春季学期苏教版五年级语文下册310二泉映月教案设计.docx
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春季学期苏教版五年级语文下册310二泉映月教案设计
《二泉映月》教案设计(第二课时)
《二泉映月》教案设计(第二课时)
镇江市实验小学 林霞 邮编:
212003
【课 题】《二泉映月》 语文 五年级下册
【教材简解】
《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册的一篇课文。
它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程,文章真挚感人,曲子所表达的意境和内涵丰富,表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。
课文内容真挚感人,语言生动优美,意境高雅深远。
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。
由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。
要让学生了解这首名曲所表达的内涵,必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生,感受阿炳刚直顽强的精神,然后学生听这首曲子,展开想象,引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境,并通过朗读表现出自己内心的体验,使学生产生共鸣,披文入情入境。
【目标预设】
1、有感情地朗读课文,体会《二泉映月》琴声变化中蕴含的丰富内涵。
2、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛,学习他敢于与命运抗争、美好理想和生活的精神。
【重点、难点】
教学的重点:
引导学生在音乐的变化中感受阿炳对音乐的无限热爱,对美好生活和理想的矢志不渝的追求。
教学难点:
通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界,感受他的精神品质。
【设计理念】
《语文新课程标准》强调,教师是学习活动的组织者、引导者。
学生是学习活动的主体。
语文教育一直被称为情境教育,在语文教学中,创设一个美的情境对于语文课堂教学的作用是举足轻重的。
精心创设审美情境,对激发学生的主体意识起着重要作用。
当学生进入特定的情境后,内在的心理倾向趋于教育教学过程,于是情不自禁地全身心投入学习活动中,因而表现出强烈的自主性、能动性和创造性。
【设计思路】
由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大,因此教者充分发挥多媒体和语言文字的优势,先创设一个音乐情境,让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解,在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离,在品读体悟中产生感情共鸣,从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。
【教学过程】
一、复习导入
1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世,十多年过去了,阿炳的师父早已离开人世。
阿炳也因为患眼疾而双目失明。
他整天带着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。
但是生活的贫穷和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往,又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,再一次的来到二泉。
2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢?
他想起了什么?
下面我们带着这个问题学习第四自然段。
二、学习第四自然段。
1、自学第四自然段,比较这一次的到来和以前相比有什么不同?
这时他想起了什么?
(以前他是跟着师父来赏月,他看到了水面的月光如银,听到了淙淙的流水声音。
这一次他什么也看不见了,只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。
)
(他想起了师傅说过的话,想到了自己坎坷的经历。
)
2、小结:
多么美好的中秋之夜,但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景,却回想起了辛酸的往事。
美好的景,伤心的情,构成了多么强烈的对比。
3、一读,指导朗读
渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
4、你从这句话当中体会到了什么?
(这是阿炳的心声,也是师傅的心声,更是穷苦人民的心声......)
(板书:
叹息、哭泣、倾诉、呐喊)
5、二练:
阿炳为_________而深沉地叹息。
(自己坎坷的人生)
阿炳为_________而伤心地哭泣。
(自己师父的离去)
阿炳为_________而激愤地倾诉。
(自己的坎坷命运)
阿炳为_________而倔强地呐喊。
(自己追求幸福的生活)
6、三听、《二泉映月》
(过度)师述:
就这样,一曲《二泉映月》从阿炳的琴弦上流泻出来,它久久地回荡在二泉池畔,久久地回荡在我们的心里.下面我们学习第五自然段。
三、学习第五自然段
1.自由读
(1)找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句,用“——”画出;(听着,听着,......他的手......泻出来。
)
(2)找出描写音乐变化的语句;用“ ”画出;(起初......在......在......在......人生道路。
)
(3)找出音乐表达的丰富内涵的语句,用“( )”标出;(月光照水,水波映月......他爱......他爱......他爱......他爱......)
2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。
(2)从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么?
(抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)
(3)阿炳要“倾吐”什么?
(阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。
赞叹......怀念......思索......)
(4)通过什么“倾吐”?
(二胡)
3.交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。
(1)出示字幕:
起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……
①再听音乐起始部分,想象相关画面,感受乐曲的“委婉连绵”,体会琴声表现的内涵。
②交流:
作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的,又是如何通过琴声把自己要倾吐的情怀具体表现出来的?
(比喻句:
月光流水音符,排比句:
在…在…在…)
③指导用徐缓、抒情的语调朗读这一句,加深体会。
自由读,女生读。
(2)出示字幕:
随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮,它以势不可挡的力量,表达出……抒发了……
①说说自己对这两句话的理解。
(阿炳通过琴声表达自己的情感板书:
看到阿炳的坚强)
②指导朗读,语速加快,音调加高,读出“势不可挡”的气势。
(3)出示字幕:
月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱……他爱……他爱……他爱……
①圈出表现这首乐曲特点的词语。
朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
(舒缓而又起伏,恬静而又激荡)
②乐曲表现了阿炳的什么?
(悲、苦、恨、怒,更表现了他对音乐和生活的爱。
板书:
热爱生活,热爱音乐)
③指导朗读:
他爱......他爱......他爱......他爱......
4、小结:
正是长期积淀在胸中的种种情怀,化作创作的灵感,才孕育出这不朽的乐曲。
就这样,一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。
六、学习第6自然段
1、齐读第6自然段。
2、小结:
是啊,就这样,一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了,几十年来,这首曲子深受我国人民的喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉。
七、总结
1、通过聆听《二泉映月》这首美妙的乐曲,通过文本的反复学习,我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊,我们看到了阿炳的坚强,感受到了阿炳对生活的热爱,对音乐的热爱,说明了阿炳(板书:
)敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲,感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,从而学习阿炳热爱生活,热爱音乐,敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
八、布置作业:
1、听《二泉映月》完成对对联练习
上联:
泉声琴声心声声声入耳
下联:
2、预习下一节课学习的内容。
板书设计 二泉映月
听到:
叹息、哭泣、倾诉、呐喊
看到:
坚强
感到:
热爱生活,热爱音乐
《二泉映月》教案设计(刊发在《小学教师培训》)
作者:
佚名 转贴自:
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《二泉映月》教案设计
奚一琴执教(扬中市实验小学)
李建成点评(洪泽县实验小学)
[教学目标]
1.通过阅读方法的揭示,引导学生掌握一定的学习方法,习得一定的语文能力。
2.通过读课后习题,引领学生关注习题,明确课文重点。
3.通过词串教学,为学生的阅读扫清障碍,了解阿炳创作时所处的环境,当时的处境和心境,并初步感知《二泉映月》名曲的旋律,提高学生的审美情趣。
[教学重难点]
在掌握语文学习方法的同时,借助课文的关键词串走近阿炳以及《二泉映月》。
[教学过程]
一、导入新课。
1.今天我们学习的课文是——学生读题《二泉映月》。
2.师描述,明确《二泉映月》既是美景,又是著名二胡家阿炳所创作的名曲,本课讲的就是描述这首曲子形成的过程。
二、随教学逐步出示学习方法。
步骤一:
动笔读书,扫清障碍。
【设计意图:
不动笔头不读书,教给学生“动笔”的方法,使学生在理解词语的基础上读好词串,为全文的学习奠基。
】
1.学生自由课文,边读边用笔做记号:
小节号、生字词、喜欢的词语等。
2.交流动笔内容。
(1)交流小节、生字词等。
(2)交流写月光的词串:
月光如银
月光似水
静影沉璧
月光照水
对这四个词语进行理解,朗读,明确:
这组词描写当时的环境美。
(3)交流写阿炳当时生活状况的词串:
师父离世
双目失明
卖艺度日
生活穷困
疾病折磨
这组词写阿炳的处境很悲惨。
(4)交流写心里想法的词串:
深沉的叹息
伤心的哭泣
激愤的倾诉
倔强的呐喊
这组词写阿炳当时的心境。
(5)交流写旋律的词串:
委婉连绵 升腾跌宕 舒缓而又起伏
步步高昂 恬静而又激荡
辨析朗读这组词,读出旋律起伏。
步骤二:
习题引领,明确重点。
【设计意图:
学生学习课文前,课后的习题往往被人忽视,读习题能引领学生更好地读文,养成关注习题的习惯,学会审题,本课习题还能帮助学生明确课文的重点。
】
1.出示书后的习题,明确课文的重点是四、五自然段。
2.读课文第四自然段,理解这一段中每一句的意思,学会用一个字概括。
步骤三:
看图学文,边读边思。
【设计意图:
苏教版课文的插图独具匠心,往往跟课文重点内容紧密相连,是文中主要内容的形象体现,图文对照,指导看图方法,能帮助学生更好地理解课文。
第五自然段,关注文字的表达方式,指导读好曲子旋律美和文字的音律美。
】
1.课文中的插图能帮助我们理解文章重点部分。
2.出示文中插图,按顺序看图:
景→人(教给看图方法)。
3.流水、月光,在阿炳手中变成一个又一个音符,从琴弦上流泻出来。
是什么样的音符呢?
播放《二泉映月》音乐,学生欣赏。
谈谈听后感受。
4.作者是怎样把这首经典的二胡曲用文字表达出来的?
出示第五自然段,朗读表示旋律的词语(四字或六字)。
5.仔细观察老师用红笔划出的句子,知道每一部分旋律的后半句是写阿炳的心声(三句)。
6.指导朗读第一部分旋律及心声,领悟到这样写,使琴声既“听得见”,又“看得见”。
7.出示句子比较:
(体会四字表达与文中语言的不同感受,理解文字的韵律美)
(1)他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……
(2)他爱音乐,他爱家乡,他爱清泉,他爱月光。
8.朗读第五自然段。
三、总结全课,升华情感,明确下节课任务。
【设计意图:
让学生学会欣赏语言文字背后的情感,体会音乐的魅力。
】1.小结本课,明白“曲子”、“心境”、“处境”、“环境”之间的关系。
2.下节课的学习任务(即步骤四):
精读细品,赏文悟情。
3.明确每个步骤的目的,即语文学习的三个境界:
步骤一解决读通的问题,步骤二、步骤三解决读懂的问题,步骤四解决会欣赏的问题四、课后:
欣赏《二泉映月》,感受音乐的魅力。
[教学反思]
《二泉映月》这篇课文,浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生,记叙了这首名曲的形成过程,再现了《二泉映月》的丰富内涵,表现了阿炳热爱生活,热爱音乐,追求理想,敢于同命运抗争的精神。
但由于篇幅较长,难点很多,对于学生来说要想真正理解课文的内容有一定的难度。
我所上的是第一课时,教学本课时,我努力从学生实际出发,从教材特点出发,寻找文本、学生、教者之间的契合点。
一、方法引领,授之以渔
《新课程标准》指出,最有价值的知识就是关于方法的知识。
基于这样的认识,我这节课的主旨就是要让学生在与文本、与教师对话的过程中,习得学习方法,提高语文能力,提升语文素养。
在学生充分动笔读书,扫清了阅读障碍后,我将学生的关注点引领到了课后习题上。
课后习题对课文内容的理解往往都有着指导性的作用,但却时常被我们老师和学生疏忽。
于是本节课中,我借助于课后的习题让学生明白了本科的教学重点,同时帮助学生养成关注习题的习惯,学会审题。
这对于他们今后的语文学习提供了方法的引领,为学生自主性学习奠定了基础。
二、词串学习,长文短教
因为是第一课时,朗读课文、学习字词就成了教学的一个重点内容。
因为这篇课文很长,如果每一个段落都让学生朗读的话,不仅枯燥乏味,而且也用时过多。
苏教版教材的一个特点就是四字词语比较多,而我们老师在教学设计的时候也一般都能抓住这个特点,把单个的四字词语组合起来,形成一个词串,这样提高词语教学的效率,也增强词语教学的美感。
在充分研读文本后,我感觉本课有很多具有代表性的词串,圈画出它们,并进行及时地归类,那学生在充分朗读的同时,对课文的脉络也就有了初步的了解,可谓一举多得。
课堂上,我引导学生分别圈画出描写月光、阿炳当时生活状况、心里想法、写旋律的词串,通过反复指导朗读,读出节奏,读出感觉,读出韵味,读出词串的画面等不同的层次来体验和感知词串,明确词语的细微差异,这样才能教会学生学会使用词语,学会运用词语。
三、插图留白,走进文本
《新课程标准》中提到:
文本不仅仅是课文教材中的文字,它也可以是由语言文字构成,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像,课文中的插图也是文本。
教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象,要想使画面“活”起来,教师必须引导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想想,以补充画面上的形象和情节。
在教学过程中,我相机出示了文中插图,并引导学生按照顺序看图,说说自己看到了怎样的景,感受到了怎样的阿炳,图文对照,在培养学生仔细观察的同时,帮助学生更好地理解了课文。
从阿炳二胡曲那优美的旋律中,读出了阿炳对家乡的热爱,对音乐的热爱,对生活的热爱,以及同命运的抗争,对美好生活的无限向往,激起学生对阿炳的同情。
四、乐曲欣赏,渲染氛围
这篇课文的一个教学重难点就是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵,在学生领悟了课文的写作重点,并初步感知了重点内容后,我让学生欣赏了《二泉映月》,欣赏阿炳从心中流淌出来的这首世界名曲。
在乐曲的感染之下,学生又一次投入地谈体会,那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏,那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。
一开始,乐曲柔和的一段帮助学生理解无锡二泉的美丽风光,缓缓流淌,仿佛流进了我们的心田。
接着,乐曲进入高潮部分,帮助学生理解阿炳的坎坷经历,体会阿炳对命运的抗争,引起学生的共鸣。
乐曲的结尾部分,让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲,他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。
乐曲的适时播放,升华了情感,也让师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。
当然,语文也是一门遗憾的艺术,尽管这节课上我和学生们都成长了许多,但我知道自己还有很多不足的地方。
今后,我还要在不断的教学实践中,且行且思,在语文这片充满生机的沃土中收获更多的希望!
[点评]
奚一琴老师执教的《二泉映月》一课“朗读”和“词语”教学很有“味道”,体现语文学科的学习特点和学生的认知特点,给我留下了很深的印象;但让我难以忘却且与众不同的是她在这节课中引导学生自主探究的特色非常鲜明,更值得借鉴。
一、用内容引读。
课始,奚老师开门见山,直接用“内容”引导学生阅读课文,激发读的兴趣,同时暗示读的方法。
“《二泉映月》既是美景,又是著名二胡家阿炳所创作的名曲,这篇课文就是描述这首曲子形成的过程,你想了解吗?
”教者并没有出示什么阅读要求限制学生自主读,而是让他们按照自己的学习方法自由读。
读文时,按照由篇章——词句;展示时,遵循从词句——文章。
整个教学过程就是引导自己读的过程。
二、用习题引探。
学生对课文整体了解后,教者让学生阅读课后习题,通过课后习题引导学生自主研读课文重点段第四、五自然段。
这样的教学,通过抓住课后习题引导学生走近编者,探究编写意图,让他们从另一个角度理解课文;通过抓住课后习题引导学生自主探究,养成利用习题等相关资源自主学习的习惯,引导他们以另一种方式学习课文。
三、用插图引思。
课文中的插图是对课文内容的一种“表述”,与课文重点密切相连。
教者在教学重点段时,让学生按照“由景到人”观看插图,并想象图中描写的情景,把鲜活的文字、生动的情景和师生的情感联系在一起。
这样的教学,既让学生明确“图文结合的阅读”方法,又引导他们走近课文描写的自然世界和情感世界,达到“人物合一”、“情景相融”的境界。
第二课时
师:
上午学习了二泉映月,留下了一个问题:
阿炳为什么会创作出如此动听的乐曲。
打开书,找一找有关听的句子。
画下来,并读一读。
提醒:
在第二自然段有很多关于听的句子。
学生找,画。
生:
什么声音也没听见。
流水的声音
……
指名读第二节。
师:
小阿炳听到了什么?
生:
除了淙淙的流水声,什么也没听见。
师:
师傅说什么?
生:
听到了奇妙的声音
师:
什么是奇妙的声音?
神奇美妙的声音
饱经风霜“”什么意思?
指名读第三节。
师:
十多年过去了,变化很大。
引读第三节。
指名读第四节。
再指名读。
师:
阿炳听到了什么?
生:
深沉的叹息伤心的哭泣激愤的倾诉倔强的呐喊
师:
第一次他来到二泉什么也没有听到,这次他听到了什么奇妙的声音?
他为什么没有听到美妙的声音,反而听到了这些声音?
到第三自然段中找一些关键的词来回答。
生:
双目失明
师:
能理解双目失明吗?
闭上眼睛,然后我们来交流一下感受。
生:
一片漆黑害怕孤独寂寞
师:
还有?
生:
卖艺
师:
你看到过卖艺的人吗?
他们的日子过得怎样?
生:
看到过。
生活艰苦。
师:
再来读一读第四节,想象一下阿炳的艰苦生活。
师:
用简短的几句话写一写。
(任选一个)
A、冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳怎样卖艺?
B、夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳又是怎样卖艺的呢?
C、一天,阿炳发烧生病了,为了度日,他又是怎样卖艺的呢?
生动笔写
(学生写的过程中可以播放音乐,让学生边听边写)
学生交流:
生:
冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳独自一人在大街走着,身上只有几件薄薄的衣衫。
……他冻得发抖,在雪地里拉着二胡,二胡的声音都颤抖了。
几个好心的路人给了他几个铜钱,又被几个小乞丐抢走了。
生:
一天,阿炳发烧生病了,为了度日,他艰难地站起来,带上放钱的盘子和二胡来到大街上,他拉起了二胡,琴弦随着阿炳的咳嗽而剧烈地抖动着,可阿炳还是坚持着拉琴……
生:
夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳还在大街上拉琴,太阳晒黑了他的瘦削的脸庞,汗水浸湿了他破旧的衣衫。
拉了一天了,他才得到了可怜的几块钢板。
……
师:
阿炳有没有被苦难压倒。
生:
读第三节的一句话
师:
听着,听着,阿炳的心颤抖起来。
他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。
他为什么要把这心声倾诉给茫茫的月夜?
生:
因为他是一个孤独的盲人。
师:
他的叹息有人听吗?
他的哭泣有人听吗?
他的倾诉有人听吗?
他的呐喊有人听吗?
生:
没有。
引读:
又是一个中秋夜……呐喊……
师:
听着音乐读:
起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,
指名读
师范读:
这乐曲起初是委婉的,高潮时是激昂的,
指读:
起初……
这部分写什么?
在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道。
课文哪里写了这些内容?
找出来读一读
生生:
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。
到了夜晚,月光似水,静影沉璧,那淙淙的流水声萦绕在耳畔。
生:
在怀念对他恩重如山的师父,“你听到了什么声音?
”“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”
生:
在思索自己走过的人生道路。
他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。
齐读这几段话。
指读:
随随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
它以势不可当的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
师:
随着音乐的升腾,表达了阿炳:
生:
对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
请一学生拉二胡,音乐的高潮部分。
师:
阿炳经历了多少苦难,但是他并没有被苦难压倒。
是什么支撑着他呢?
齐读:
他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……
指名读
师:
这里的省略号是什么意思?
他还喜欢什么呢?
生:
光明
师傅
祖国
师:
就这样,一首不朽的乐曲诞生了。
齐读最后一节。
出示:
在民族生死存亡的关键时刻,他自觉地站在民众的一边,用充满激情的歌喉大声唱出人民的心愿,揭露反动统治阶级的罪行,鼓舞人民的斗志。
在抗日战争时期,他曾在街头编唱过《汉奸的下场》等小调。
他著名的二胡曲《听松》以南宋名将岳飞抗金的故事寄托了对民族解放的期望。
他唱过《马占山打东洋》,列举了朝鲜人民在日寇铁蹄下的悲惨生活。
呐喊“勿做亡国奴、抵制日本货”。
师读这段话
出示:
这是一首千古绝唱,它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣,还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。
我们应该自豪地说,阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。
法国音乐家听到此曲后,曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。
多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生,在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪,他说:
“这首乐曲太感动人了,像这样的乐曲应该跪下来听。
”
板书:
听动听凄惨悲伤
9二泉映月听没有奇妙
听叹息哭泣倾诉呐喊
(阿炳对命运的抗争对光明的向往)
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