五年级语文窃读记教案.docx
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五年级语文窃读记教案
五年级语文窃读记教案
【篇一:
五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计】
五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计
教学目标:
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求,并受到感染。
3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确。
4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字,掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。
教学重点:
抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
教学难点:
领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
教学准备:
1、预习课文,初步了解课文内容,自学生字新词。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
课时安排:
2课时
教学设计:
第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣。
师:
同学们,多年来我们一直和书形影不离。
在读书中,我们不仅能获取知识、学会思考,而且能受到美好情感的熏陶。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴,所以,读书可以说是一种快乐的享受。
那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(一)学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
师:
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。
本文的作者林海音,从小就是一个酷爱读书的孩子。
在她少年时期,选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”(教师相机板书“窃读”),陪伴她度过了一段美好的时光。
今天,让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
【以轻松的谈话导入,开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式,激起学生读书的兴趣(欲望)。
】
(二)初读课文,自学生字词。
1、学生自由读课文,自学生字新词。
2、指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡,指名学生读,教师相机正音,全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构,指导学生在生字本上写生字、组词。
1
二、紧扣题眼,揭示课题。
(一)巧用查字游戏,激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记,请学生查字义。
2、教师引导学生去课文中寻找答案。
师:
那么,在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?
先不要急着回答,让我们再去读读课文,从课文中去寻找正确的答案吧。
【并不急于让学生说出词语的答案,而是以此为契机,让学生再次读书,俗话说:
“读书百遍,其义自现”,引导学生到书中去寻找答案。
】
三、再读感知,整体把握。
(一)默读课文,思考问题:
课文讲了一件什么事?
(二)指名交流,感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结:
原来课文记叙了(教师板书:
“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结:
所以,对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上,“窃读”在课文中的正确含义到底是什么,就不言而喻了。
引导学生在读书中联系课文思考问题,培养良好的学习习惯。
】
四、朗读训练,熟悉课文。
(一)同桌合作,分段读课文。
提出要求:
1、读的要求:
把课文读流利。
2、听的要求:
认真倾听组员读书,为组员提出意见和建议。
(二)多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。
(评价时多用激励性语言,激发读书兴趣。
)
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
【教师善于使用激励性的评价语言,能够激发学生读书的兴趣,多种形式的练读,目的在于把课文读流利,为后面的体会作者情感打下良好的基础。
】
五、围绕问题,思考探究。
师:
俗话说:
读书百遍,其义自现。
我们读了这么多遍的课文,相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
(一)谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?
(学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
)
【在读书的基础上进行概括总结,引导学生大胆表达出自己的多元感受。
】
(二)引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
(引导学生画出“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!
”)
六、置留问题,小结。
2
师:
同学们,这样一个爱读书的小姑娘,发出了这样的感慨“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”那么,这种窃读的滋味到底如何呢?
下节课,我们将走进作者的心灵深处,去好好品味一下她所说的“滋味”。
作业:
(一)搜集作者林海音的资料,进一步了解作者。
(二)抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习导入
(一)复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语,齐读,教师相机正音。
2、听写词语:
“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
(二)以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义,提问:
作者做着怎样的“白日梦”呢?
2、引读第7自然段。
【以“白日梦”和“窃读”的对比读,让学生来感受作者的心情,更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。
】
3、师:
在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的,但白日梦毕竟是白日梦,现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿,她发出了“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”的感慨。
这种“窃读”的滋味是十分复杂的,你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢?
二、品味“窃读”,体验情感。
(一)默读精思,体验“窃读”滋味。
1、请默读课文,从课文中找一找相关的句子,画一画,特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来,读一读,再作上批注。
然后你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。
2、生自由读,画,批。
(二)交流研讨,朗读感悟“窃读”滋味。
(注意顺学而导,根据学生汇报的实际情况相机教学。
)
1、体验品味“甜中有酸”的滋味:
⑴“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
①这是一个比喻句,把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好吗?
【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命,如饥似渴地读书。
】③你在生活中有这样的体验吗?
(引导学生联系自己的生活经验谈一谈。
)
④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回
3
书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子,其他学生展开想象,体会作者此时的滋味。
③创境对比读,感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,”的时候,实际上,作者的情况是怎么样的呢?
(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。
”)
【创设不同的情景进行对比读,目的是让学生进入情景,感受作者当时的处境,进一步感受作者“窃读”的滋味。
】
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。
”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
2、体验品味“苦中带甜”滋味:
⑴“我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
①默读句子,边读边圈出表示动作的词。
②思考:
从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子,感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考:
从作者的动作和心理角度出发,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
【研读关键的词句,感悟词语的精妙,品味这些描写的好处,学习细腻的写作方法。
】⑵有时,一本书要到几家书店才能读完。
师:
同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
(感悟作者读书的辛苦)
⑶多种形式引读第3、4自然段,感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读:
放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——
生读:
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
②师引读:
我又急匆匆地赶到另一家书店——
生读:
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
③师引读:
可这时候,我该回家了。
第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——
生读:
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
④师引读:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
于是,从头来,再找一遍——
生读:
“啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
”
⑤师引读:
可是,就是终于找到了书,贪婪地读着,我的心里还是惴惴不安,因为——生读:
“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。
”
⑥师引读:
到了另一家书店——
生读:
“我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱
4
了,没关系,我总算挤到里边来了。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
⑦师生共读:
“有时,一本书要到几家书店才能读完。
”
⑷引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
师引读:
这就是“窃读”的滋味,苦中有甜,甜中带酸。
作者说——
生读:
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
【创设反复多次地读的情境,学生会想象当时的画面,能够更进一步地走进当时的情景之中,去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。
】
3、体验品味“酸中有甜”的滋味:
⑴“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”(体会“辛酸”)
①体会“酸滋味”,指导感情朗读。
师:
这一读就是两个多钟头,每天120多分钟,每天7200多秒!
师导读:
我贴在一个大人的身边贪婪地读着,一个小时过去了,我——
生读:
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”
师导读:
我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着,一个半个小时过去了,我——
生读:
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”
师小结:
作者这读书的辛酸滋味,不知道同学们体会了多少。
但这辛酸的滋味中,又透着些甜味,同学们能找出来吗?
②通过与“白日梦”对比读,感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。
”
师导读:
当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候,实际上作者的情况如何呢?
生读:
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”
⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
?
这雨,害得我回不去了。
?
其实,我的心里却高兴地喊着:
?
大些!
再大些!
?
”
①感受作者用词的精准,把握作者的心理。
a、找一找,句子中那个词用得好,写出了作者此时复杂的心理?
(装)
b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?
指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师:
作者表面做的和心里想的不一样,如果用一个词语来形容,这就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)
d、感受作者这么做是为了什么。
师:
为了多读书,作者“窃读”时真是用尽了心思,让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧!
e、学生读第6自然段。
(指名读、齐读。
)
5
【篇二:
小学语文五年级上册窃读记教学设计】
《窃读记》教学设计
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。
该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。
其中,作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。
课文语言生动、形象,作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境,从而表达自己的感情。
因而,在教学中,要注意在把握全文故事大意的基础上,注意体会作者的写作手法,体会作者窃读的感受。
二、教学目标
1.通过本课文的学习,学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;
2.通过本课文的学习,学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语;
3.通过本课文的学习,学生能在掌握课文内容的基础上,体会到作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对能有感情地朗读;
4.通过本课文的学习,学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法,体会用词的准确性。
三、教学的重点和难点
本课的教学重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟如何表达自己内心活动的方法,教学的难点是理解“窃读”含义的基础上,深入体验作者窃读的感受,并通过研读作者的动作和心理描写,使之具体化。
四、课时安排
两课时
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1.通过本课时的学习,学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;
2.通过本课时的学习,学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语;
3.通过本课时的学习,学生能够在理解全文内容的基础上,独立说出“窃读”的含义,以
及作者是如何“窃读”的,找出相关的语句;
4.通过本课时的学习,学生能初步体会作者窃读的滋味,感悟作者爱书、嗜书的情感。
二、教学的重点和难点
本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上,理解“窃读”的的含义,并能找出“如何窃读”的语句,尝试体会作者想要表达的情感。
三、教学过程
(一)导入
(以课题中的“窃”字引入课文。
学生对“窃”字的直觉理解往往是偷,那么,“窃读记”是不是作者在书店里偷呢?
在此,学生的直觉与课文内容产生矛盾,从而激发起学生学习的兴趣)
师:
同学们,你们经常去图书馆,或者是新华书店看书买书吗?
生:
是的。
师:
老师去书店的时候,就看到有很多的小学生、中学生在那里看书,有的是坐在椅子上着看的,有的是站着看的,还有的是直接坐在地上看的。
当同学们在那儿看书时,你会有什么样的感觉呢?
生:
学生可能的回答,很高兴,很投入等。
师:
是的,我们同学非常热爱看书。
可有一个小女孩,她在看书的时候却有跟我们同学不一样的感受,我们就一起学习一个有关看书的故事。
(屏幕上呈现课题)一看到这个“窃”字,我们往往会想到偷窃,偷盗,这里的“窃”是什么意思呢?
在“窃读记”中这个“窃”字适不适合我们的直觉理解呢?
那么,就让我们进入课文当中,去寻找答案吧。
(为下一环节过渡)
(二)初读课文,整体感知
1.把握故事内容
师:
请大家默读课文,读完全文后,说一说课文讲述了一个什么故事?
生:
课文主要讲述了作者因为买不起书而在书店里偷偷看书的故事。
2.理解“窃读”的含义
师:
现在,我们已经了解了课文的主要内容,那么,再回到刚才这个问题,课文标题中的“窃读”,指的是什么?
生:
窃读的含义指的是常常光顾而从不买书。
(课文第六自然段或自行概括)
师:
请你在课题旁做好批注。
(二)研读课文,品味“窃读”
师:
找出课文描写作者如何“窃读”的语句,并说一说你的体会。
主要共有五处,请学生报告,学生举出一句,教师进行分析,每句分析后,要求学生有感情地进行朗读。
①我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
师:
找出句子里描写作者动作的语词,(注意,踮念第三声)说说你的感受。
作者为什么要这样做呢?
学生可能的回答,包括作者如饥似渴地读书,对读书的渴望。
因为书店里的人特别地多,作者只能用这样的方法才能进入书店,来到自己想看的书的地方,这更加说明了作者对读书的如饥似渴。
②急忙找开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
师:
你能否用一个成语来形容这段话的意思?
(联系学生实际)同学们,你们去书店看书,有没有过这种感受呢?
想一想,作者为什么会这样像饿狼似的呢?
学生可能的回答,如饥似渴,因为作者是窃读,买不起书,她要利用每次难得的机会把想看的书看完。
③有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
④我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴地喊着:
“大些!
再大些!
”
作者的表情与内心所想一致吗?
为什么?
不一致,这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员,能让自己待在书店的时间长一点,而不被赶走。
师小结:
其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。
⑤我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
从这些句子当中,你感受到了什么?
教师小结:
同学们,通过以上这些句子的分析,让我们依稀看到了一个酷爱读书,对读书如饥似渴的小女孩。
其实,在书店里看书,并不是一件困难的事情,我们大部分同学在书店里看书的时候,都体会到高兴、喜悦,可作者所体会到的,却是不同于我们有所不同。
那么,作者“窃读”的感受是什么,她为何会有这样的感受呢?
我们下节课继续分析。
板书设计:
窃读记
窃读:
只看不买
第二课时
一、教学目标
1.在上一课时学习的基础上,学生能够说出作者“窃读”的感受,并根据作者的动作和心
理活动的描写使之具体化,能进行有感情地朗读;
2.通过本课文的学习,学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法,体会用词的准确性。
二、教学重点和难点
本课时教学的重点是通过动作和心理活动来感悟窃读的滋味,难点学生能模仿作者的写作手法,从而表达自己的情感。
三、教学过程
(一)复习旧知,导入新知
在上一节课学习的基础上,重点探讨窃读的滋味。
特别是让学生找出相应的语句,从而使得滋味能够具体化。
师:
上节课,我们已经列出了作者是如何“窃读”的语句,现在,请同学们来说一说,窃读的滋味是什么,或者说,作者窃读的感受是什么?
生:
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。
师:
下面,我们就一起来细细品味下作者的这种感受。
(二)
师:
联系上下文,说一说,作者在窃读中因什么而快乐,惧怕的又是什么呢?
生:
快乐是因为收获了许多知识和智慧,惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不买,受到训斥攻驱赶。
师:
那么,你觉得这种滋味好受吗?
为什么,根据课文中的语句说出你的理由。
(该环节设计的目的,是为了让学生能够深入课文中去,寻找课文有关描写动作,从而能够更好地进行体会和感悟。
在此,学生可能会形成两种不同的观点,一种认为是好受的,一种会说是难受的,无论哪种,都需要)
生:
可能会说不好受,比如,腿都酸了,脚也麻了;看书看得饥肠辘辘,看的时候还要察言观色,把自己隐藏起来等。
生:
可能会说好受,像饿狼似的,贪婪地读书,说明作者读到了自己盼望已久的书,特别高兴,特别快乐。
(在一过程中,学生无形中使得窃读的滋味具体化了)
师小结,窃读的滋味有忧有乐,也有累有饿。
尽管如此,作者仍是乐此不疲,乐而忘返,当离开书店的时候,还是那么地依依不舍,这种快乐又是从何而来呢?
再读课文,找一找原因。
生:
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
师:
作者其实什么也没有吃过,却咽了一口唾沫?
她饱了吗?
生:
师:
是的。
你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
吃饭长大不难理解,可是读书长大,哪位同学来解释下,说说你的理解。
生:
读书长大,指的不是物质上的需求,而是一种精神上的,心灵上的成长。
一个人既需要物质上的粮食,更需要的是知识与智慧的增长,只有这样,才能算是一个健康的人。
(三)小练笔
(在研读课文,品味窃读滋味的基础上,分析作者的写作手法。
课文中运用了大量独白式的心理活动描写。
小练笔主要是根据课文第九自然段中,作者依依不舍把书放回书架,补写作者当时的心理感受。
)
师:
当作者走在去书店的路上时,她在想?
?
生:
“昨天读到什么地方了?
那本书放在哪里?
左边第三排,不错?
?
”
师:
当作者来到书店,却在昨天的书架上找不到自己想看的书时,她会想?
?
生:
师:
那么,当作者在那么多的书架上来回地寻找,终于找到了那本书时,她又会想?
?
生:
师:
当下雨天,作者在书店里看书时,她会想?
?
生:
师小结:
同学们都说得很好,看来大家都能体会到课文中作者窃读时的那种感受了,现在,就让我们一起动手来写一写,作者的内心感受。
每当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头。
我合上书,咽了一唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回了书架,心想:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
板书设计:
窃读的滋味
担忧、快乐、紧张、劳累、饥饿、幸福
《别饿坏了那匹马》
《窃读记》(全文)
说明,在《窃读记》全主文的最后一段,作者提到,“你是吃饭中长大,读书长大,也是在爱里长大的”。
这句话比课文中相应的语句更为深奥,也更有意义,因此,学完第一课后,建议学生能够认真阅读完《窃读记》的全文,从而升华对课文的理解。
【篇三:
小学语文五年级上册窃读记教学设计】
《窃读记》教学设计
一、教学目标:
1.通过本课文的学习,学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;
2.通过本课文的学习,学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语;
3.通过本课文的学习,学生能在掌握课文内容的基础上,体会到作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对能有感情地朗读;
4.通过本课文的学习,学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法,体会用词的准确性。
二、教学的重点和难点:
本课的教学重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟如何表达自己内心活动的方法,教学的难点是理解“窃读”含义的基础上,深入体验作者窃读的感受,并通过研读作者的动作和心理描写,使之具体化。
三、课时安排
两课时
四、教学过程
第一课时
一、教学目标
1.通过本课时的学习,学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;
2.通过本课时的学习,学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语;
3.通过本课时的学习,学生能够在理解全文内容的基础上,独立说出“窃读”的含义,以及作者是如何“窃读”的,找出相关的语句;
4.通过本课时的学习,学生能初步体会作者窃读的滋味,感悟作者爱书、嗜书的情感。
二、教学的重点和难点
本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上,理解“窃读”的的含义,并能找出“如
何窃读”的语句,尝试体会作者想要表达的情感。
三、教学过程
(
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