最新陶罐和铁罐 课堂教学实录人教版三年级第五册word文档.docx
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陶罐和铁罐课堂教学实录(人教版三年级第五册)
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
《陶罐和铁罐》教学实录
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
作者:
佚名转贴自:
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“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
《陶罐和铁罐》教学实录
教学目标:
1.认读、识记生字新词,理解词语,分角色、有感情地朗读课文,读懂课文内容。
2.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3.感悟文章寓意,学习正确看待人和事物的方法。
习惯培养目标:
本节课具体细化目标
听
1.认真观察,善于思考。
2.发现问题,解决问题。
3.边听边思,不断完善自己的想法,并对同学的回答加以补充。
说
1.敢于发言,善于发言。
2.说话完整有条理。
3.从不同角度表达自己的意思。
读
1.课前预习,把书读薄。
2.根据学习要求,圈点勾画写感悟。
3.渗透读书方法,渐进朗读。
4.透过重点词句和标点体会内涵,把书读厚、读透。
写
1.抓住结构规律识字、写字。
2.书面仿写。
教学重点、难点:
重点:
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。
难点:
理解课文所蕴含的道理。
教学过程:
一、形象揭题,了解特点。
1.组织教学:
师:
上课之前,老师给大家介绍两位新朋友(出示实物)。
生:
陶罐。
生:
铁罐。
师:
哟,你们已经认识了。
来,我们看一看,还可以动手摸一摸。
生:
我觉得陶罐很漂亮、很光滑。
生:
我觉得铁罐很坚硬。
师:
哦,真是善于观察的孩子。
(作势将两罐相碰)这样做的结果会是什么?
生:
陶罐就会碎了。
因为铁罐很坚硬。
师:
你不仅善于观察,而且爱动脑筋。
师:
经过刚才的交流,老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋,而且敢于举手,踊跃发言。
上课的时候也能这样吗?
生:
能。
师:
嗯,声音响亮,有自信。
上课——
2.导入:
今天,我们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的陶罐和铁罐(点击课件)来,请大家和老师一起写课题(板书课题),齐读课题。
【实物导入激起学生的兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐的特点,通过看一看、摸一摸、比一比、说一说,培养学生认真观察,善于思考的习惯;通过即时评价,激发学生敢于发言、善于发言,为后面的学习做好铺垫。
】
二、检查预习,感知内容。
师:
课文已经预习过了,你读了几遍?
生用手势示意。
1.感知内容:
师:
早就听说咱们班同学的预习能力特别强,今天老师想见识见识:
课文讲了一件什么事?
生:
略。
(此处一生说得不完整,另一生补充得很好)
师:
你是个很会倾听的孩子,能边听边思,并对同学的回答加以补充。
经你这么一补充,不仅很完整,语言也很简练。
2.检查词语:
●练读生词:
师:
接下来谁再来露一手,读读这些新词?
(课件出示——陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝)
生1读。
师:
声音响亮,读得准确。
生2读。
师:
你真厉害,把这里的多音字也读准了,“处”还有一个读音是——
生答。
师:
谁能组词?
生:
到处。
师:
我们学校办公室的门牌上也出现过——
生:
德育处、总务处……
师:
你瞧,平时善于观察,勤于积累,这时候就用得着了。
【这一环节就是检查课前预习,继续培养和激励预习习惯,培养学生把书读薄;同时在读生词的同时,激励学生养成善于观察,勤于积累的习惯。
】
●学写生字:
(课件出示:
生字)
a.学生交流识字方法
师:
生词会读了,这些字呢?
生读。
师:
你有什么好方法记住这些字吗?
生:
把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁,就是恼怒的“恼”。
师:
嗯,换偏旁识字法。
生:
“朴”和“仆”作比较……
师:
哦,这是形近字识记法。
你瞧,有了好方法,学起生字来就容易多了。
b.引导学习结构归类法:
师:
我们再来仔细观察一下这些字的结构,你有什么新发现?
生:
这些字都是左右结构的。
师:
写的时候应该注意什么?
生:
左窄右宽。
师:
再仔细瞧瞧——
生:
“朴”字不一样,写的时候应该注意左右相等。
师:
你的眼力太好了,不仅会观察,还会分析。
出示课件:
陶谦恼睦掘(左窄右宽)朴(左右相等)
师:
这就是结构归类法。
你瞧,抓住规律学生字,就会举一反三、触类旁通。
c.指导写字
师指导学生写“谦”(左右结构,写的时候要注意左窄右宽,横画之间距离相等,撇和捺左收右放)
师:
为什么写的时候左边的撇要收一收?
生:
因为撇的左边有“言字旁”,写的时候要注意谦让。
师:
说得多好,只有互相谦让,互相尊重,整体才能更和谐。
学生每人练写一个。
(师巡视指导,表扬写字姿势好的,表扬字的笔画、结构和占格好的学生。
)
【生字学习抓规律,像结构归类法,形近字识记法等,可以举一反三,触类旁通;培养学生认真观察、善于思考分析的习惯;指导写生字的时候,不仅看笔画、结构、占格,还要注意其中蕴涵的谦让等道理。
通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。
】
【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。
让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法,学习新的识字规律,比教师直接告诉要记得牢。
每次都这样训练,学生自学生字的本领会一天天增强。
】
三、品读感悟,体验情感
(一)读第一段,提出问题
出示课件:
第一段(师读)
师:
你知道了什么?
生:
我知道了铁罐很骄傲,看不起陶罐,常常奚落他。
师:
还有什么疑问?
生:
铁罐为什么奚落陶罐?
生:
铁罐怎么奚落陶罐?
师:
你们都是会读书的孩子。
读书的时候多问几个为什么,然后带着问题来读书,就会有更大的收获。
老师听出来了,你们都抓住了“奚落”这个词。
(板书:
奚落旁边打两个“?
”)“奚落”是什么意思?
生回答。
师:
你是怎么知道的?
生答。
师:
查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。
生:
我知道铁罐为什么奚落陶罐?
因为铁罐仗着自己的坚硬,看不起陶罐,所以就常常奚落他。
师:
咱们同学不仅能提出问题,还善于联系上下文解决问题。
(擦掉板书中第一个“?
”)
【培养学生边读书边思考的习惯,能提出问题,并能从字里行间发现和解决问题。
】
(二)围绕“奚落”,学习2—9自然段,解决问题。
师:
铁罐是怎样奚落陶罐的呢?
请大家用自己喜欢的方式读课文2—9自然段,把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
学生交流,略。
教师根据学生的交流出示课件。
A、师生共学第一次对话:
出示:
①“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
师:
用什么语气来读他们的对话呢?
生:
用傲慢的语气和谦虚的语气。
师:
说话要完整,还要说清楚,这样别人才能听明白。
生:
用傲慢的语气读铁罐的话,用谦虚的语气读陶罐的话。
师:
对,就这样说。
你是怎么发现的?
生:
我看到句子中的提示了。
师:
对,这就是说话的提示语,我们先来借助提示语的帮助,读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
生读。
师:
刚才读铁罐的这位同学重读了几个词,把铁罐的骄傲读出来了。
谁听出来了?
生:
我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。
师:
请问刚才读铁罐话的同学,你为什么要重读这两个词?
生:
我发现陶罐子后面有个“!
”,这语气应该加重。
而且“碰”就是铁罐最想做的,所以,我才重读。
师:
你能从字里行间走进铁罐的内心,太棒了。
读这句的时候,后面有个“?
”,语调应该——
生:
语调上扬。
师:
读出挑衅的味道。
谁来试试?
生读。
师:
真是一个骄傲的铁罐。
陶罐呢?
谁来读?
生读,声音很小。
师:
呵呵,老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了?
今天的地面是你打扫的吗?
生:
不是我扫的,老师。
师:
对,就用这样的语气读,因为陶罐就是说了一个事实。
生再读,这次很不错。
师:
对比一下两个人的话,从称呼和标点上,你还发现了什么?
生:
我发现陶罐不仅谦虚,还很有礼貌,因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。
师:
你不仅善于观察,而且爱动脑筋。
谁想加上表情和动作来读?
生读。
男女生分角色读,读出他们两种截然不同的态度。
师:
同学们之所以能读得这么好,首先借助了提示语的帮助读,然后抓住重点词语和标点,进一步理解读,最后加上了表情和动作表演读。
接下来,我们继续用这种方法学习对话。
【“书读百遍,其义自见”,在这一环节,我重在渗透读书好方法,培养学生良好的读书习惯:
横向培养重在不同形式——指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读;纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进——借助提示语的帮助读,然后加上了表情和动作再读,最后走进了他们的内心进一步理解读。
】
B、学生自主学习后三次对话:
1.提出学习要求:
同桌合作,选择自己喜欢的一组对话,分角色朗读,注意运用三步读书法——
n第一步:
找出形容说话的神态或心情的提示语,帮助读;
n第二步:
圈出重点词语或标点,进一步理解读。
n第三步:
加上表情和动作,同桌合作表演读。
n温馨提示:
选择③④组对话的同学请先在()里填上提示语。
同桌练习,教师巡视。
2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话,教师相机指导。
选择②的同桌:
生分角色读。
生:
我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话,重读了“懦弱的东西”,因为后面有个“!
”。
师:
老师发现你还加了表情和动作,来,到前面来面对同学展示一下。
生绘声绘色地说铁罐的话,赢得掌声鼓励。
生:
我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……
生读,但语气中确少“理直气壮”的感觉。
师:
今天我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》……
生:
不对,老师,课本上明明写的是23课,怎么能是26课?
师:
对啊,就用这个语气来读陶罐的话。
生再读。
师:
对,争辩的时候就该理直气壮,这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色读。
选择③的同桌:
生分角色读。
生:
铁罐用“恼怒”的语气读,这次有两个“!
”,语气更加重。
生:
还要重读“破”。
生读铁罐的话,表情很恼怒。
师:
铁罐这么恼怒,陶罐反应怎样?
生:
陶罐还是很平静。
师:
你为陶罐加的提示语是什么?
生:
心平气和。
生:
友好。
师:
陶罐心平气和地说——
生读。
师:
陶罐友好地说——
生读。
师:
“和睦相处”是什么意思?
生:
友好相处,不争吵。
师:
何止是陶罐和铁罐需要和睦相处,咱们家人之间需要——
生:
和睦相处。
师:
同学之间需要——和睦相处。
师:
社会上人与人之间也需要——
生:
和睦相处。
师:
这样我们的社会才会变得更加美好。
师生合作:
教师引读提示语,学生接读。
选择这一组的同桌共同分角色读。
【透过重点词句和标点体会内涵,培养学生把书读厚、读透的习惯;通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯】
选择④的同桌:
生读。
师:
给铁罐的话加什么提示语?
生:
这个时候铁罐十分恼怒,因为他听了陶罐的话,觉得说不过他了,自己面子上过不去,心里就更恼火了。
师:
你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心,真会读书。
老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”,来,铁罐十分恼怒地说——
学生加上表情和动作表演读。
师:
铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒,现在是——
生:
恼羞成怒。
师:
陶罐始终是——
生:
心平气和。
生:
友好谦虚。
3.整体朗读感悟:
师生配乐分角色表演读。
铁罐怎样奚落陶罐的?
这个问题解决了吗?
(擦掉最后一个?
)
【“授人以鱼不如授人以渔”,这一环节力求让学生在充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化,真正懂得文本所承载的价值内涵,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。
在学生说的过程中,培养学生说话的条理性和完整性;在听的过程中,培养学生边听边思考,不断完善自己的想法,并能在同学回答的基础上加以补充;在学生读的时候,注意坐读和站读的姿势,利用评价语或手势培养或纠正。
】
(三)学习课文10—17自然段,领会寓意。
师:
陶罐不再理会铁罐,随着时间的流逝,这两个罐子最后怎样了呢?
生复述了10—17自然段。
师:
你把10—17自然段都复述下来了,真不简单。
看来你课前预习的时候下足了功夫。
生:
陶罐后来被人们挖出来,变成了宝物。
师:
用一个四字词来形容,就是——
生:
价值连城。
生:
无价之宝。
师:
同学们平时肯定特别善于积累,瞧,这四字词顺手拈来。
生:
铁罐后来氧化了,没了踪影。
师:
也用一个四字词来形容,就是——
生:
无影无踪。
(板书:
无价之宝无影无踪氧化)
师:
你知道“氧化”的意思吗?
生:
略。
师:
你懂得真多,从哪里知道的?
生:
课前我查了资料。
师:
你瞧,如果遇到的问题在课本上找不到答案,就可以借助资料的帮助。
师举起铁罐的实物,小结:
铁很活泼,能和氧结合变成氧化铁,那是一种红褐色粉末,就是我们平常看到的铁生锈后的样子。
铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈,年代久远,铁罐一层层氧化,一直到完全氧化,变成了粉末。
这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师结合板书小结:
陶罐和铁罐各有长处和短处,骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比,结果是消失得无影无踪;谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处,以和为贵,最后成了无价之宝。
【资料的适时链接,培养学生查找资料,解决问题的习惯。
】
四、拓展延伸,加深理解。
师:
此时此刻,我想大家的心里一定有很多的话想说,你想说什么?
生:
我想对铁罐说,不要太骄傲,总拿自己的长处和别人的短处比较。
生:
我想对陶罐说,铁罐一直奚落你,你却仍然对铁罐谦虚友好,而且很有礼貌,我要向你学习。
生:
我想对自己说,要正确看待自己的长处和短处,要和别人互相学习,取长补短。
师:
这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。
我们不仅要取长补短,还要互相尊重,和睦相处。
教师在板书“和”字上画心形。
【在学生交流感受时,鼓励学生从不同的角度来谈,尊重学生的不同感受,充分体现了以学生为主体。
这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解,同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。
适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。
】
五、分层作业:
以《和》为题写故事。
A、以《铁罐和陶罐》为题,重编这个故事。
B、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题,仿写一个故事。
【培养学生书面仿写能力,提高表达能力,养成及时积累语言、运用语言的好习惯。
】
六、板书设计:
陶罐易碎→永久无价之宝
和
友好↓↑奚落
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