《湖心亭看雪》教学设计.docx
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《湖心亭看雪》教学设计
《湖心亭看雪》教学设计15篇
《湖心亭看雪》教学设计1
[教学目标]:
1、诵读、美读,领会湖山空灵之意,湖心亭看雪教学设计与反思。
2、游湖、看雪,揣摩文章写景之笔。
3、说人、话情,见识人物闲雅之趣。
[教学重点]:
诵读、美读,疏通文意,体验西湖夜雪的空灵境界。
[教学难点]:
引导学生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教学方法]
1、诵读法
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
[课时安排]
1课时
[教学流程与设计]
一、创设情境:
由西湖湖心岛的乾隆题字碑——风月无边设疑导入,请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片---春:
苏堤春晓夏:
曲院风荷秋:
平湖秋月冬:
断桥残雪
师配乐朗诵:
是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?
让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒体摘要显示湖心亭介绍:
位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读整体感知
1、听:
教师播放朗读录音学生小声跟读,把握字音及停顿,师提醒学生注意录音中的错误读音。
3、译:
学生齐读课文,小组合作疏通文句,并就疑难文句向他组质疑。
4、比:
结合给定译文比较自己的差距,学习文言文翻译之法。
四、细读品悟探究课文
1.一读课文自主学习1.教师示范提问,引导学生从文中获取有效信息,对课文内容提出问题,并用原文作答。
教师示范:
“看雪”的时间是。
地点是。
2.二读课文质疑问难(说景)搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。
“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”体会全景和特写景物各自的特点,并引导学生关注在本文在写法上的特点。
教师点拨并举例讲解:
白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
3.三读课文合作探究(说情)湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。
你能体会到张岱怎样的感情变化?
1.读“到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。
见余,大喜曰:
“湖中焉得更有此人!
”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏,是金陵人,客此。
”惊喜到伤感,喜极而悲。
师点拨:
作者之所以选择更定后独往观雪,是因为不愿见人,也不愿被人看见,也因为此时雪景更妙。
湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。
因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。
2.品味舟子的话,解读“痴”的内涵:
及下船,舟子喃喃曰:
“莫说相公痴,更有痴似相公者”
师点拨:
所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。
张岱痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。
六、延伸练习
请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。
教师点评。
六、布置作业
背诵文中书写西湖夜雪的文字。
附:
板书设计
湖心亭看雪
张岱
写景西湖夜雪
湖心亭看雪雅情雅致
叙事亭中偶遇
《湖心亭看雪》教学设计
设计者:
武原中学姚晓萍
[教学目标]:
1、诵读、美读,领会湖山空灵之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章写景之笔。
a
3、说人、话情,见识人物闲雅之趣。
[教学重点]:
诵读、美读,疏通文意,体验西湖夜雪的空灵境界。
[教学难点]:
引导学生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教学过程]:
创设情境:
投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。
……今天学习张岱的一篇小品文,跟随他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、诵读:
疏通文字。
(一)读:
第一步,读顺:
请一两位同学尝试读文,同学点评。
第二步,读齐:
集体尝试齐读,读准确,读出节奏。
第三步,阅读:
自由朗读,逐字逐句地仔细阅读。
第二步,理会要点:
要求同桌配合,一学生美读,一学生翻译。
随意抽取同桌组合,汇报读与译的情况,重点字词作特别提示。
第三步,理通全文:
请两位同学分别串译课文一二两节,以求全面疏通文字。
(三)再读:
再次齐读全文,读出抑扬顿挫之势,读出声情并茂之感。
三、赏景:
写景技法。
多媒体特写文中描写雪景的文字:
“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”
1、说说此写景之语妙在何处?
学生自由发表自己意见。
参考:
A、妙在扣景之特征。
B、妙在用朴素之语。
(可酌情穿插白描特色:
自然质朴,不事雕琢。
)C、妙在构悠远意境。
2、拓展:
显示异曲同工的诗:
清朝王士祯的《题秋江独钓图》,体味、感悟。
诗如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。
”
3、学生背诵西湖雪景的文字。
四、说人:
闲雅之趣。
1、找关键字“独”、“痴”,把握人物的品性。
2、补充:
张岱《自题小像》:
“功名耶落空,富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?
”
五、结篇:
复读巩固。
六、作业:
搜集其他写雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教学设计2
教学目标:
1、掌握文章基本内容,熟读课文。
初步了解白描的写作手法
2、扫除语言障碍,积累文言实词和虚词
3、通过想象,品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
教学重点:
1、雪后奇景的赏析
2、描写手法——白描
教学难点:
理解作者的精神世界
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入
然而我们发现诗文多描写西湖春的娇,夏的艳,对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。
明末清初的文学家张岱却与众不同,描写了西湖美丽的雪景。
今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。
二、张岱及其书
张岱,明末清初文学家。
字宗子,号陶庵,浙江山阴(今浙江绍兴)人。
他出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。
明亡以后,消极避居山中,专心从事著述,穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。
三、解题
湖心亭:
位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
四、听课文录音,正音正字,明确朗读节奏
更定gēng拏ná毳衣cuì雾凇沆砀hàngdàng一芥jiè
铺毡zhān更有此人gèng喃喃nán
五、整体把握课文
1、重点字词释义:
人鸟声俱绝:
消失
是日:
是,这。
更定:
更,古代夜间计时的单位,一夜分五更,每更约两小时。
从晚上八点算起。
定,完了,结束。
更定,大约是凌晨六点的时候。
余拏一小舟:
撑,划。
拥毳衣炉火:
毳,鸟兽的细毛。
毳衣,毛皮衣。
雾凇沆砀:
雾凇:
水气凝成的冰花。
沆砀:
白气弥漫的样子。
冰花一片弥漫。
上下一白:
全,都。
(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。
)
焉得更有此人:
焉得:
哪能。
更,还。
强饮三大白:
强饮,痛饮。
白,酒杯。
为何“强饮”?
——“酒逢知己千杯少”。
说明他把那两个人当朋友了。
大白,大酒杯。
问其姓氏,是金陵人,客此:
是,判断动词。
客,客居,名词用作动词。
莫说相公痴:
痴迷。
2、学生借助注释疏通文意,整体翻译课文。
3、齐读课文,思考问题。
六、品读赏析
1、看雪的时间(崇祯五年十二月,更定时分),这正是一天中最冷的时候,冷到什么程度呢?
(湖中人鸟声俱绝)。
2、作者的“痴”表现在哪里?
(他在“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”的情况下,在“更定”时分,划一条小船,“独往湖心亭看雪”。
)
3、“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾?
(在作者看来,芸芸众生不可为伍,比如舟子,虽然存在却犹如不存在,反映出他作为文人雅士的清高、孤傲)
4、这个时候,别人都在干嘛?
作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?
这说明了他怎样的志趣?
他到底要赏什么?
(他追求的是怎样的一种境界?
)(他追求的是天人合一的山水之乐。
反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
)
5、作者看到了怎么样的雪景?
品味写景的句子。
(翻译,并介绍白描)
①“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”以听觉写景,突出冬雪的寒冷威严
②白描:
是一种描写的方法。
是指抓住事物特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
例:
马致远《秋思》
③写景的顺序:
从整体到局部。
在整体描写部分,又采用了由上到下的顺序。
在局部描写部分,又采用了由大到小,由远到近的顺序。
④写景的角度:
实写与虚写交融。
(虚写舟、人,作者是站在整个大自然的角度来看待自身,可见作者与自然完全融为一体)
⑤“一痕,一点,一芥,两三粒”中的量词,表现出了人在大自然中的渺小。
从中我们不难感受到作者与自然完全融为一体,在精神上和大自然得到了和谐与统一。
在这一刻,作者完全忘却了人世间的喧嚣和烦恼,作者的心灵得到了宁静和解脱。
⑥“天与云、与山、与水”中的“与”为什么不去掉?
(把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来)
6、“见余大喜,曰:
湖中焉得更有此人?
”这一惊叹虽发于二客之口,其实也是在写作者的心声。
7、遇客后“强饮三大白”,为何?
(偶遇知音的欣喜,心热)
8、问姓名答地点是何道理?
为何不及姓名?
(都是客居他乡,勾起思乡之情。
寄托自己对故国的思念)
9、为什么说湖中人比“相公”更痴?
(比“相公”到得早;铺毡对坐,准备久待;煮酒赏雪;见到“相公”甚为欢喜,拉着一起喝酒;更重要的是他们是金陵人,客居此地,时近年关。
)
七、拓展延伸:
试着用白描手法描写校园景色
八、作业
1、三对照翻译课文
2、背诵课文
板书设计:
环境:
湖中人鸟声俱绝
景:
全景——广漠(大)冷孤独
特写——渺小(小)
人:
炉旺酒沸热巧遇知己(喜悦)
《湖心亭看雪》教学设计3
一、教学目标
知识与能力:
1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生理解文章字词。
3.引导学生理解文章基本内容。
过程与方法:
1.小组合作探究,班级读、评、讲、议。
2.引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感态度与价值观:
引导学生初步领会作者复杂的心境,树立积极的人生观。
二、教学重难点
引导学生通过对作者的写景、叙事的分析,深入揣摩作者的情感。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法,让学生在思维的碰撞中深入思考,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成,教师在点拨时授以学法指导。
2.学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成,通过生生、师生之间的交流加以解决。
3.学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成,引导鼓励学生大胆交流,鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。
四、教学过程
(一)情境导入
1.引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2.导语:
明人汪珂玉曾说:
“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”,今天,让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品,通过回顾可以帮学生更好的进入课文,同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
(二)疏通文意
1.教师范读,帮助学生读准字音。
2.学生自读课文,尝试结合书下注释疏通文意。
3.学生翻译课文,教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨:
(1)将古代汉语词替换成现代汉语词,特别是要注意古今词义的差别;
(2)将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词;(3)人名、地名、官职名等沿袭保留;(4)适当增补省略成分。
重点字词:
湖中人鸟声俱绝(消失);是日更定(代词,这);惟长堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(还);余强饮三大白而别(尽力、竭力);是金陵人,客此(客居)。
【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细,让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意,有利于培养学生自主学习的能力。
(三)理解内容
1.全班齐读课文,扫清字词障碍。
2.尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。
举例:
夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。
【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容,有助于学生对文章进行宏观、整体地把握,同时有助于学生明确本节课的学习要点。
(四)共赏雪景
1.准确寻找描写雪景的语句。
2.朗读描写雪景的语句,思考:
你眼前感受到一幅怎样的雪景,这幅雪景有怎样的特点。
(引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语)
举例:
迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。
3.再次朗读描写雪景的语句,读出雪景的特点。
【设计意图】通过朗读,有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。
抓住重点词语,有助于学生加深体验,享受审美。
以读促解,以解助读,有助于学生加深思考感悟,受到情感熏陶。
(五)揣摩情感
1.从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。
2.讨论探究作者之“痴”,除“痴”在游览欣赏西湖雪景外,还“痴”在何处。
(引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感)
3.学生各抒己见,教师总结梳理。
(给予学生提示:
联系前后文,从“写景”“叙事”两个角度,抓住文本依据进行思考。
)
角度一:
酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜,也是张岱大喜,作者“反客为主”。
“强饮”表达了作者的欣喜之情,正所谓“酒逢知己千杯少”。
“问其姓氏,是金陵人,客此”对话简短,看似所答非所问,可见张岱与亭中之人虽身份背景不同,但有一样的雅趣。
角度二:
话不投机半句多。
“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮,如果真是“酒逢知己”,或许用“邀”“请”更为恰切。
“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白”的孤寂美。
“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲,虽然“舟中人两三粒”,但作者与他们的精神境界截然不同,作者更向往独往的游赏,更向往空旷的雪景。
【设计意图】通过讨论,可以激发起学生思维的火花,有助于学生各抒己见。
同时,这一环节,教师不预设“标准答案”,旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。
(六)拓展阅读
江雪
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
明确:
在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。
《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。
在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
(七)写法探究
叙事是行文的线索,如文中写“崇祯五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游踪。
本文写雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒,正是茫茫雪景中的亮点,作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡,宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比,景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。
因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然。
情绪的变化一波三折,但是都与“看雪”有关,是“看雪”行动的延伸。
由从景的角度写景转变为从人的角度写景,将人与景有机地结合起来。
人的参与,给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。
而人与景的融合,正是本文的特色。
【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析,引导学生理清行文的思路与把握作者的思想感情。
(八)布置作业
拓展迁移:
课后自读张岱《龙山雪》,通过对写景、叙事的分析,揣摩作者的思想情感。
【设计意图】《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品,所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。
通过拓展迁移,可以帮助学生更好地掌握在写景、叙事中分析作者情感的基本方法,起到举一反三的作用。
《湖心亭看雪》教学设计4
【教学目标】
〖知识目标〗
1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
〖能力目标〗
1、揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
〖情感目标〗
了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。
【教学重点】
1、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。
2、描写手法──白描
【教学难点】
理解作者的精神世界。
【教与学过程】
一、导入
西湖,在文人墨客眼中,无论阴晴雨雪,总是各具风韵的。
我们来欣赏几首古人咏西湖的诗(多媒体展示)。
二、整体感知
1、学生根据自己收集的资料介绍作者,教师整理后明确,多媒体展示。
2、湖心亭简介:
请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。
3、诵读比赛:
⑴听课文录音,掌握字词读音,学习朗读方法,注意语气语调。
⑵给加点字注音。
⑶自由朗读(3分钟),以小组为单位(推选代表)准备诵读比赛。
(评委由班长、学习委员担任)
4、疏通文意:
(解词比赛)
以小组为单位,抢答下例题目。
答对得十分,答错不得分。
一个小组抢答错误后,其他小组可再次抢答,每小组只一次答题机会,每题只答两次。
(班长为记分员)多媒体展示抢答题。
5、整体把握课文内容:
⑴请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息?
⑵请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事件。
三、品读赏析
1、人物──作者是一个人去赏雪的吗?
你从什么地方看出来?
可是明明有舟子,作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?
(他为什么不把舟子拉上一块看呢?
──他认为舟子看不懂。
)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?
──文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人能懂吗?
──有,湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。
作者是怎么介绍这两个人的?
一起读出来。
作者为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们“是金陵人,客此”?
作者这样写的用意?
“客此”,说明这两人也不是杭州人,都跟作者一样是客居他乡的游子。
有同样的情趣,有同样的遭际,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。
”
“金陵人”,金陵,就是现在的南京。
知道明朝开国时定都哪里吗?
(明朝开国之初的五十三年(1368~1420年)建都在长江下游的南京。
永乐十八年(1420年)迁都北京后,南京成为明朝的留都。
)作者点出“金陵人”,暗示引起了他对故国的思念。
文中还有一句话也能表现他的故国之思,找一找是哪句?
如何体现的?
──崇祯五年十二月。
纪年的方法多种,如年号纪年、干支纪年、公元纪年。
他偏偏选用明朝的年号纪年,身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。
2、看雪的时间──更定时分,冬天的凌晨,这正是一天中最冷的时候,冷到什么程度呢?
──“湖中人鸟声俱绝”。
(翻译)
这个时候,别人都在干嘛?
作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?
这说明了他怎样的志趣?
他到底要赏什么?
(他追求的是怎样的一种境界?
)
──他追求的是天人合一的山水之乐。
反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
3、事件──看雪。
作者一大清早跑到西湖来赏雪。
作者看到了怎么样的雪景?
找出描写雪景的句子。
齐读。
请同学起来翻译一下。
明确:
“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”
⑴诵读。
⑵雪后奇景的赏析(讨论:
这段景物描写的特点?
)
①思考:
作者采用了怎样的写作方法来写景?
看谁预习得最仔细。
明确:
白描。
什么是白描?
(研讨与练习一·2)
白描──文字简练朴素,不加渲染,这种写法就是白描。
(抓住事物特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
)(用词较少,没有华丽的辞藻)
诵读“白描”的解释。
帮助学生理解。
那怎么理解“白描“的手法呢?
我们刚才欣赏的诗中有这样两句:
“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。
“白描”就是──“淡妆”。
②抓住了景物的特征。
哪些词语体现作者抓住了景物特征?
“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。
③写景的顺序。
共两句话。
概括一下,第一句是对什么进行描写?
第二句又是对什么进行描写?
这是从整体到局部地描写。
在整体描写部分,又采用了由上到下的顺序。
在局部描写部分,又采用了由大到小,由远到近的顺序。
④修辞──夸张,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。
四、小结
这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成;以叙事为线索,重在描绘雪景,其目的是展示作者高雅脱俗的情怀,孤芳自赏的性格。
如此精美绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受。
但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪,还应该批判地对待。
五、作业
1、比较《江雪》与本文在描写手法和表达情感上的异同。
《湖心亭看雪》教学设计5
教学目标:
1.积累一些文言词语。
2.揣摩文中描写雪景的文字,感受作者描写雪景的手法。
3.赏析雪后西湖的奇景和感受作者的内心世界。
教学重点:
1.赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,
2.走进作者孤傲的内心世界,感受作者天人合一的精神境界。
教学难点:
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
一、导入(识字)
1.猜谜:
雨余山色浑如睡——打一字
2.说文解字:
雪
由甲骨文的“雪”字说起。
(1)天空中飘落的白色结晶体,多为六角形,是天空中的水蒸气冷至摄氏零度以下凝结而成:
雪花。
雪山。
(2)洗去,除去:
报仇雪恨。
为国雪耻。
平反昭雪。
(3)擦拭:
“晏子独笑于旁,公雪涕而顾晏子”。
3.猜题:
湖心亭看雪
问:
①猜猜课文会写什么内容?
②请用自己的语言描写一下雪景。
设计说明:
以“雪”字作为本堂课的突破口,在猜谜和识甲骨文
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