初中班主任德育创新教育案例4篇.docx
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初中班主任德育创新教育案例4篇.docx
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初中班主任德育创新教育案例4篇
初中班主任德育创新教育案例
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任教学科:
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任教年级:
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任教老师:
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初中班主任德育创新教育案例4篇
初中班主任德育创新教育案例第1篇
曾钱,男,湖北人,期年级学生,先前一直在湖北老家读书,去年跟着做生意的妈妈来到石柱,托熟人就读于双庆小学五年级。
由于成绩差,老师经常当着家长和学生的面羞辱他,而他只是低着头,忍受着……第二学期,老师宁愿不要500元保证金也不要他在本班读书了,家长迫于无奈又托熟人转到我班。
原来,他上期期末测试成绩只有可怜的十七分。
细细观察,他平时沉默寡言,说话声音不但小还爹声爹气,没有男子汉的底气;走路小心谨慎,飘飘然;目光游离,手脚无措,遇到老师,怯生生的,没有一点自信心。
可他喜欢微笑,可见他是一个多么善良的孩子!
一、原因分析
1、家长过分溺爱孩子,孩子喜欢什么家长就给予什么,再加上父母忙于生意,只给钱不给力,吃好的穿好的,条件给得过于优裕,导致孩子学习不努力,成绩一直不好。
2、教育方法不当。
他父母小学文化,从小也是成绩不好,一直希望孩子能“青出于蓝胜于蓝”,对孩子的期望值很高,在面对成绩逐渐下滑的孩子,家长在失望中由原来的溺爱开始变得简单粗暴,经常使用一些如:
“莽鸡巴”、“捶草棒”,“傻儿”等伤自尊的话语刺激孩子。
家长在少有的辅导中,动不动就吼、骂,孩子在恐惧中脑海更是一片空白,长期这样不但没有好转,反而更加糟糕。
在学校,老师也时常讽刺,挖苦他,还特意编到后排以凸显孩子成绩差的程度、来标榜教师的威望。
孩子在家里得不到理解,在学校也得不到老师的鼓励和关爱,更得不到同学们的认同,成绩越来越差!
3、性格孤僻,不合群。
因为老师和家长教育方法的不当,导致孩子性格孤僻,沉默寡言,偶尔说句话也是小声小气,连走路都是那么地小心谨慎,与人说话不敢正视,手脚不自然,深怕哪儿不对会招来“横祸”。
别的孩子在操坝开心地嬉戏,可他独自一人站着,木讷地沉思着,偶尔也跟着笑一笑,就是不参与。
有一次在操坝玩球,我特地抢来扔给他,他不但不玩还害羞地走开了。
这样的孩子思维更加打不开,因为一个人在运动中相互协调,能锻炼孩子的思维和敏捷能力,不参与活动也是造成孩子成绩差的一个因素。
二、个案处理
1、欣然接纳,不嫌弃。
开学时,彭主任找到我,说有个学生成绩特别差,哪怕家长宁愿给500元的保证金原班老师也不想再要他,要我接纳他,出于朋友关系,我欣然接受了。
这个学生不是别人,正是曾钱同学,对于他的事我其实早有耳闻,老师对他的“管教”我也亲眼目睹过。
第二天,彭主任带着他来了,我一看,这个孩子很干净,而且长得帅,见面时我摸着他的肩膀诙谐地说:
“长得这么帅,不错,是个人才,我喜欢!
”看样子他当时听了很开心。
2、倍加关爱。
(1)给以上等位,树立自信。
我特地把他安排在班上第三排,一改从前最后一排的模式,让他感到自己在老师和同学们心目中的存在,给他树立信心,给他久违的温暖。
(2)心灵的慰藉。
上下课我都会面带微笑给他以赞许的眼光和他无声地交流,让他不再害怕,感到和煦搬温暖。
平时多接近他,总是带着欣赏的目光和他谈话,慢慢驱除他多年的恐惧,唤醒他内心的那份沉淀了很久的自信。
(3)关注生活。
我不仅关心他的学习还时常询问一些他的生活琐事,如:
中午吃得饱吗?
早上吃的什么?
晚上回家除了做作业还干嘛?
上QQ吗?
你帅气的衣服是谁买的?
通过这样让他接纳我、喜欢我,拉近彼此间的距离,希望就不会再遥远。
3、多加赞赏。
抓亮点,及时表扬。
上课的时候我会特地设置一些简单的题型让他起来回答,不敢说的时候,我会鼓励他:
“别怕,大声说,你一定行”。
有一次,我喊他起来回答:
“整数乘法先从哪儿算起?
”这是先前的简单知识,他起来只是笑笑却不说,在我的鼓励下,他终于说出--从个位算起,我让全班同学给他报以热烈的掌声,他不好意思地笑着坐下了。
还有一次,我记得是喊他上黑板做一道小数乘法计算题,他怯生生的,很羞涩地微笑着上来了,我看着他做,很慢,以至于其他同学都下去很久了。
我不催,耐心地等着,终于做好了,我一看完全正确,我不但让全班同学给他竖起了大拇指,我还特地说了一句:
“verymarch”。
开学始,我班上有个女同学摔伤了,我看到曾钱同学捐了10元钱,我在班上特意表扬了他,在班上铺好他的人际关系,以便他找到自己正确的位子,让同学们真心地接纳他。
4、做老师的好帮手。
我有意无意喊他帮我擦擦黑板、端一下开水或者发一下本子,让他感受到我对他的喜爱,对他的关注,慢慢树立他的自信。
三、小有成果。
1、自信心增强。
现在曾钱同学敢于和老师说话,能和同学一起玩耍。
有一次,学校歌咏比赛,我看他上台后还用手推了一下前面没站好的女同学,可能是提醒她吧,看到这里我心里无比的开心!
2、喜欢作业了。
听他原来的老师以及学生反映,他原来最不爱完成作业。
可现在,他都喜欢做作业了,有时候还和同桌讨论,到现在为止,只有2次没完成作业,这已经是很大的进步了。
3、成绩逐步上升。
他上期的成绩期末测试成绩只有可怜的17分,本期数学测试已有数次,第一次和第二次都是二十几分,其他的都是40分左右,有一次居然考了53分。
我不是以分数论成败,至少可以看出他掌握知识的多少,他进步了!
我当着所有同学和家长表扬了他,他不是低着头,而是昂起头笑了
初中班主任德育创新教育案例第2篇
【背景】
初为一名见习班主任的我,对班级的未来充满了未知,我甚至认为我自己还是孩子,还是学生,顶岗实习的初步任务就是我自己身份的转化,我希望自己能够带出优秀的班级。
刚刚进入XX班的时候,每一个孩子都是一样的,就在几次周测之后,班级的孩子就有了差异,衡中有一个制度是帮扶临届生,每个任课老师有几个后进生,慢慢的,尤其学号靠后的同学出现的各种问题较多一些。
我这才想到了后进生转化的问题,孩子们刚刚进入衡中,不能让他输在起跑线上,因此我想谈谈我作为见习班主任,本班后进生转化问题的案例。
【案例与分析】
武同学,他长得黝黑高大又结实,表面上看是一个独立生活能力强、心理素质好的孩子。
但实际上却并非如此,第一次放假回家,他是最后一个出教室的,不知道该带哪些书回去,等我到宿舍查看时,只剩下他一个人,他正在纠结是否把洗漱用品和杯子带回去,这时我耐心地给他整理行装,当时,只是认为他的生活自理能力差而已。
可让我头疼的还在后面,我去盯他们上课,一次语文课,上课有5分钟了,他还没找出刚发的作业,只见他试卷铺满了桌子,一直在翻找,(这是语文老师早在一周前就让学生学习整理卷子了,并且强调过多次了),我下课后找他想批评他时。
可还没进入主题,他自己却一直东张西望,一会抬头看天花板,一会儿扭头看窗外,我让他看着老师,他却像犯人一样身体紧张的绷直,脑袋一直向下低。
我让他抬头听老师说话,只见他两眼含泪地看着我,我心里犯嘀咕:
“我还没批评他呢,他怎么哭了”,经过询问,他说自己在老师面前就想哭,这时我耐心地问他原因。
原来,他从小学三年级开始一直到初中毕业,几乎每一个班主任或任课老师都经常责骂、、甚至打罚过他。
以至于他见了老师都快速躲开或者贴着墙走,从来训斥不敢正眼看老师,这也使得他从此与人(包括父母)说话时不看着别人的面部,而是东张西望。
遇见学习生活中的困难也不敢找老师解决,使得自己成绩落后,朋友缺失,生活能力特别差。
我首先给他进行了耐心的讲说,从文明礼貌、同学相处、衡中教师品德、我们班的团结友爱的风气等各方面对他进行开导,并鼓励他尝试接近老师,礼貌对待每一个人。
最后告诉他,无论遇见什么困难,都要找老师解决。
随后就跟孩子的家长沟通了孩子的心理问题,通过家长了解到,他在小学时患上了多动症,老师每天都批评孩子,但没想到给孩子造成了心理阴影。
孩子的妈妈也说自己没有让他孩子养成整理东西的习惯,都是自己代劳。
并且家长这才发现孩子跟自己说话是不正视自己的。
这样,我又跟家长详细交流制定了一些措施:
比如孩子回家时,您可以告诉他拿些什么东西回校,但要让他自己整理;您再次对孩子进行礼貌的教育,主要与人交谈时要跟人有眼神的交流;一定多鼓励孩子,减缓他的自卑心理。
借助家长的力量可以让孩子有很大进步,同时也能让家长了解孩子的心理情况。
随着时间的推移,武同学的小毛病也越来越显现。
几天以后,我在上艺术课时,他一直在发呆走神,我叫他起来重复我的话,他答不上来,我又自己说了一遍,他也不敢说话,我让他坐下后,课下单独找他,他一见我,还是身体绷直,头低得不能再低了。
我说:
“我又没有批评你,你怎么又紧张了?
”他嘟嘟囔囔地说:
“你今天肯定批评我。
”我问他问什么啊,他说:
“因为我走神了,没有认真听讲。
”我说:
“你自己都能找出自己存在的问题,说明你是知错了,接下来就是改错,知错能改,善莫大焉,知错不改,就是怙恶不悛了。
”他自己也低下头平静而愧疚地说:
“自己以后不会上课走神了。
”此后我经常从摄像头看他,经常问他最近学习状态如何,让他明白我在时刻关注他的课堂状态,他自己也上课注意力集中了许多。
可一波未平,一波又起,还是武某这个同学,他每天早操迟到,并且宿舍里的同学告诉我说:
“每次武同学午休都不睡,而且做什么特别慢,早上没人愿意跟他在一组值日”。
这时我又找武同学谈话,询问他为什么午休不睡?
他说睡不着,没有午休的习惯。
我说那咱们出于对班级的考虑也应该躺在床上闭上眼睛装睡觉啊。
说装睡只是幌子,装学习可能装不进去,但装睡觉可就一会儿就真睡了。
我又问他为什么这几天早操总是迟到,他说自己每天早起手忙脚乱,也不知道怎么就迟到了,我于是又对他进行了较为宽松的要求,你可以比别的同学晚,但最多晚两分钟。
这样降低要求,让他能够做得到,他自己也会感觉比较容易。
我告诉他,我从来不要求你马上把身上的缺点马上改正,我也允许你犯错误,但我希望你犯同样的错误的间隔长一些。
后来早操到位,尽管他比其他同学到位慢一点,但也慢慢跟上来了,尤其是他到位时看见别人都在学习,他自己心里也着急,逐渐地就不再迟到了。
然后又找了他宿舍的成员,让他们多给武同学说话交流,喊他一起去吃饭,一起起床,做什么事都快一点,这样他就慢慢跟上来了。
所以,他有一点点进步,我就会夸奖他,最起码让他渐渐的不害怕我。
随后的学习生活中,他见了我不再躲着走,有时还跟我打招呼,尽管每次说完老师好后就脚步匆匆地跑开,但这实在是比见了老师害怕的直流眼泪要进步多了。
可是接下来在一次跑操中他摔倒了,他在最后一排,而且就他一个人,我也在跟操时注意到了他摔倒的原因是他东张西望,只是自己踩错了口令。
回教室后,我在班上强调了跑操时要集中注意力,并说有的同学跑操是东张西望,自己都把自己绊倒了。
一部分同学大笑,他低着头不说话。
这件事后再次见了我又贴着墙根走了,我又把他单独叫了出来。
问他为什么见了我又躲着我走呢?
他说:
“你老说我,而且不直接说。
”我说我怎么说你了,他说:
“你说某同学,同学们都知道是我。
”我说你怎么知道我在说你呢,说明是你自己的做法让你自己觉得丢面子了,我不说你的名字同学们就知道是你,我就是想保护你的尊严与面子都不行,大家都知道了,不是吗?
连你自己都觉得自己有悖于我们整个班级的正气。
还用我说什么吗?
他又低下头了。
这时我又提到了他的优点与进步,让他自己肯定自己,并能做得更好。
我明白他的自卑心理和对老师的畏惧还没有完全消除,只能给之以信心和鼓励,深入内心给他所需要的东西。
到了期末后期了,年级部加大了对学生状态的联查,我们班的量化一直是名列前茅的,最大的错误应该算是武同学的小动作了,以前我肯定会很生气,会对他发火,发现并没有效果之后,我开始对他进行赏识教育,比如他一天不扣量化,我就会当着全班的面说,今天他进步了,他的注意力集中了,没有扣分!
渐渐的,他每次见我都会笑,我一走到他身边,他就会冲着天花板笑,我觉得已经是进步了,最起码我认为,他的心里不排斥我了。
有一次,家长给班里买了很多花需要几个男生搬进来,我叫了我们班仅有的12个男子汉,在门卫那里大爷不让家长进来,家长正在努力的跟大爷劝说,我过去了之后就说是我们年级部老师的东西,需要运进来,省得耽误学生上课时间,大爷看我是老师,便让家长的车进了大门,我跟他们一起跟着车走,我走在前面,听到了嬉笑声,武同学说:
马瑞还挺管事儿,说说就进来了!
我笑着扭过头去,武同学笑着对我说:
啊,老师我错了,你没听到吧。
当时我的心情是非常开心的,我觉得他不怕我了,他接受我了,他可以接受老师了!
之后,我对他的管理方式就是赏识教育,实行:
夸具体不夸全部,夸事实不夸人格,留心孩子的努力,
夸孩子不嫌“啰嗦”。
武同学现在已经成为了我们班的“护花使者”,违纪现象已经不存在,但对于他的转化还没有结束,这次考试他比上次进步了140名,但整体成绩还是不太理想,我还是担心他还会时不时地犯点小错误,转化武同学,依然需要时间。
这也是我顶岗实习,作为见习班主任最大的成长和收获。
【案例感悟】
通过对武同学的转化我也总结了一些道理:
我们要用毅力、爱心、耐心、和智慧来转化后进生。
不仅要对他们的赏识足够真诚,对他们的期许足够持恒。
关键在于教师真正了解学生的成长之痛,给予学生的心灵需求。
霍姆林斯基曾经这样形象地比喻后进生:
“这些孩子不是畸形儿,他们是人类无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的鲜花。
”言辞之间,大教育家对后进生充满了怜惜之情。
我想正因其娇嫩,正因其脆弱,要转化后进生,不要因为他们的一些表象而心生嫌怨,要以一颗慈爱的心去了解,去理解,去谅解:
一个后进的学生可能就是一个聪明而敏感的孩子,内心可能有被父母当作攀比工具的隐痛,可能有被老师挖苦讽刺的阴影。
有一句话一直影响着我,每个孩子都是一棵花的种子,只不过,每个人的花期不同,有的花,一开始就会很灿烂的绽放,有的花,需要漫长的等待,相信是花,都有自己的花期,班主任就是细心地呵护自己的花,陪着他们沐浴阳光风雨,在这个过程中,自己也慢慢的成长。
所以对于他们,我要做的就是静待花开,认真聆听感受后进生心中的痛苦,给予他们同样乃至更多的爱。
这爱将如明灯,能照亮后进生未来的人生之路。
初中班主任德育创新教育案例第3篇
班主任更应该是学生的知心朋友,真诚的倾听学生的心声,了解学生的喜怒哀乐,用心去解读学生的内心世界,设身处地的为学生着想,自然会明白学生有几多困惑,几多迷茫。
来自家庭的负担,社会的压力,学习的繁重,自身心理、生理上的包袱,他们多么渴望班主任能够读懂他们,理解他们,关心他们。
因此班主任应该走下讲台,走进学生,与学生真挚的交流,推心置腹的沟通,只有做到心与心相通,才能叩开情感的心扉,奏响师生心灵的乐章。
典型案例:
初20xx级我班有个学生叫张平,是学校有名的“捣蛋鬼”,同学们都嫌弃他。
每天不是科任老师就是学生向我告状,真让我头痛。
于是,我找他谈话,希望他能自我控制,自我改进,但经过几次努力,他仍我行我素,毫无半点起色。
期中测试各科竟然不及格,我的心都快凉了,算了吧,或许他就是那根“不可雕的朽木”。
不理他的那几天,他便变本加厉地闹起来!
此时,责任心告诉我,我不能逃避,必须正视现实!
于是,我心一横:
我不改变你,誓不罢休!
为了有针对性地做工作,我决定家访,进行详细了解,然后再找对策。
接待我的是其伯父,通过介绍,我大吃一惊:
原来,他的父亲前两年因病丧失劳动能力,母亲紧接着又病了。
年纪小小的他正是需父母疼爱之时却无人疼爱,还要照顾年迈的奶奶,年幼的妹妹。
在家访回学校的路上,我内心久久不能平静,像打翻了的五味瓶!
于是,转化他的行动在悄然中进行。
我首先设法接近他,消除隔阂,拉近关系。
经过观察,我发现他喜欢打羽毛球。
于是,到了课外活动时间,我约他打羽毛球,给他讲打羽毛球的技巧,谈论目前我国羽毛球在国际上的地位,谈论“苏迪曼杯”……通过几次的接触,我与他慢慢交上了朋友,但他的表现并无多大改进。
后来,我便加强攻势:
一边与他打羽毛球一边与他谈论生活,进而讨论学习。
只要他的学习有一点点进步时我就及时给予表扬、激励。
他生病时我送他去医院,给他买药、煎药........使他处处感到老师在关心他。
通过半学期的努力,他上课开始认真起来,作业也能按时上交,各科测试成绩都能达到及格。
与同学之间的关系也改善了,各科任老师都夸奖起他。
趁着良好势头我不断加强巩固,有意安排班长和学习委员与他促膝谈心,使其融入温暖的集体之中,在潜移默化中影响他。
奇迹终于出现了:
午休、晚休及自习课,他不仅自己遵守纪律,还管起那些不遵守纪律的同学。
于是,我大胆让他当值日生。
果然,在他值日那天全班纪律特别好。
在良好的纪律保证之下,他的学习成绩得到迅速的提高。
初中毕业时他以596.5分的优异成绩考入了临江中学,现在正在重庆工商大学念大三。
后来他在给我发的短信中说道:
也许你不记得对我的影响有多大,但确实是你改变了我的人生。
那一刻,我觉得自己是最幸福的老师。
这不正是情感之花结出的甜蜜果实吗?
案例反思:
一、深入了解,架设情感的桥梁。
师生情感的交流,心灵的沟通是班级管理取得成功的关键,每个人都渴望得到别人的理解和尊重,何况是备受冷眼的问题学生,这是人性中最根深蒂固的本性。
班主任应该在日常教育中注重师生情感的培养。
一个甜蜜的微笑,一句温暖的问候,一次神情的凝视,一回友爱的握手,学生都会被老师真诚的爱所感染,被真挚的温情所打动,心田就会激起情感的浪花。
二、真诚相待,赢得学生的信任。
与优秀学生相比,问题学生的自尊心更强。
因为学习不好或纪律差,长期倍受冷落、歧视,他们一般都很脆弱,对外界极敏感,外表冷漠桀骜,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的尊重、理解和信任。
因此,一旦他们犯错,班主任一定要做到心平气和,以诚对待,切忌当众批评、挖苦,或者变相体罚,否则会刺伤他们的自尊心,增加转化工作的难度。
为了做到防患于未然,我试着吸收问题学生参与班级管理,让他们承担某一方面力所能及的工作,让他们在管理中发现并克服自身不良的行为习惯,为他们提供展示自身价值、树立自身形象的舞台。
三、以人为本,用责任心去感化学生。
“如果学生是一朵含苞待放的花蕾,教师的职责就是让他们在生活这片温暖的阳光里绚丽的绽放。
”作为班主任,关爱每位学生是职责所在,不应该以社会原因,家庭背景及平时表现而有所偏爱,应该一视同仁。
对于问题学生,我从来没有放弃他们,任其破罐破摔,而是给予特别的关爱。
只有这样学生才会敞开心扉认同你。
四、及时鼓励,化解学生心中的坚冰。
赏识教育就是通过鼓励、表扬手段,肯定学生的优点,鼓励他们不断追求成功。
常言道:
尺有所长,寸有所短;金无足赤,人无完人。
教师要正确看待问题学生,要用发展的眼光,从他们身上挖掘积极因素,寻找闪光点,引发求知欲,扬起自信的风帆。
通过我不懈的努力,精心转化,终于取得了令人可喜的成果:
张平同学由一个“皮猴子”变为“优秀生”。
这虽是个个案,但也包含着转变问题学生的一些技巧、方法,愿我们的广大同仁能在转变问题学生的道路上寻出更多有效的策略,为每一个学生的顺利成长、健康发展倾出我们作为人师的全部的爱。
因为爱是教育的源泉,教师的爱心是成功教育的原动力,对学生的热爱、理解、尊重,是教育成功必不可少的条件。
初中班主任德育创新教育案例第4篇
爱,改变一个孩子,挽救一个家庭各位老师下午好!
站在这儿,我倍感骄傲。
我骄傲,是因为我有这么好的机会站在这里;我骄傲,是因为我能和各位老师分享一个值得我骄傲的一个故事。
每逢过年,我都会接到一家三个人的电话。
孩子说:
“老班,我拿奖学金了!
”爸爸说:
“老师,豪豪真的长大了,都给我从他学校那带烟回来了。
”奶奶说:
“丫头,多亏你了,我们的家像个家了。
”虽然话语朴实,但我知道这是他们惦记这我呢,心里总是暖暖的。
那孩子是我第一年当班主任是班上的一名男生,叫豪。
回想当年,豪是以为脏兮兮,行为孤僻的孩子。
每两周回来办公室打电话向其父亲要钱:
“我没钱了,快打200块过来!
”“这次怎么还不打钱过来啊,你想饿死我啊?
”诸如此类的话,我听在耳里,难受在心里。
豪怎么会对自己的父亲如此无礼?
怎么办?
想帮助他,却无从下手,显然单纯的地说教对这孩子已经行不通了……无意间看到一句话:
爱可以融化坚冰。
对,我何不用爱去感化豪呢?
当务之急是要深入了解豪,很快从豪的家人、同学及初中班主任那儿,我得知,豪很少与人沟通,从小妈妈与爸爸因为感情不合离家出走,有年迈多病的奶奶一手带大,父亲常年在外打工,家境贫寒,豪视父如仇。
了解了这些之后,我开始走近豪。
第一步现身说法,取得信任
与之多次聊天后,我有意无意地聊着自己的烦恼,爸妈吵架,爸爸脾气暴躁等。
(当然这也是事实)从他的眼睛里,我看到了一股杀气,全是仇恨。
“怎么了?
同情老师了吧?
”我见机问他。
它沉默了许久之后说:
“老师其实我比你惨得多了。
”豪含着泪道出了他如何被同伴欺负;如何孤独害怕:
如何恨自己的父亲。
我也跟着流泪了,当时我感到自己的责任更大了。
很明显,豪开始信任我了,这一步为我今后彻底唤醒豪打下了坚实的基础。
第二步沟通家长取得合力
重点是做其父亲的工作。
由于常年在外,父子极少沟通,矛盾不断加大,多次话访后,豪的父亲终于意识到自己的不足和问题的严重性,最终愿意和我合作。
虽然过程比较艰辛,但我知道我的目标只有一个:
就是帮豪放下仇恨,还他一个健康快乐的成长!
第三步细致观察把握教育契机
一个从小缺少父爱母爱的孩子,我们可以想象他所经受着的痛苦、复杂、漫长的感情磨砺!
所以我决定用自己的母爱去感化他。
当他身上有股异味时,我会为他准备好香皂和浴票;当他大冬天蜷缩在冰冷的凉席上时,我会为他铺上暖暖的棉被;当他因为奶奶生病感到无助时,我会利用自己丈夫是医生的资源前去为奶奶义诊。
点点滴滴,我就是想让豪知道我所做的一切都是为他好!
爱,让奇迹出现了。
冰山开始融化,豪的心暖过来了。
随着豪父亲对他的关心也日益增多,豪慢慢地变了,学会了宽容,学会了去爱。
很庆幸自己的坚持,豪的一家有了阳光!
从此更坚定了我用爱去完成我的教育使命的信念!
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