新课标中小英语的变化.docx
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新课标中小英语的变化.docx
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新课标中小英语的变化
新课标下中小学英语教学的变化
英语课程标准提出了英语教学的基本理念,中小学的基本理念是一致的:
面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。
在这个理念里教师最需要考虑的是面向全体学生,注重素质教育,突出以学生为主体。
面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。
义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。
教学目标应该是绝大多数学生可以达到的,因此教师在设计教学目标时,起点不能太高,应从中下层学生的基础出发,教学进度不能太快,教学难度不能太大,当然,在保证课程面向广大学生的同时,教师要学会创造条件,满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
另外,英语课程不仅要培养学生的语言能力,而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。
在教学中要渗透情感教育,使学生心智都得到发展。
但中小学所要求达到的目标是不一样的。
第一是技能上的要求不同。
小学英语教学最重要的是要使小学生能够认识自我,建立自信,拥有学习英语的兴趣,因此教师在英语课堂上要尽可能创造一些有趣的教学活动,通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式,让小学生感受到学习英语的快乐,从而培养学习英语的兴趣。
因为“玩”是儿童的生活内容,“游戏”是儿童重要的学习方式。
小学毕业需要达到二级目标,也就是学生对英语有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣,能表演歌谣或简单的诗歌30——40首,能演唱英文歌曲30——40首。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
但是升入初中后要求学生能对英语学习表现出积极性和初步的自信心;初一学年结束要求学生达到三级目标,也就是能听懂简短的故事;能与教师交换信息,背诵一定的歌谣或英语小诗;读懂小故事;写出简单的句子;能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难。
课外阅读量累计达到4万词以上(也就是100个单词的文章要读400篇)。
初二年级达到10万词以上,初三年级达到15万词以上。
第二是语言知识方面,小学毕业要求学生能了解简单的拼读规律,知道有单复数和人称代词的变化,有动词的变化;而到了初中要求在朗读时语音和语调基本正确、自然、流畅;学会使用1000词左右。
其次在情感态度、学习策略和文化方面都有各自的达标要求,这里就不一一论述。
作为教师,我们要理会并读懂新课程标准,认识到自身角色应发生改变,学会并应用于教学上。
首先,在传统的教学中,教师更多的是扮演知识传授者的角色,但新课程要求教师应成为学生学习的促进者,并尊重学生的尊严和价值。
其次,传统的教学活动和教研活动是彼此分离的,教师的任务只是教学。
然而,新课程要求教师既要把自己看成是课程的实施者,同时又是课程的研究者,学会分析、反思。
第三,在传统的教学中,教师通常是一本书、一只粉笔来完成整节课。
而新课程要求教师成为现代化信息技术教学的探索者,学会利用多媒体进行教学,善于把互联网上的新知识与教材上的知识有机结合。
作为教师,课堂教学是我们的根本。
因此在课堂教学中,我们要面向全体学生的同时要发展学生个性;教学设计要注意“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的相互联系和渗透。
要知道教师是学生的促进者、引导者和合作者,学生是学习的主体、教学的主轴、课堂的主人。
霍姆林斯基说教师应当“用儿童的眼光”去看待教材。
所以我们应当从儿童的角度去备课,尽量去创造出“可以预约的精彩”,创造活泼的学习气氛,让学生在快乐中学习,但一定要把握好活泼的度,否则,学生只会觉得好玩,而忘了目的是学习。
正如著名教育家赫尔巴特所说:
“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。
”
无论是小学英语教师,还是中学英语教师,我们是一体的,都是英语教学的基础,相信我们能互相学习,在交流与合作的活动中共进步,共发展,在以后的教学中能相互说课、观课、评课和进行课堂教学经验交流,在交流中共享彼此的经验,通过各种意见交换和思想碰撞,获得教学的智慧和创造的灵感,为我们的英语教学做出一份贡献。
小学英语新课标培训是我们改变教学方式和方法的强劲助力
作者:
李翠荣时间:
2012-07-1019:
22:
24
小学英语新课标培训是我们改变教学方式和方法的强劲助力
研修感言
通过本次对小学英语新课标的解读培训内容的学习,使我感触很深的是,它解决了我一直以来在教学在困惑的一些问题,比如说,个别学生对学习英语的价值产生疑惑,因此,觉得学习这门外语没有什么用,对学英语没有动力,甚至产生放弃学习英语的念头,去做他们的思想工作也觉得有困难,怎么说服他们学习英语让我也头疼,学习完新课标后,我知道以后教学中要从英语学习对他们个人一生发展的价值上去引导他们端正态度,重视英语学习,并能够努力学习英语,解决他们的思想问题对于引导他们认真学习英语也至关重要。
另外,也要指导他们怎样用英语去充实自己的生活,完善自我,通过学习英语基础知识、基本技能,了解整个世界不同的文化和风俗,引导他们开阔心胸,正确地看待世界,用积极的情感态度去对待世界、对待社会、对待他人,形成自己良好的个性品格和开放的心理,从而能更健康地在社会上生存。
也就是我们要特别地重视用英语学习的人文性特别来培养学生形成正确的人生观和价值观。
这是我遇到的困惑,也是今天新课标学习给我带来的教学观念的转变。
因此,我非常感谢本次新课标培训。
对于评价方式的优化、利用丰富多样的贴近时代和生、生活和学生的资源以及转变角色、面向全体学生,重视英语学习的实践和应用,也是我感觉对促进我们的英语教学非常有利的手段,如此清晰而明快的指导,确实是我们改变教学方式和方法的强劲助力,因此,我再一次感谢本次新课标培训。
最后,我也非常乐意和大家交流和分享各自的学习心得,以得到共同的进步和提高。
二八四)《小学英语新课标学习体会》
2012-08-2921:
11陵水县文罗中心小学唐惠昀[博客]1643字,
25日上午,我县关于义务教育英语课程标准与教材修订解读的学习培训活动,在二中的艺术馆的音乐教室开始了。
北斗小学的李晓燕老师是主讲者。
上课伊始,她先给我们出示了三个问题1、《义教标准》和《实验标准》的主要区别是什么?
2、实施《义教标准》重点应把握什么?
3、实施《义教标准》从哪里入手合适?
以让我们在听课的过程中能抓重点,做好笔记。
在课末则提出了两个思考题:
1、修订后的实施《课标》给你印象最深刻的三点内容是什么?
2、为什么强调英语课程是工具性与人文性相结合的课程?
以让我们对今天所学进行思考和整理。
课中李老师从背景,指导思想,修订重点,修订的内容,课程的理念、课程的设计思路给我们介绍,使我们对新的教学理念以及改革的思路有了更详细的理解。
记得刚走上讲台时,正直第一轮的课改学习,培训活动也参加,听课活动也是,但依然对实验标准的认识还处于“懵懂状态”。
而一晃工作10年了,课改也结束了它10年的使命,现在又开始了新的变化。
下面是我就这次的培训谈谈我的心得体会:
变化之一:
此次的修订很注重也很明显的一个关注点是本课标具有双重属性-----工具性和人文性。
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务;就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
即在要求突出掌握必备的英语基础知识的情况下,还要培养学生对外来文化的意识,且始终要贯彻“以人为本”的学习发展形式,让他们的自主与创新能力在学习合作中得到提高。
变化之二:
即更新课程基本理念,突出学生为中心。
首先注重学生素质教育,能够促进学生心智的发展,提高学生的人文素养。
其次面向全体学生的理念,让我们能够深入地进行分层教学,因材施教,能很好地关注到学生的不同特点和个性差异,促进学生的发展。
第三、整体设计目标,充分考虑了语言学习的渐进性和持续性。
毕竟英语的学习需要逐渐积累,学生的学习必须是渐进的,而不是脱节的,跳跃式的。
从而避免了教学的局限性,盲目性和重复性,使学生的语言逐步得到发展。
第四、强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性。
以课堂为阵地,创设情景,用好新教材。
让我们的教学设计更注重联系学生的实际生活,在教学中多多创设情境,让学生在语境下接触、体验和理解真实的语言,并在此基础上学习并运用语言。
第五、优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力。
我们平时的课堂主要在于评价学生的参与性,并结合期中、期末进行终结性评价。
评价的标准也极少把学生综合语言运用能力的比例加大。
如果在评价体系中着重考查学生的综合语言运用能力,将会不断提高学生的综合语言运用能力,通过评价激发学生的学习兴趣和动力。
第六、丰富课程资源,拓展英语学习渠道。
英语的学习需要学生走进生活,通过音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等丰富自己的学习资源,逐步积累语言知识。
因此教学中不能只强调课本知识,而是鼓励学生多听、多看、多读。
变化之三:
需要关注的是课程目标与分级目标的变化。
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养。
而分级目标体系更细致具体,保证课程的整体性、灵活性和开放性。
即新课标从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程,将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。
级别的设定既与年级有一定的联系,又不完全等同于各个年级。
新的学期,新的课程标准,不能仅通过培训让我们全部都收入囊中,而是需要我们反复地去研读和感悟,并运用到我们的实际教学中去。
“路漫漫而修远兮,吾将上下而求索”。
我想在接下来的日子里,我只有静下心来好好整理自己的教学思路和教学思想,将这次的收获慢慢地渗透到教学实践中去,才能让自己探出一条用好新教材的崭新之路。
新课标下小学英语教师与学生行为的转变
发布者:
张秋香发布时间:
2012-9-2720:
47:
05
《英语课程标准》提出英语教育要“以人为本”的教育思想,要求“面向全体学生,注重素质教育”。
特别强调,要关注每一个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
英语教学要突出学生主体,尊重个性差异,以学生的发展为“出发点和归宿”。
因此,在新课改中应积极转变教师与学生的行为方式,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一、新课程标准下教师行为要求与分析关注人是新课程的核心理念,英语教学应充分体现:
“一切为了每一位学生的发展”。
英语教师的教学行为应该从只关注学生的学科知识、考试成绩等狭小空间中转变为:
1、关注每一位学生的全面发展。
关注每一位学生的全面发展,英语是教学中最重要的内容,是转变英语教学行为的重要标志。
英语教师在教学中,不仅要关注英语学科知识,更应关注学生的全面发展。
在关注学生英语学科知识形成过程的同时,还应关注英语教学活动中学生的情感体验。
英语教学过程应该成为学生一种愉悦积极的情感体验,伴随着英语学科知识的获得,学生对英语学科学习的态度越来越积极,学习的信心越来越强,感到英语学习是自己生命的一部分,对学习充满渴望。
英语教师不仅要充分挖掘和展示英语教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,使英语学习过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样,英语知识的增长过程同时也是学生人格的健全与发展的过程,形成正确的价值观的过程。
2、关注学生的长期发展。
关注学生的长期发展,是英语教学追求的重要价值。
新课程的英语教学应是为了学生的发展负责,为学生一生的幸福负责,是提升学生生活质量的教学,是培养学生终生学习、不断进取、勇于创新的教学。
因此,教师不能把知识传递、学生掌握知识多少、考分高低作为自己的主要任务和目的;不能把检查学生掌握知识的程度作为自己的主要工作。
而应成为学生学习的激发者、辅导者、能力和目标的培养者。
另一方面教师应树立“今天的教育是明天的科技、后天的经济”的理念,从过去作为“道德说教者、道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、品德的促进者。
引导学生以健康的心态对待自己、同学、社会、以及身边的事物,即培养具有健全人格、适应社会发展的人。
3、关注学生个性发展
关往学生个性发展,是丰富我们英语教学内容的宝贵财富。
教师要关注学生的不同需求,关注不同学生的需求。
今天的学生是具有独立品格、有巨大发展潜能的人。
他们正处于一个发展过程,是不成熟的,是一个正在成长的人,还需要在教育中发展,在教师的指导下成长。
因此,学生并不是单纯抽象的学习者,而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异;有自己的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征的完整的人。
他们之间有着很大的差异,教师应正视学生的差异性,将学生的差异性看成我们教学的宝贵财富。
在教学中,教师不能将英语教学只看成统一共性的活动,采取统一“知识灌输”的方法,而应激发学生独立、自主、探究的学习方法,将学生当作有独立性的人来看待,使自己的教育适应他们的情况、条件和满足他们的需求。
教师只能让学生自己读书、感知、观察、分析与思考,使他们明白事理,掌握事物发展变化的规律。
4、关注学生发展中的个人尊严
关注学生发展中的个人尊严,是我们英语教学行为必须遵守的原则。
学生的尊严是学生生命的一部分,学生的人格应当受到尊重。
英语教师首先应承认学生作为“人”的价值,每个学生都有特定的权利和尊严,更有自己的思想感情和精神需要。
英语教师对学生的尊重应表现为对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,聆听他们的声音。
要平等、友善地对待每一位学生,要用欣赏的眼光看学生,更要创设良好的环境和条件,让学生充分地发现、认识自己,意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感,享受英语老师的教学和学习给自己带来的愉悦和欢乐。
5、关注学习中的学生
关注学习中的学生,是我们追求教学行为价值的重要途径。
学生在教师的教育下,通过学习获取知识、培养能力,塑造具有健全人格的人。
这一过程是在教师教、学生学的“双边活动”中完成的。
在英语教学中,教师须关注学生的智力类型,过去有的教师关注学生智力的高低,往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生,用一把尺子去“量”所有的学生,而这把尺子就是言语/语言智力,逻辑/数理逻辑智力,不去关注其他智力类型学生的表现和学习状态,可能还将他们定格为差生。
事实上,多元智力理论告诉我们,人的智力类型是多元的,每个人的智力类型是不一样的,由于智力类型相异,学生的思维方式、学习需要、优势、风格也会不一样。
“多一把尺子”,就会多一些关注,多一批好学生。
二、新课程标准下学生行为转变与分析
学习方式转变是这次课程改革的特征。
改变原有的单一的、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和多样性的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,是这次教改的核心任务。
为此,我们应改变原有的英语课堂教学观和教学模式,促进学生学习方式从单一的传统接受学习,向多样化形式转变。
1、探究性学习方式的转变
探究性学习方式是以独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的学习活动,它通过学生自主、独立地发现问题、设计解决方案、开展实验、调查、访谈、考察以及应用现代信息技术搜集、分析与处理信急资料,以恰当的方式交流和表达学习和探究的过程和结果。
这种学习方式有助于学生综合地获得和应用知识解决问题的能力,有助于学生把学习过程与自身原有生活和社会实践联系起来,能激发学生积极的学习情感和体验,能正确培养学生正确的学习态度和学习目的。
从而保证课程目的的达成。
施瓦布认为:
探究学习指这样一种学习活动,儿童通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时形成认识自然所必需的探究能力。
同时形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度。
2、合作学习的指导
所谓合作学习,是指:
学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分下的互助性学习。
”从课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容,把合作学习分为三类:
第一层为同伴之间的互助合作学习(如同桌、朋友之间的合作学习);第二层为小组合作学习(如课堂中的小组讨论、兴趣小组学习等);第三层为教学活动过程中的全员性合作学习(如班级授课时的讨论学习)。
它不是简单地把学生安排在一起,任何一种形式的合作学习有5个要素不可缺少:
(1)积极互信。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他的同伴负责。
(2)面对面相互性的促进作用。
要求学生进行面对面的交流学习,相互促进彼此的学习成绩。
(3)个人责任。
要求学生必须承担一定的学习任务并要掌握所分配的任务,分工明确,责任到人。
(4)社交技能。
要求教师必须教会学生一定的社会交流技能,进行高质量的合作。
(5)自评。
要求合作学习者评价合作学习的情况,检查合作学习的方法与效果。
用合作学习的五个要求去引导学生进行合作学习。
3、个体学习的引导
个别学习是学生独立自主的学习形式。
一方面,学生的独立能力在逐步发展和提高,他们的个性在增强,独立活动独立学习的基础越来越厚实,独立活动和独立学习的愿望也日益增强;另一方面,他们原有的生活能力和学习能力,为他们的学习奠定基础。
换言之,当今世界是以电子计算机为核心的信息化时代,为学生富有个性、独立自主的学习提供了物质和技术条件,教师应积极利用现代信息技术给教育教学活动带来的便利和挑战,为学生接受个体化教育、开展个体学习创造条件,引导和促进学生富有个性的学习。
把学生的学习行为从传统的接受性学习行为转变为主动的、积极的、多样化的学习行为,实现终身学习的愿望和能力。
总之,在新课程标准下,教师的行为准则与学生的行为转变是息息相关的,只有双方保持融洽的关系才能实现教与学的互动,才能更好地实现新课程标准所要达到的目的,对于教师行为和学生行为的转变需要我们长期、不断地进行分析研究。
小学阶段落实课标要注意什么
■孟雁君
本次修订工作关于小学英语教学的讨论占时颇多,在行文上给予的笔墨也偏重。
那么,小学落实修订后的英语课标要注意些什么呢?
本文将重点谈谈这个问题。
修订后的课标调整了小学阶段相关内容
专门为小学阶段制定了二级词汇表。
实验稿课标的词汇表是一至八级的综合词表,修订后的课标特意制定了二级词汇表,即相当于小学六年级结束时的词汇标准。
二级词汇标准对词汇量的要求是600~700个,但课标列出初步运用的词汇有400多个。
这样,不同地区的教学和各个版本教材就有大约200~300个自选词汇的余地,体现出既有统一要求,又留有自主空间。
修订后的课标还有一些重要细节表述值得注意,比如,在二级词汇标准第三条关于词汇的范畴限定语:
“学习有关本级话题范围的600~700个单词”,“初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。
这条不但限定了词汇量,还通过细节表述区别了理解和运用,限定了运用的范畴,提出了不同认知层次的词汇量要求,这些不但是把减轻学生负担和提高教学效益协调统一起来的关键因素,也是对各级各类评价的操作指导,还是对教材编写的重要提示。
增加了对小学英语教学的指导和教学案例。
在第四部分实施建议中,凡涉及小学英语教学的建议,都予以或醒目提及或单独列出。
附录6所给出的6个教学案例中有4个是针对小学的。
这些案例使教学理念“看得见”,对小学英语教师理解和落实实施建议提供了切实的帮助。
需要注意的是,这里提供的是“案例”,不是“范例”,也就是说,教师还要结合自己的教学实际,创造性地设计出符合课标理念的、有利于学生发展的好课。
为小学阶段增加了评价案例。
实验稿课标中的评价案例中只有两个案例是针对3-6年级的,而且比较宏观。
修订后把评价案例分为1-2级和3-5级。
1-2级,即小学阶段,提供了19个案例,既有形成性评价,也有终结性评价;既有综合能力评价,也有分项技能评价;既有评价标准,也有操作指导;既有宏观的描述也有具体的示范,便于教师理解、效仿、落实和创新。
落实《课标》应注意的问题
兴趣的培养。
修订后课标关键词“兴趣”出现达22次之多。
新课标进入实验以来,教师们发挥聪明才智,创设情景,激发兴趣,使英语课生动而扎实。
但也出现了比较严重的“两极分化”。
之所以出现这种现象,我认为是在评价上出了问题。
绝大多数小学都有英语笔试,而且试卷中屡屡出现超出标准一、二级目标要求的知识题,由于这种评价方式与小学生学习英语的认知规律不符,加之有的试题设计不够科学严谨,因而人为挫伤了学生学习英语的积极性。
这种评价也导致教学中过分重视显性的学科知识而忽略隐性的人的发展。
习惯的养成。
修订后的课标8处提到了习惯的养成,多处特别强调在“小学阶段”、“初始阶段”。
遗憾的是,由于习惯的养成见效较慢,因此培养习惯这个“软”任务往往被追求分数这个“硬”指标排挤掉。
这点,在落实课标的时候要特别注意。
童子功的练就。
修订后的课标在各章节的论述上无数次地强调基础,这个基础我理解就是童子功。
据我一生英语教学的感悟,有三点非常重要,那就是:
对语言惟妙惟肖的模仿能力,依据情景对语言意义的猜测能力,对单词音形的强记能力,特别是对声音的强记能力。
儿童教育家都说,很少有孩子不喜欢演戏,没有一个孩子不喜欢游戏。
小学生在视、听、说、玩、演、唱逐项活动中,练模仿力、练记忆力、练猜测能力、练表演能力、练交流能力,同时培养兴趣,建立习惯,发展综合语言运用能力。
课堂上花些功夫练就童子功,比灌输若干有关语言的知识不知道要重要多少倍。
希望在落实新课标的过程中,使每一个小学生都能在英语课程中真正获得健康发展。
(作者为北京市教科院基教研中心教研员,英语特级教师,义务教育英语课标组核心成员)
突出学生的综合语言运用能力
——访义务教育英语课标修订组核心成员王蔷教授
一个学生举着这个教具,在任意一个同学的位子上停下,进行对话。
句型不变,但图片可以更换,对话内容也随之变化,课堂气氛很活跃。
教师设计的这个活动,把“this”的使用情景体现得恰到好处。
雁君摄
■本报记者张滢
修订后的义务教育英语课标准到底发生了哪些变化?
实验过程中一线教师反映突出的问题是如何解决的?
带着这些问题,记者采访了义务教育英语课标修订组核心成员、北京师范大学教授王蔷。
课标修订的立足点
记者:
本次课标修订有哪些重点?
王蔷:
本次课标修订有四大重点。
一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透;二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化;三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养;四是根据儿童认知发展规律,体现英语课程目标和内容的循序渐进。
记者:
修订后的英语课标体现了哪些课程新理念?
王蔷:
一是注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值;二是面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异;三是整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;四是强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性;五是优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力;六是丰富课程资源,拓展英语学习渠道。
以上6条基本理念涵盖了英语课程的方方面面,涉及到课程的总目标和基本定位。
记者:
修订后的新课标将怎样突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养?
王蔷:
修订后的新课标更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养,强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历,而是一个积极主动地学习过程,一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。
课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式,强调学生的参与和体验。
通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交
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