探析古汉语中意念被动句.docx
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探析古汉语中意念被动句.docx
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探析古汉语中意念被动句
探析古汉语中意念被动句
探析古汉语中意念被动句
意念上的被动句是指主语的被动性质只能从句子的意思去理解,没有专门用来表示被动的词语,也没有形成真正表示被动的句式,它与主动句在形式上是相同的。
例如:
1、洎牧以谗诛
5、修之者荣,离之者辱,孰师它?
6、然而秦师至而郡陵举,若振槁然。
7、如是则天地官而万物役矣。
以上几个句子也都属于我们所说的意念上的被动句。
这些句子的特点是全句没有任何可以表示被动的标志,仅从意义上来判断其所包含的被动意义。
这些意念上的被动句的结构形式多为主语+动词。
但是也有例外,例
①中,则侮就没有一个确定的主语,但是由于它是针对处于上位的圣王来说的,该例可以经过补充之后,可以成为主语+动词的形式。
这种被动句,虽然没有用任何的表示被动关系的词语,但是依据被动句的基本原理,完全可以从上下
文表达的意思上去理解。
大致有两类情况。
一是可以被上表被动的词语。
如戍卒叫,函谷举。
举的前可加上被,函谷关不能发出动作行为,它只能是被攻克。
二是不需要也不好补出,上下文义就是被动的关系。
拜为上卿,以勇气闻于诸侯。
这个句子的主语是廉颇,拜作为授给官职的一个词语,此动作行为的施行只能来自于君主,廉颇只能是受动的一方,拜应理解为被拜。
这种用于官职升迁的词语,常常表示被动。
以上对于意念上的被动句的形式和用法的例解,要在具体的语言环境中加以体会,运用,加深印象,最终才能真正理解。
综上所述,在理解文意、翻译被动句的句意时,如能熟练掌握被动句的类型、用法,并辅之以方法、技巧,的确有事半功倍之效。
当然,冰冻三尺,非一日之寒,要想攻克文言文被动句这座堡垒,关键在于平时的积累。
二、采取的措施针对以上的问题,我在教学中,除了引导学生掌握学习语文的方法以外,还重视培养学生的语文素养,在听、说、读、写等方面加强对学生进行训练。
1、从写字教学做起写好字,是学好语文的第一步。
汉字书法又是非常美的,我利用多媒体等现代化教学手段,向学生展示中华文化中汉字书法的博大精深,使学生对写好汉字有一个认识。
为了让学生写好汉字,我首先要求学生按照钢笔字帖进行临摹,对汉字的书写有一个整体认识,每天一篇字贴,每个月一本,进行一学期的临摹训练,从形象上感受汉字的美感和怎样写好汉字。
第二学期后,让学生准备写字本,每周写四至六篇汉字,内容不限,要求朝着字帖的样子来训练。
这样进行一年下来后,学生的书写能力有了很大的提高,写的字都很工整清楚,书面也很整洁。
再就是每天一篇日记,每周一批,并进行详细批改,和学生说心里话,这样既让学生在观察生活中学会进行独立创作的写字,又拉近了师生的距离。
写字,是在培养学生的形象思维,但要提高学生的语文素养,还要培养学生的抽象思维。
听写,就是从形象到抽象的一个步骤。
2、每天听写,教会学生学会听每天上课时,坚持对学生进行听写,内容不多,只是为了让学生学会集中精力,学会听懂别人说的话。
开始学生只能听一句话的前边两三个字,不会完整地听懂并写出一句话来,而且错别字特别多,但这样训练坚持一段时间以后,学生听的能力有了提高,学会了先在心里记住,再快速地写出来,写作业时也是先看,心里记住,再独立地写出来。
3、学会正确的读在教学中,少不了师生互动,其中之一就是要求学生读课文,但又不仅仅是读课文那么简单。
首先要求学生解决生字的障碍,再流利地读,最后再体进行有感情的朗读。
同时还要求学生默读、背诵等,提高他们的语感。
4、说话训练听写,和朗读课文,锻炼学生的抽象思维,但要切实提高抽象,还得让学生学会应用语言,既进行独立的表达,语言是思维的内容,想什么,再把它说出来,这就是学会说话。
上课后的第一分钟,我让学生走上讲台,说一句自己的心里话或是自己的感受,背下的古诗,对名人名言的理解。
每天一个人,至少坚持两学期,让学生有勇气表现自己,并能进行语文的创造。
作为民族地区的汉语教学,必须要重视培养他们的汉语文素养,从教会学生写字做起,培养字体美观,思维敏捷,表达清楚,写作能力强的学生是语文教学的目的。
参考文献:
《语文思维培育学》ISBN7-5617-0621-9,华东师范大学出版社,199
7.
5.皮连生主编
关键词:
锅炉,烟气,保温
关键词:
古汉语,汉语言,基础知识
古汉语中的度量衡单位
舞蹈教学中的意念、气息和神韵训练探讨
关键词:
太极拳
附送:
探析在《品德与生活》课堂问题设计的有效性
探析在《品德与生活》课堂问题设计的有效性
内容简介:
关键词:
课堂问题合理性有效性品德与生活
论文摘要:
我们的课堂教学过程是提出问题和解决问题的过程,而且课堂提问又是课堂教学中一个必不可少的环节。
因此课堂问题设计的有效性才是教学进程得以顺利进行的关键。
随意的、
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关键词:
课堂问题合理性有效性品德与生活
论文摘要:
我们的课堂教学过程是提出问题和解决问题的过程,而且课堂提问又是课堂教学中一个必不可少的环节。
因此课堂问题设计的有效性才是教学进程得以顺利进行的关键。
随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式,达不到良好的教学效果,而精心设计的问题则会提高学生注意力,激发其学习热情,启发其想象与思维,提高教学效率,使教学进程得以顺利进行。
在品德与社会(生活)课堂教学中,我们经常有这样的体会:
自己精心准备的教案,上课时教师感到很累,学生学得也很被动,师生之间缺少应有的默契,课堂气氛不够活跃,教学效果不是很理想。
原因可能是多方面的,但我想其中很大一方面是我们老师备课中设计的问题可能成了“问题”。
那我们老师就应该反思了,是不是自己设计的问题离谱了,脱离了教材与学生的实际。
有些问题提出来后,学生不配合不愿意思考、回答,可能是问题深了,学生踮起脚也够不着。
因此合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。
下面结合自己的实践谈谈自己在这方面的点滴体会:
一、课堂提问的问题必须来源于生活并密切联系学生的实际生活是知识的源泉,因此教师在课堂提问中要密切联系实际,要把课本中的知识跟日常生活,也就是家庭生活、社区生活、学校生活等密切联系起来,运用科学理论知识解决日常生活中的实际问题,这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息,学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
比如我听了几位老师所执教的《秋天的消息》一课,一位老师一上课就让孩子们说说秋天到了,大自然都有哪些变化?
学生们茫然地互相看了看,有些不知所措,好长时间才有几个同学不自信地举起了手,教师看得出来有些着急;而在听另一位老师的课时却截然不同,她是这样说的:
同学们,一年有几个季节?
(四个季节)那现在是什么季节呢?
(秋季)那你觉得你自己与周围的人们的衣着有什么变化?
家里的衣橱里呢?
我们的校园里的花草树木有什么变化?
孩子们的小话匣一下子打开了。
这是课堂提问的生活性所造就的魅力所在呀!
二、课堂提问的问题必须有趣味性欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心,指出“兴趣是个水闸门,借助它,注意的水库被打开,并规定了流向。
”杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。
可见兴趣对学生的重要性。
“主动”发生于学生内在需要,而不是外在的“强迫”。
教师要营造课堂气氛,诱导学生内在的学习需要,激发其学习兴趣,把课堂变为充满生命活力的学习乐园,如精心设计新授课指导语,巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等。
趣味性的提问能寓教于乐,能激发学生的学习兴趣,使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维,并使其学有所获。
三、课堂提问的问题要有启发性启发式提问,主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。
教师在教学过程中要善于启发学生独立思考、引导学生发现问题、提出问题、分析和解决问题,才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。
因此,我们教师应根据学生认知事物的规律,周密设计启发式问题,引导学生开动脑筋想问题,研究问题。
通过启发性提问,启发学生的联想,活跃学生的思维。
比如在《青藏高原》一课中,教师问道,我们一般在学习这类课题时从哪几方面着手呢?
这时,孩子们就积极开动脑筋并找出过去所学习一些地区时所采取的方法。
接着,教师又问:
那我们这一节课从哪里开始研究呢?
采取什么样的研究方法呢?
这样学生的积极性不但提高并掌握了学习此类内容的方法,为将来的学习打下了坚实的基础。
四、课堂提问的问题要有合理的角度提问的角度不同,激发学生思考的效果截然不同。
教师在设置问题时,应从不同角度力求新颖,不是老生常谈,从而引起学生的兴趣和注意,使学生听后备感兴趣,人人跃跃欲答。
还记得在一篇文章中看到有人曾这样概括新课程理念下的理想的课堂:
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台;课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空;课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判;课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的,是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,充满好奇。
说实在的,这的确是理想化的课堂,要想达到这一种境界,并非易事。
但我们如果望而生畏,觉得高不可攀,不为新课程做任何思想和行动上准备,必将会影响到整个新课程推进的深度和广度。
我们总应该为这样的理想课堂准备些什么。
那就让我们从小处着手吧,从一个个趣味性的、合理的、有启发性的、有效的问题着手吧!
让我们一起努力,用儿童的方式探究生活,用儿童的思维认识生活,用儿童的语言表达对生活的理解和感悟,用儿童的问题去引领儿童吧,还孩子们一个和谐、自主、生活的课堂!
参考文献:
[1]品德与社会课程标准.[2]中学教学参考.
内容简介:
关键词:
初中语文研究性阅读
论文摘要:
新课标指出:
阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验。
这充分体现学生的主体地位、充分发挥研读的自主性,让学生从被动到主动,使学生真正成为阅读教学的主人。
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关键词:
初中语文研究性阅读
论文摘要:
新课标指出:
“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验。
”这充分体现学生的主体地位、充分发挥研读的自主性,让学生从被动到主动,使学生真正成为阅读教学的主人。
所谓研究性阅读是指学生在老师的指导下,分小组或独自研读文章,从中发现值得研究的问题,然后收集、筛选、归纳和整理相关阅读资料,进而总结规律,形成创见,在班上交流学习所得的一种学习活动。
研究性阅读教学是以目的性为阅读前提,以信息论为阅读理论指导,以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则,不断提高学生筛选、认识处理语言信息的能力,从而培养学生的创造意识。
一、激发学生进行研究性阅读的兴趣爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师。
”是的,兴趣是入门的向导,是成功的起点。
学生只要具有了浓厚的阅读兴趣,实际上便创造了一种最佳的学习心态,会取得事倍功半的良好效果。
因此,教师在研究性阅读的过程中,要创设多种情境,以便充分调动学生的阅读兴趣,激发他们强烈的好奇心和阅读探索的愿望。
如在讲授《变色龙》一文时,可以采用分层设问的方式进行教学。
教师先提出问题:
奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?
这个问题学生较容易回答出来“善变”;然后再问:
他“善变”的特征有哪些?
这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等;在此基础上,老师继续问:
他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?
学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:
“看风使舵”。
最后,教师就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:
是什么原因使他一变再变?
作者为什么要塑造这个形象?
这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教师的引导下,在学生反复研读课文的过程中,学生对重点难点的学习很容易就解决了。
二、教给学生研究性阅读的方法,培养学生良好的阅读习惯“磨刀不误砍柴工”道出了学习方法正确的重要性。
教师要对学生“授之以渔”,要向学生传授科学的阅读方法,指导学生掌握基本的阅读技能。
1.培养学生的整体感知能力。
对文章的整体感知,要从三个方面思考:
这篇文章写什么?
是怎样写的?
为什么这样写?
初读一篇文章,要通过快速浏览,初步把握文章的内容、中心和主要写作方法。
培养学生良好的阅读习惯。
学生只要养成了良好的阅读习惯,他们的阅读能力自然就会逐步提高。
首先,要培养学生制定阅读计划的习惯。
俗话说:
“凡事预则立,不预则废。
”教师要指导和督促学生制订计划,包括整个初中阶段、一个学期、一周乃至每一天的阅读内容和阅读量。
其次,在学生的阅读过程中,也要培养一种良好的习惯。
如让学生一边阅读,一边将关键词语、重点句子、阅读感受、不明白的问题等记录在专门的本子上,这是一种行之有效的阅读方法。
学生采用这种阅读方法,不但能把握重点内容,加强理解,而且还能有许多新发现。
三、充分强调研读的独立性,强化学生的自我意识语文课是学生个性自由驰骋的天地,语文研究性阅读正是培养学生独立个性的有效途径。
在传统教学中对学生态度的培养,往往采用教师和家长督促检查等方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度,从而不能主动地参与教学的整个过程。
这不能不说是传统教学手段的一种缺憾。
强调研读的独立性,强化学生的自我意识,不能简单理解为学生的阅读水平整齐划一,让所有的学生都变为优等生,而是优等生与学困生,在各自原有的基础上获得最大的提高和发展,提倡自由选择。
在研究性阅读中,让学生在自由的心境中感悟语文的美,去张扬人性的善,去探求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合,从而也自然强化了学生的自我意识。
四、协作互动,思想启迪,追求阅读主体的审美独创性阅读教学以作品为媒介,由于文学作品用的是“描写性语言”,存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”。
而阅读自身又是一种个性化行为,带有个体思想倾向,往往仁者见仁,智者见智。
这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。
为此在课堂的教学组织过程中,教师应着力引导学生深入作品,通过对文本的解读、研究、捕捉语言文字符号后面的潜意义。
研究性阅读教学的实践,使我体会到,要搞好阅读教学首先应重视课前的学习准备。
在这一环节中,为了使学生能主动探究问题,教师要在准备相关资料的同时把搜集资料的方法教给学生,使学生掌握便于理解的各种信息。
第
二,在教学过程中,要尊重学生阅读的独特感受,教师应通过巧妙的点、拨、导、引,把学生的思维导向深入。
第三阅读教学应充分尊重文本。
教师在鼓励学生自由探索的同时,应及时纠正学生在研究过程不切实际的穿凿附会。
五、做好阅读向课外拓展的指导工作实践证明,进行大量的课外阅读,是提高语文能力的重要途径。
初中语文新大纲指定的名著阅读是学生阅读的精品。
教师还应积极帮助学生选择思想健康、知识性强,有利于学生学习、成长的读物,使他们能在课外博采众长、陶冶情操、增长才智。
结合研究性阅读教学的实际和学生实际,有针对性地将研究性阅读带向课外,带入生活,让学生感觉到:
一个幸福的生活片段,一段优美的历史故事,一处绚丽的自然风光,都是学生阅读和思考的好材料。
这样能使他们体会到研究性阅读“得法于课内,得益于课外”,使学生真正成为阅读的主人。
在课外,开展多姿多彩的活动,如演讲比赛、讲成语故事活动、诗文朗诵比赛、自出练习题活动、课本剧、语文大观园活动、社会调查活动等。
而读书节活动优化了校园文化环境,更是师生的一道精神大餐,激发了师生的阅读兴趣,进而养成热爱书籍,博览群书的好习惯。
六、结束语新课标的实施,为语文教学带来了新契机,也为语文的阅读教学注入了新的我们应该趁着这股课程改革的“东风”,认真领会新课标的宽厚实质内容及要求,从阅读教学的人文性出发,注重学生阅读的人性及理解,钻研阅读教学的新方法,努力开创阅读教学的新局面。
参考文献:
危兰木.初中语文阅读教学的几点尝试.21世纪中学生作文.摆玉英.浅议初中语文阅读教学.才智,201X,.
关键词:
锅炉,烟气,保温
关键词:
品德,思维,课程
关键词:
源于生活,用于生活
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