有的家长对孩子放任不管,对孩子的学习不闻不问,只要孩子健康就好。
这样孩子就缺少了一个引导者,很容易走向“后进生”的怀抱。
鉴于这种情况,首先,家长们要尽量给孩子提供一个和睦的家庭,这样孩子才能健康成长、快乐学习。
其次,家长们应该放下架子与孩子像朋友一样交流,在生活上多关心他们,在学习上多鼓励他们。
这样就能有效地促进“后进生”的转化进程了。
(4)、学校是学生生活和学习的主要活动场所。
虽然倡导素质教育,但是将学生学习成绩看作是评价学生好坏的这一标准还是惯性地保留了下来。
学校对老师的评估是以学生的成绩为标准的。
这样不仅扼杀了学生的创造性,而且对“后进生”不公平,会使他们产生自己是“朽木”的想法。
鉴于此,学校应该认识到“后进生”也有自我实现的欲望,为他们创造一个有利于自我实现的环境。
为他们设计一些简单的活动,号召他们作领导者;为他们开设一些立志的讲座,鼓励他们去参加,使得他们真正认识自己,挖掘自己的潜力。
我认为应该挖掘初中生的潜力,将他们作为学习的中心,教师只是学习的促进者或者是协作者,心理辅导教师特别是班主任要给“后进生”良好的指导和帮助,在指导的过程中要表现出真我,没有虚伪和防御,尊重“后进生”的情感、意见以及价值观念,关心他们的各个方面,促进他们的自主转化。
5、研究中可能碰到的困难及其对研究结果的影响
此研究是关于“后进生”心理这一敏感话题的,所以在研究的过程中要时刻关注他们的想法和行为,用真情和诚实取得他们的信任。
但是不可避免地有一些“后进生”不是很配合,对这项研究有抵触心理,这就会给面对面地交流带来了困难,这是调查问卷不能弥补的缺陷,因为问卷只能涉及一般的问题。
这就有可能造成研究结果存在一定的主观性。
三、研究过程
1、研究对象:
在某一所中学中随机抽取一个班的初中生(大约50人),以此为研究的对象。
2、研究方法:
以问卷调查法为主,辅之以访谈法。
3、研究过程:
首先,明确研究目标,确定研究对象,设计调查问卷,进行走访谈话和问卷调查,在特定时间内现场实测,当场收卷,以匿名方式建立个人档案。
其次,对研究对象进行个案分析,探讨其心理问题的表现和寻找其成因,归纳出他们的共性和个体差异,因材施教,寻找解决的办法。
最后,统计调查数据、汇集资料,在探讨“后进生”的心理和如何促进他们的转化的基础上思考并完成实验研究报告。
4、测量工具:
由于条件限制,此研究采用的测量工具主要是问卷调查(将会在附件中展示),辅之以走访谈话法。
5、研究结论:
本研究得出以下结论
只要是学校教育还存在,那“后进生”的问题就必然存在。
造成这一特殊群体出现的原因有很多,像家庭的教育观、父母的日常行为、学校的教育方法、社会的不良因素的影响以及学生自身的因素等。
这些学生就成为学校发愁、家长头痛、社会怜惜的“另类”人,这些后进生在传统的教学环境中的处境可谓是“艰难”。
所以,在“后进生”转化过程中,要将学校、家庭结合,为“后进生”营造一个良好的“精神家园”。
我们既要充分发挥学校的主导作用
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