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如何备课说课上课
如何备课、说课、上课?
主讲专家 毕雪燕
(全国及云南省小语课堂教学竞赛一等奖获得者、全国“七彩语文杯”小语教师综合素质竞赛一等奖
获得者、昆明市学科带头人)
每当我们提起那些教学一线著名的教师,首先的印象就是他们的教学个性。
于漪的深情、魏书生的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度等,这些多样的个性是他们在长期教学过程中形成的个人“身份证”,是他们有意或无意追求的结果。
对我们普通老师来说,可能在模仿、学习甚至试图超越名师的过程中遇到过种种困惑。
你看,许多青年教师想提高自己的课堂教学水平,主动地阅读、搜集杂志上名师发表的教案设计,特别是全国、省、市优秀教师获奖课的教案。
上课时,尽管课堂教学设计、教学方法、甚至是教学组织语言都模仿着优秀教师的课例,但教学效果就是不佳,这其实是很自然的事情。
因为在学习的过程中,他们往往忽略了最重要的事情,那就是突出“自我”,换句话说,就是张扬自己的教学“个性”。
没有教学个性的教师,他的存在价值是有限的。
教学拒绝“依猫画虎”,教学拒绝“照葫芦画瓢”,教学拒绝“克隆”!
在新课程改革的今天,作为一名语文教师的我们要尊重并张扬自己的“禀性”,并在此基础上获得新的发展。
今天的讲座中,我会选出一些具有个性特点的案例,这些个性化的语文教学案例对我们一些教师来说,既是一种教学技术的借鉴——我们可以把这些东西运用到我们的教学过程中去,又是一种教学思维上的启迪——提醒我们寻找自己的教学个性。
只有寻找到自己的教学个性,我们才不会纷繁复杂的教育思潮中迷失自己,我们才能培养出更多的有个性和有创造力的学生。
怎样备课
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:
“一个教师一辈子都在备课,而案头工作只要15分钟。
”因此在教学中,一说起“备课”,有些老师往往与“写教案”相混淆,其实二者截然不同。
备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感等的深入理解,结合自己的教学特点,联系学生实际以及教学经验,对教师教法与学生学法的思考与确定。
我们把备课分为隐性和显性两部分。
钻研教案、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法是隐性的,而写教案就是显性的,也是备课的最后一步。
两者是相辅相成的。
没了隐性的思考,何来显性的教案?
所以思考的过程是最重要的,是备课的主体部分。
那么,我们教师怎么把握好这个思考的过程?
怎样去备课?
怎样又能真正备好课呢?
一、 细读文本,做有见解的“思考者”
首先,教师应彻底改变“过分依赖教学参考书”的“奴隶式”备课方法,成为一个有自己见解的“思考者”。
著名特级教师钱梦龙谈及自己的备课经验时,曾经这样说过:
“每次备课,我总要把课文一遍一遍地读,反反复复地想。
有的课文语言优美,声情并茂;有的课文说理严密,逻辑性强。
我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味,直到确实品出了味儿,读出了心得,才进一步考虑教什么和怎么教。
由于这些心得都来自亲身的阅读体会,课文也早烂熟于心,因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感,还不时带点激情。
”
读了他的这段话,我想:
我们如果能够以课程内容为对象,课程标准为指导,学生实际情况为根据,在深钻细研、反复思考的基础上,找到二者的最佳结合点。
在自己有了“成形”的思路和“成熟”的东西以后,再去翻阅教学参考书,进行必要的补充丰富,就一定能备好课。
你看,打开五年级下册《语文教师教学用书》,看《草原》一课的教材解读、教学目标和教学建议。
它告诉我们的是,文章是作者写第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
这里所告诉我们的美哪有因诵读“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
四面都有小丘,平地是绿的,小丘是绿的。
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……”再现的情境那么美丽动人;这里所告诉的情哪有反复体味“主人们下了马,我们下了车,也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散”,感受到“蒙汉情深”那么真切感人;这里所告诉的特色哪有自己细读文本获得的个性体验更深刻灵动呢?
读书的最高境界就是进入情景,再现情景。
细读文本,就是透过语言身临其境,就是使语言情境再现。
如细读课文《金色的鱼钩》中“为了弄一点儿鱼饵,我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有我的眼睛坏了,天色一暗找野菜就得一棵一棵地摸……”一段,我们设身处地地想:
眼睛坏了,天色一暗,在野外一棵一棵摸野菜,多么艰难,多么痛苦,需要多么大的毅力、决心啊!
把语言内化为情境,在脑中反复映照,老班长高大的身影、光辉的精神就自然浮现了出来。
有了这样细读本文、再现情境的备课经历,教学就会灵动而富有生机。
是的,读中自有情和趣,读中亦有策与略。
我们桌上常备的教辅资料只能是一个借鉴、参考而已,细读文本才是我们教师最好的备课。
二、确定主题,提取中心
备课前,应该先钻研教材,对教学内容的重点难点,成竹在胸,切忌在备课时,认为这也重要那也重要,面面俱到,千头万绪。
蜻蜓点水的结果只能是浅辄止。
下面介绍几种提炼中心的主要方法:
1.题目分析法
一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。
分析题目的含义(当然要结合课文内容),尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心,教学重点就自然突出来了。
例如:
《司马迁发愤写史记》,记叙课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗尽13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
我们可以以题眼“发愤”一词穿全文教学全程,即走进《史记》引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。
着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在读中培养学生良好的语感。
2.篇中揭示法
有些教材一开始就揭示出该篇的中心,如苏教版六年级下册《三亚落日》的开头——“在三亚看落日真有诗意。
”有的则篇末点题,如苏教版四年级上册《泉城》一课的结尾——济南的泉水天下闻名,所以人们称济南为“泉城”。
抓住这些句子就能够提炼文章的中心。
正如于永正老师说的那样:
“课文读懂了,方法也随之就有了。
”
3.归纳总结法
叶圣陶先生曾说:
“语文教材无非是一个例子,凭借这个例子,能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练既能。
”我们在教学中可以先把教材分成段落或层次,根据各部分或层次的主要内容,进而分析他们在整篇教材中的位置和作用,从而概括整篇文章的中心和重点。
如《埃及的金字塔》一课中,第四自然段的开头“如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢?
”让学生联系全文来看,明白这一句的前面部分在讲金字塔的宏伟精巧,而它的后面部分在讲金字塔是怎样建造起来的,这时候,学生自然对这一过渡句在全文起到的承上启下的作用理解到位,并且在今后的习作中学会运用。
三、用好备课本,让它成为读书笔记本
前不久,听过一首改编过的歌曲《心太软》片段:
“夜深了,你还不想睡吗?
你还在抄教案吗?
你这样到底累不累,还是寻找自我安慰?
”一直以来,备课=抄教案的问题越来越严重,所以许多学校领导把教师们从徒劳的抄写中“解放”出来了,利用现代信息技术,采用“电子备课”的形式。
可是,这样一来,网络抄袭的问题十分严重,““复制”加“粘贴”的程序,省去了教师们思索的过程,让备课本成为了一本“虚设”的道具。
我认为在数字化、信息化的今天,应该让备课本成为读书笔记本。
前面我曾经提到过备课时要细读课文,钻研课文。
在这一环节中,我们可以在自己不借助任何资料的情况下,纯净、仔细地读课文,读懂文章内部的联系,读懂文字背后的声音。
我们不是经常要求学生“不动笔墨不读书”吗?
所以我们可以细细揣摩文字的魅力,把体会到的感受写在备课本上,当我们认真写完,会发现这深刻的教材分析,实际就是一篇精彩的文本解读稿。
你看,有一位老师在备人教版的《慈母情深》一课时,写完教材分析后,他认为备课本里光有课文里爱的“温度”不够,还得有“深度”和“广度”。
他找来了这篇文章的作者梁晓声的原作《母亲》以及亲情小说《父亲》阅读,又收集了梁晓声的一些资料,以及母爱的名言,还有现实生活中“母慈子孝”的动人事迹,把它抄写或粘贴在备课本上。
我想,如果我们都能像他一样,让自己手中的备课本成为厚厚的读书笔记本,一定会让我们的课堂充满内涵,充满情趣!
四、不断学习,终身备课
曾经看过这样一个报道:
一个刚参加工作的大学生和一个老特级教师同教一科,老教师勤勤恳恳,兢兢业业,年轻教师更是虚心好学,勤于钻研,一轮教学下来,青年教师教学水平突飞猛进。
在第二轮教学时,老教师仍和以前一样,一丝不苟,认真备课,而青年教师则有点不解,问道:
“我作为一个青年教师,经过一轮教学就基本上把教学内容搞透了,而且教学水平、教学成绩也非常突出。
像您这样的老教师,经过这么多年的教学,教学技艺已达到炉火纯青的地步,还有必要再如此认真钻研吗?
”老师微微一笑说道:
“我考虑的不是昨天上课怎么样,我是考虑今天上课应和昨天上课有哪些不同。
”从这简单朴素的话语中,我们就可以看出这位老教师正是一位“终身备课”的典范,而且在备课中孜孜不倦地追求着创新。
“世界上没有两片相同的树叶”,学生已不是昨天的学生,环境也不再是昨天的环境,昨天的工作也非十全十美,如果形势发生变化,而教师还不变,那就意味着落后。
作为教师的我们,要时时刻刻呼吸到新鲜的空气,引起思想的活跃,要把握时代的脉搏,站在时代的最前沿,并善于结合自己学校实际、学生实际以及社会发展的实际,在借鉴自己经验和他人经验的基础上,张扬自己的个性,不断研究、探索、创新,把教学工作带入一个崭新的境界。
怎 样说 课
说课,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。
简单地说,说课即授课教师陈述某节课是怎么教的,为什么要这样教。
通过“说”这一独特方式表达自己对所授科目的理解、教材的分析、新课标理念的运用。
一般包括说教材、教法、学情、学法、教学思路、教学过程、教学效果等方面,时间基本在15分钟以内。
优秀教师孙自见曾说过:
“说课比赛是一项创造性的脑力劳动与个性张扬的智力活动,说课者只有怀着极大的热情,保持清醒的头脑,运用巧妙的智慧,突出“亮点”,避免无谓的失误,才能在高手云集的竟争中闪亮全场,脱颖而出。
”由此可见,说课不难,但要把课说精彩可不容易。
如何把课说精彩呢?
一、了解说课的基本连接语
上学期,我有幸参加了我们区的说课教研活动。
听了许多教师的说课后,让我整理出一些说课的连接语,感觉非常实用。
说课流程:
(走进讲台,微鞠一躬,环视四周一下,然后再开始讲话)
各位专家、各位老师,上午好。
我是来自( )的( ),今天我说课的课题是《 》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来谈谈我对本节课的理解。
《 》这一节课选自( )教版小学语文第( )册。
这一课通过写( ),表达了( )。
我认为本节课的重点——( )。
本节课的难点是( ),我准备通过(什么方法)来化解这一难点。
当然,教学的过程离不开对学生的了解,下面我谈谈学情分析——
针对课程标准的要求和学生的实际情况,我制定了以下教学目标——
为了落实这一教学目标,我准备采取以下教学过程——
板书设计是本课的精华。
我这课的板书是——
以上就是我对本节课的理解和设计,在这个设计中,我认为最有特色的是(亮明特色及原因),请各位专家予以点评。
谢谢。
这只是说课的基本连接语,能让我们了解说课的大致流程。
当然,要想得奖,就一定要有特色,并且要想办法让听的人明白你的特色,并对此产生一定的兴趣。
二、 用情说课,亮出特色
教师说课,心中要有“新”意,要在说课的方法、结构、设计上力求新颖、独特,这样才能给人以常学常新之感,使听者保持浓厚的兴趣。
你看,有一位教师在说人教版五年级下册《冬阳、童年、骆驼队》一课时,设计新颖,让人耳目一新,这里我带来几个片段和大家一同分享。
一、 走进文本预设目标
“夏天过去了,秋天过去了,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不返了。
”带着淡淡的感伤与怀念,我静静地,一遍又一遍地走进台湾女作家林海音的童年。
童年是什么?
是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,是骆驼增加行程情趣的稚语,是想剪驼毛的美丽心愿,是总是问总是问的骆驼情结……“呆”的精妙,“稚”的活脱,“替”的真情,“问”的贴切……一个天真稚趣、纯善好问的小姑娘从骆驼的世界里,从作者真实细腻的笔端走进了我的心理。
怎样和学生分享我的阅读体验?
看看单元导读吧:
“感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
”知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,三维目标清晰明了,工具性与人文性相生相合。
本单元第一课《古诗三首》的教学,我指导学生结合重点词句感受童年生活情趣,这第二课不正好是一个现学现用的实践场吗?
由此我确定了本课的教学目标。
二、 教学相长预设方法
教学互动,教学相长,教师的教与学生的学相生相融才是教学的最佳境界。
因此我想通过以下途径实现教法与学法的共生:
串珠:
忆骆驼为线,四个场景为珠,想念之情结,感知整体,理清文脉,营造一种温婉追远的课堂意境。
品读:
四颗珍珠各取一词为核,以点带面,品读、想象、拓展,悠悠思之,细细品之,咀嚼童年生活的童真童趣。
勾兑:
“童趣”与“逝伤”比照参读,为童年恋情营造感怀之境;本文品读与《城南旧事》穿插印证,为拓展阅读掘开兴趣之源。
……
三、 整体回顾预设效果
老师们,童年的话题是轻松的,总有些傻事让人忍俊不禁;童年的话题又是深沉的,,总有些感伤萦绕心头。
恋趣,伤逝,这种难以名状的不解情结,唯有读罢了。
粗读,细读,对读,引读……以读促悟,以悟促情,以情促读,以读促写,以写促读,让我们和作品、作者在情感交融中共同建构鲜活真实的语文生活吧!
这位老师的说课设计设计得非常精彩、非常成功。
原因也许很多,但其中重要缘由之一就是“情感教育”在起作用。
优秀教师周文先曾说过:
“说课是一种双边活动,不论在说课中教师采用哪种方法,最有效的应该是教师用丰富的情感区激发听者的兴趣和热情。
”这位老师在说课教学实践中投入了“情感”透露了“真情”,充分发挥了“情感教育”不可忽视和无可替代的作用。
所以我们说:
“想要得奖,就一定要有特色。
并且,要想办法让听的人明白你的特色,并对此产生一定的兴趣。
”记住一句话:
规定动作得满分,自选动作得高分,乃胜取之道也!
!
!
三、关注细节,成就精彩
说课教师除了应该拥有深厚的文化底蕴、扎实的基本功、充分的说课稿准备之外,不容勿视之处还在于说课教师对说课中细节的处理。
说课教师如能注重细节,必将为说课注入一股无形的力量,让细节成就精彩说课,让“新意”深入人心。
细节之一:
衣着整体举止大方
一个优秀的教师是内外兼修的,虽不需要精心打扮至少应衣着得体,落落大方。
试想一个衣褴褛、头发蓬乱、衣襟敞开的教师站立讲台高谈自己的治学之道,会给人怎样的印象。
上学期,我观摩了我区的说课评优活动,参赛教师里有的站无站相,抱臂插兜;有的目不直视,左顾右盼;还有甚至干脆坐在那里如同专家作报告,可想而知这样的形象,如何能进行得体陈述,即使有精彩的内容设计其比赛结果也不一定不尽如人意。
细节之二:
避免读稿引起共鸣
其实,说课应该称为“演说课”,要求说课者要尽量脱稿,草稿充其量只能是个“演说”提纲,要增加肢体语言,声情并茂地说课,尽量争取把听者的注意力、思维引入到自己的预设中去,使听者受到感染,引起共鸣。
细节之三:
语速适中表达清晰
说课教师自己看着时间进行多遍的练习,以免造成为赶时间而出现的语速过快、表达不清楚的现象。
细节之四:
关注对象把握现场
说课面对的是教师同行或专家,而非学生,所以说课中不宜把每个过程都呈现得淋漓尽致。
譬如课堂上所用课件,其中视频、音像、图片等不用一一展示,只需蜻蜒点水,点明用意,注意到此细节的教师都能够节约更多的时间尽情展示自己对课目的设计。
细节之五:
精致课件追求实效
曾听一位教师说《草船借箭》一课,15分钟的说课自始至终配有电视剧《三国演义》主题曲,开始悲怆曲折的曲调扣人心弦,也吸引了听者的注意力,但不久说课者的声音便淹没在时而低沉时而激昂的曲调里,说者有力,听者无声,本为营造气氛而设置的音乐反而喧宾夺主、画蛇添足了。
说课者如能在准备时关注到课件的实效性,定能说得更精彩。
细节之六:
板书设计增加精彩
说课教师的板书,应该能做到既可以向听者展示说课者的书写才华,又能牵引听者的视线,吸引听者的注意力,所以说板书时关键是能让听者知晓本课的重点。
总之,教师说课要有激情、有个性、重创新,只有这样,才能说得清晰、说得充实、说得生动,说得富有感染力、说得有新意。
怎 样 上 课
长期以来,我都在思考一个问题:
名师的课堂何以精彩?
经过一段时间的学习和揣摩后,我发现名师的课堂教学设计有三大特征:
一是教学立意体现教师对文本的独特解读;二是教学流程环境简约、预设大气、思维开放;三是学生的学习过程实现生命的独特欢愉,创设课堂自重的对话氛围、培养自由的阅读思想和自立的情感体验。
尽善尽美的名师讲堂可望而不可及,然而,我们普通语文教师,可以在教学中突出亮点,在教学设计和教学过程中充分体现自己的个性。
一、抓好朗读,突出亮点
所谓课堂教学的亮点,是指一堂课中最出彩、最引人深思或最吸引学生目光之处。
在亮点之处,学生的精神高度集中,全身心沉浸于课堂之中,只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。
课堂需要亮点,可亮点究竟在哪里呢?
我认为,首先要抓好课堂上的朗读。
叶圣陶先生说:
“阅读教学总得读。
”张田若先生说:
“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。
”学生把课文读正确、流利、有感情,就说明课文内容理解了,文章的思想感情出来了,把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来时,这似乎一种再创造,是赋予作品以生命,师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满升级、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
因此,朗读的亮点,不仅体现在学生朗读得声情并茂上,更体现在老师的引导上。
一位老师在执教《天鹅的故事》一课时的朗读指导,让我久久不能忘怀。
文中有这样一段:
“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次、第三次……”
教者是这样引导的:
请同学自由读这一段,边读边画出让你感动的句子。
生:
“像石头似的”让我特别感动。
师:
为什么让你感动?
生:
因为从这儿可以看出老天鹅的勇敢、坚强。
师:
你能用你的朗读来表现出老天鹅的勇敢吗?
此时学生读得是那样的坚定,语气是那样的激昂。
师又说:
那老天鹅像石头似的一次有一次去扑打冰面会出现什么情景呢?
生:
“会跌断翅膀。
生:
羽毛会散落一地。
师:
是啊,这是多么让人心痛的一幕啊!
此时你又应怎么来读这段话?
学生用一种低沉的、悲伤的语气再一次朗读了这一段。
同一段语言,用不同的语气来表现,让学生读出了理解,读出了感情。
多么精彩的一段教学!
我觉得这才是语文课堂中的真正亮点。
二、 品味词句,突出亮点
《语文课程标准》中明确指出:
“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所领悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”是啊,让学生在品味、领悟中学习语文,感受语文,这样返璞归真地学习,这样简简单单地学习,不正是语文课堂所要追求的吗?
不过,品味、感悟中的亮点要看老师的课前预设与课堂上的精彩生成了。
于永正老师执教的《第一次抱母亲》,其中就有这样的一个亮点。
课文中有一段:
“在我的记忆中,母亲总是手拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样,年复一年,直到我们长大。
我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。
”因为这段话中“越”是生字,所以于老师先教“越”字,当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候,自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。
接着于老师抓住了“重担”这个词,他说:
“歌德说过会读书的人,用两只眼睛看,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼看到纸的背后。
当我们用两只眼睛看‘重担’的时候,你会发现它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。
”在于老师的启发下,学生的发言热烈而精彩,说母亲挑的实际上是大半边天啊!
于老师又指着“翻山越岭”说:
“那么,现在你对这个词又是怎么理解的?
”学生说:
“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛的道路。
”课堂上于老师、学生、文本之间的对话,让听课的老师印象特别深刻。
没有现代化的多媒体,没有吸人眼球的活动,却获得了师生的好评。
三、 注重读写,突出亮点
全国小学语文教学研究会副会长,上海师范大学教科院吴立岗教授在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动上说:
“每篇课文学完后,最好腾出10分钟时间让学生学习和运用语言。
对学生在阅读教学中通过反复诵读和选点品读形成的语感,要让他们通过情境性填词、情境性造句等模仿性联系积淀下来。
老师一定要为学生精心设计运用语感的书面练习。
”
如有一名老师在教学《槐乡五月》一课时,根据文本字字珠玑、意境优美的特点设计了这样一个环节。
同学们,刚才我们品读了课文的第一自然段,知道了槐乡五月的槐花多、美、香。
这一段写出了槐乡槐花的魅力,它那非常优美、就像诗一样的文字也吸引了我们。
我们今天就用诗的形式描写槐乡五月的槐花。
还记得我们二年级学过的一首《水乡歌》吗?
谁来背一背,给大家听一听?
今天,我们就来模仿《水乡歌》的形式写一首《槐乡歌》,请同学们小组合作讨论看看,在编的时候课文第一自然段中的哪些词句可以用在诗中?
学生开始编,有困难的同学可以编其中的一段。
结果学生编的非常精彩,如:
槐乡歌
槐乡什么多?
槐花多。
山山洼洼,坡坡岗岗,
似瑞雪初降,一片白茫茫。
槐乡什么美?
槐花美。
有抱在一起似石雕的圆球,
有一条一条挂满枝头如披散肩头的小辫儿。
槐乡什么香?
槐花香。
清香、醇香、浓香……
整个槐乡都浸在香海中了。
不过这些诗句还不如《水乡歌》中的诗句那么对仗,那么工整,但读起来也琅琅上口,使学生的语感有一定的沉淀。
看,语文教学的亮点在“语文”里,再说具体一点就是在“字词句段篇,听说读写”里。
四、 精彩评价,突出亮点
俗话说:
“鱼不激不跃,人不激不奋。
”精彩的课文评价,犹如一杯香茗,清新、香醇、令人欣喜、令人激动、令人回味,会唤醒学生对学习的自信,会激发学生学习的兴趣,会启迪学生感受智慧的光芒。
那么,怎样的评价才算精彩,怎样的评价才能真正吸引学生,从而使你的课堂像磁石一般,深深地吸引着学生呢?
1、评价要真情化
如在教学《我不是最弱小的》时,一位教师让学生联系生活说说自己不是最弱小的故事。
一个平时很内向的女孩子站起来开始讲述,她讲得很认真,也很吃力。
这时同学们都向她投去了赞赏的目光。
孩子们都很激动,鼓起了掌。
该教师俯下身子问女孩:
“你知道,同学们的掌声在对你说什么吗?
”那还噙着泪花说:
“是对我的鼓励,让我大胆些,别害怕!
”“你听懂了大家的掌声!
”这位教师随即转向大家说道:
“是啊,这位女同学她虽然比较内向,但她不是最弱小的,同学们的掌声就是对她最好的肯定!
”听了这位教师的评价,这位女孩显得越发自信。
由此可见,只有发自肺腑的评价才能触动学生的心,唤起他们积极向上的人生态度。
2、评价要多元化
例如,就拿语文教学中的朗读评价来说,“你读得真是太棒了,请同学们学着XX同学的样子一起来读。
”“老师都被你读得感动了。
”“你的声音简直就像播音员一样有磁性。
”“到目前位置,你是读得最出色的一个!
”“你读得如此动情,真不愧是班里的小小朗诵家啊!
”“听了你的朗诵,老师也想来读一读!
”……如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?
怎么会不大受激励呢?
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