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家庭因素对大学生心理健康的影响
第29卷第1期Vo.l29,No.1
西华大学学报(哲学社会科学版
JournalofXihuaUniversity(Philosophy&SocialSciences
2010年2月
Feb.2010
收稿日期:
2009-12-07
:
(女,,教育与心理
家庭因素对大学生心理健康的影响
卢勤
(成都大学心理健康教育与研究中心四川成都610106
摘要:
本文采用临床症状自评量表(SCL-90对整群抽取的成都市某大学2009级5090名新生的心理健康状况进行评定,结果表明:
是否独生子女、是否经历重大童年创伤、是否留守、不同的家庭经济状况、不同家庭结构、不同的家庭气氛、不同的父母养育方式,学生的心理健康水平存在显著性差异。
因此,高校心理健康教育应关注大学生的家庭背景,并采取以下对策将学生的家庭因素纳入到心理健康教育中:
一是大学新生建档中应纳入人口学资料并重视其重要的预警作用;二是充分发挥团体心理咨询的作用;三是主动建立良好的家校沟通机制。
关键词:
SCL–90;心理健康状况;家庭背景因素
中图分类号:
R3956文献标志码:
A文章编号:
1672-8505(201001-0107-04
TheEffectofFamilyBackgroundonCollegeStudentsMentalHealth
LUQin
(PsychologicalHealthandEducationCenter,ChengduUniversity,Chengdu,Sichuan,610106,China
Abstract:
Thispaperstudiestheeffectoffamilybackgroundonmentalhealthofcollegegraduates.Thedataiscollectedfrom5090
undergraduatesin2009appliedSCL90andselfcompiledfamilybackgroundquestionnaire.Theresultsshowthatthedifferenceofmentalhealthscoresissignificantwhenmeasuringonthesevenfamilybackgrounddimensions,suchaswhetherthestudenttheonlychildfamilyornot,whetherwithexperiencedtraumaornot,thefamilyeconomicsituation,familystructures,atmospheresandparentingstyles.Thus,theeducationofcollegestudentsmentalhealthshouldpayattentiontotheirfamilybackground.Andthesuggestionsareasfollows:
1toputthedemographicdataformintostudentsfilesformentalhealthalert;2tobringtheteamofpsychologicalcounselingintofullplay;3tosetupasystemforcommunicationbetweencollegeandstudentsfamilies.
Keywords:
symptomchecklist90;mentalhealthstatus;familybackgroundfactors
大学生作为社会中的一个特殊群体,其心理健康状况一直是社会关注的焦点。
我国教育研究领域也将其作为一个热点来研究探讨。
很多高校建立了多级心理健康教育管理模式,如校级心理健康咨询中心院系心理辅导班级心理委员以及学校学生处(心理中心院系班级宿舍等。
建立校内多级机制在心理健康教育工作中取得了较好的成效,特别是在防止危机事件的发生上起到了很大的作用。
但这种只关注校内工作而忽视家庭因素的心理教育管理模式也逐步暴露出一些新问题,比如,家长对学校工作不配合,家校态度不一,很多家长认为孩
子出了问题就是学校的责任等[1]
。
其实,大学生的心理健康教育不仅仅是高校的责任,家庭也扮演着重要的角色。
大学生在学校发生问题,有许多是在其早期
成长过程中就埋下了种子,问题的解决也需要家庭的配合与参与。
家庭因素是影响青年学生心理健康的重要因素[2]
。
其次,在过去多年的大学新生心理建档、新生心理访谈和日常的心理咨询中,我们发现大部分学生的心理问题来源于他们的原生家庭,如来源于家庭经济状况、家庭氛围、家庭结构、父母的养育方式等,这些因素是影响学生成长和人格形成的重要部分。
那么,哪些家庭因素会对大学生的心理健康状况产生影响?
影响的程度有多大?
这些成为我们非常
关心的问题。
根据以往的研究[3]
以及历年新生访谈结果,我们选取7项与家庭因素有关的变量,考察它们与大学生新生的心理健康状况的关系,进一步分析家庭背景因素对大学生的心理健康状况的影响,进而探讨当前高校家庭教育的模式与措施。
一、对象与方法
(一研究对象
选取成都市某大学2009级新生作为被试,共发放问卷5090份,收回有效问卷5035份,有效率为989%,其中男生2474人(491%,女生2561人(509%。
(二研究工具
采用自编的家庭信息问卷,问题包含:
独生子女、童年创伤、留守经历、家庭经济、家庭结构、家庭气氛、父母养育方式等7项。
采用临床症状自评量表(SymptomCheck-List90,SCL-90进行测评,该量表共90个项目,涉及9个症状因子,该量表共有90道测试题目,包括:
躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等九个症状因子。
量表采用五级评分制(从04级,0=从无,1=轻度,2=中度,3=相当重,4=严重。
(三研究方法
以班为单位,采用团体测试。
由接受过症状自评量表相关培训的老师担任主试,实测过程尽量做到标准化。
(四数据处理
采用统计分析软件SPSS16.0进行数据处理。
二、研究结果
为了考察来自不同家庭的大学生心理健康状况差异情况,我们分别以童年经历、家庭经济情况、家庭结构、家庭气氛、父母养育方式为独立变量作差异的显著性检验。
结果如下:
(一是否独生子女对心理健康的影响
在进行测试的学生当中,是独生子女的人数为2029人(40.50%,非独生子女的人数为2977人(59.50%。
通过t检验发现,除敌对和偏执因子之外,是否是独生子女对心理健康水平的其他各项指标均有极其显著的影响,非独生子女的心理健康水平显著低于独生子女,见表1。
表1是否独生子女各因子得分差异的比较
独生子女
非独生子女t总分151064054155944181-411
***
躯体化141043145046-281
**强迫症状20606215061-491
***人际敏感190612063-550
***抑郁17105818062-482
***焦虑164055169057-317**敌对16057159056039
恐怖15052154052-284**
偏执
166055167054-029
(二早期创伤经验对心理健康的影响
在进行测试的学生当中,曾经经历过重大童年创伤的人数为1130人(2253%,无童年创伤的人数为3886人(7747%。
通过t检验发现,是否在童年时期经历过重大负性生活事件或创伤性事件,对心理健康水平的各项指标均有极其显著的影响,遭遇过重大创伤(负性生活事件的心理健康水平显著低于未遭遇过重大创伤的。
见表2。
表2是否遭遇过重大创伤各因子得分差异的比较
遭遇重大创伤未遭遇重大创伤t总分1664047261503938741042***躯体化156052140042951***强迫症状223066208059728***人际敏感209068192060769***
抑郁194070171057986***焦虑183066163052968***敌对174063155053904***恐怖159057150051459***偏执180060163052839***精神病性
181058
163047
968***
(三留守经验对心理健康的影响
在进行测试的学生当中,曾经是留守儿童的人数为1650人(3288%,不是留守儿童的人数为3368人(6712%。
T检验结果发现,是否是留守儿童对于学生心理健康有重要影响,除恐怖、偏执因子之外,非留守儿童的学生心理健康总体水平及其他各指标均显著优于曾经是留守儿童的学生。
见表3。
表3是否曾经是留守儿童各因子得分差异的比较
是留守儿童
非留守儿童t总分158834219151694075575***躯体化149047141043600***
强迫症状218061208060555***人际敏感202062193062535***抑郁184062173060572***焦虑172057165055455***敌对163057157056329***恐怖154052151052182偏执169055166054191精神病性
173052
164049
554***
(四家庭经济对心理健康的影响
参加测试的学生当中,特别困难的学生占1044%,一般困难的学生占5081%,不困难的学生占3875%。
通过方差分析检验发现,家庭经济状况与心理健康指标密切相关。
见表4。
进一步进行多重比较发现:
除敌对因子,不困难家庭的学生在心理健康的各项指标上均优于一般困难及特殊困难家庭的学生,家庭经济上存在困难的学生显得更加抑郁、焦虑、在与人交往时更加敏感,并表现出更多;
及焦虑因子上,特殊困难家庭学生的心理健康水平
显著低于一般困难家庭的学生。
表4不同家庭经济状况各因子得分差异的比较
特殊困难一般困难不困难
F
总分1603545871562941041492839842298***
躯体化1530541440441400431642***
强迫症状2180642150602040602240***
人际敏感2010652010631870602856***
抑郁1860661800611700592079***
焦虑176062170055
1610542042
***
敌对164063160054157056437*恐怖154053155053149051715
***偏执172062168053164053
535
**精神病性
173054
171050
1610482527
***(五家庭结构对心理健康的影响
将家庭结构分为完整家庭、重组家庭、单亲家庭和寄居家庭。
单亲家庭的学生占612%,完整家庭的学生占8437%,寄居家庭的学生占520%,重组家庭学生占431%。
通过方差分析检验发现,家庭结构对心理健康总体水平及人际敏感、抑郁、精神病性3个因子得分均具有显著影响。
见表5。
进一步多重比较发现:
寄居家庭学生在人际敏感、精神病性
因子上的得分显著高于其他类型的家庭,而单亲家
庭学生在抑郁因子上的得分显著高于完整家庭。
表5不同家庭结构各因子得分差异的比较
单亲家庭
完整家庭
寄居家庭
重组家庭
F
总分1557941311534741231614227153854227292
躯体化144045143045148046143045087强迫症状212062211060
220062
214063202人际敏感195063195062208065194059351*抑郁180063175060190064180061557***
焦虑170055167056171056163055110敌对16005515805616706016501592172*
恐怖1151?
01491152?
01521154?
01551150?
01570135
偏执
1173?
01541166?
01541169?
01511167?
01581184精神病性
1169?
0151
1167?
0150
1178?
0155
1163?
0152
4198***
(六家庭气氛对心理健康的影响
将家庭气氛划分为很和谐、和谐、一般与不和谐、很不和谐,家庭气氛很和谐的学生占25102%,和谐39179%,一般28137%,不和谐5144%,很不和谐1137%。
通过方差分析检验发现,家庭气氛对心理健康总体水平及各因子均有显著影响。
见表6。
进一步多重比较发现:
家庭气氛越不和谐,学生在总体及9个因子上的心理健康水平就越低,反之,家庭气氛越和谐,心理健康水平就越高。
表6不同家庭气氛各因子得分差异的比较
很和谐和谐一般
不和谐很不和谐F
总分143191?
35199150173?
38117162154?
44107172132?
47182185151?
6116263133***
躯体化1135?
01391141?
01431150?
01481157?
01501174?
016934153***
强迫症状1199?
01572107?
01572122?
01632134?
01692139?
017140193***
人际敏感1180?
01571192?
01582108?
01652124?
01712133?
018256183***
抑郁1161?
01531172?
01561189?
01642103?
01732127?
018867155***
焦虑1157?
01481163?
01521177?
01611187?
01642101?
018341172***
敌对1150?
01521155?
01521168?
01581180?
01671197?
019738100
***
恐怖1145?
01481152?
01511157?
01571158?
01511169?
016712108***偏执1156?
01481163?
01501176?
01591185?
01632106?
018741132***
精神病性
1156?
0143
1163?
0145
1177?
0156
1189?
0157
2102?
0176
58118
***
(七父母养育方式对心理健康的影响将父母养育方式划分为溺爱、粗暴、民主、放任,父母养育方式为溺爱型的学生占2180%,粗暴型5110%,民主型88190%,放任型3120%。
通过方差分析检验发现,父母养育方式对心理健康总体水平
及各因子均有显著影响。
见表7。
进一步多重比较发现:
除恐怖因子之外,民主型养育方式的学生在总体及其他因子上的心理健康水平均显著优于其他类型的学生。
而其他各类型养育方式之间无显著性差异。
表7不同父母养育方式各因子得分差异的比较
溺爱粗暴民主放任F
总分169146?
45108169169?
52116150132?
38167167148?
5011836184
***
躯体化1154?
01501159?
01551140?
01421154?
015824155***
强迫症状2129?
01652129?
01742107?
01582127?
017123126***
人际敏感2119?
01662112?
01731191?
01592113?
017524194***
抑郁1198?
01681198?
01761171?
01571199?
017337154***
焦虑1186?
01631182?
01671163?
01531184?
016724199***
敌对1180?
01681182?
01721155?
01521175?
016931163***
恐怖1169?
01601156?
01551151?
01511164?
01627121***偏执
1188?
01651187?
01701163?
01521178?
016225100***
***
三、讨论与建议
(一值得高校关注的家庭背景因素1.是否独生子女对心理健康的影响。
本研究发现,非独生子女的心理健康水平显著低于独生子女,
这与以往研究结论一致[4]
。
这可能的原因是独生子女更能够得到父母的重视与爱,其成长的环境相对宽松,自我价值感易形成,自我满足感强,心理压力也相对要小些。
而非独生子女由于兄弟姐妹、家庭经济等多种因素的影响,感受到的父母的爱与关心常常少于独生子女,同时,同胞间的竞争也会导致部分非独生子女的自卑、压抑以及不公平感。
2.童年创伤或留守经历对心理健康的影响。
本研究发现,具有童年创伤或留守经历学生的心理健
康水平很低,与以往研究结果基本一致[3]
。
通过进一步的访谈,我们也发现,在童年期如果长期与父母分离或者经历丧亲等重大事件的学生,其心理问题会更严重。
他们往往表现出自卑、敏感;孤僻、退缩等人格特征。
可见孩子早期依恋关系建立的好坏对其一生都将产生重大影响,会直接影响到他(她亲密关系的建立、一般人际交往以及人格的形成。
心理工作者应鼓励有条件的父母尽可能地与孩子生活在一起,陪孩子一起成长,为孩子健康人格的形成打下良好基础。
3.家庭经济状况对心理健康的影响。
本研究发现,家庭经济困难的学生心理健康水平显著低于经济不困难的学生。
这与以前的一系列研究结果吻合[5-7]。
家庭经济收入越低,学生的心理健康水平越低。
家庭经济状况差的大学生,大多来自偏远的农村,他们要承受更多的经济和心理压力,大部分贫困生由于经济拮据、视野局限和交往能力欠缺,一时又无力改变现状,容易产生敏感、自卑,继而出现抑郁、焦虑、人际关系紧张等。
学校应加大对贫困生的关注,尽可能为贫困大学生提供勤工助学的机会,使他们在实践中自强自立,走出自卑的阴影。
4.家庭结构对心理健康的影响。
本研究发现,家庭结构对心理健康总体水平及人际敏感、抑郁、精神病性3个因子得分均具有显著影响。
研究结果发现,寄居家庭相比于其他家庭的学生与人交往时更加敏感。
寄居家庭的孩子,往往看他人的眼色行事,生怕自己表现不好而遭到排斥,因此他们对身边的人的态度和行为会更加敏感。
本研究同时发现,单亲家庭学生的抑郁程度更高,以往研究也发现[8]
单亲家庭学生的心理健康水平更差。
单亲家庭大学生心理障碍较严重,心情忧郁、性格孤僻、自卑多疑、会失去与父母中的一方进行交流的可能,相对只能
获取部分关爱,与正常家庭的子女相比较,其心灵会蒙上一层阴影,很容易产生敏感、自卑心理。
对于这些家庭的学生,学校应采取团体辅导等方式帮助他们接受现实、接纳自我、振作向上。
5.家庭气氛对心理健康的影响。
本研究发现,家庭气氛越不和谐,学生的心理健康水平就越低,这
也与其他研究一致[9]
。
家庭氛围影响着家庭每个成员的心境,尤其对子女人格的形成有着特别深刻的意义。
不和谐的家庭关系会对家庭成员的感知觉、情绪、情感、个性和能力产生不良影响,尤其对孩子的影响更深。
这是因为,孩子的认知能力、情绪、性格等尚未成熟和完善,不和谐的家庭关系会导致孩子冷漠、寡欢、孤独,甚至自我封闭,他们在处理人际关系时会无所适从,有时会拒绝交往。
而来自暴力家庭的孩子,往往会不自觉的使用暴力。
6.父母养育方式对心理健康的影响。
本研究发现,父母养育方式对心理健康总体水平及各因子均有显著影响,民主型养育方式的学生心理健康水平更高,这说明父母养育方式不当不利于学生成长。
父母如果经常以惩罚为手段,子女往往缺乏正常的安全感而表现出神经质、敏感多疑、失落寡欢;而父母过分干涉和保护使大学生丧失自信、缺乏成功的体验、自卑易怒、常常怀疑自己的能力甚至自我否定等[10]
。
父母养育方式与大学生自我概念之间也存在着极大的相关[11]
而自我概念的完整与缺陷、积极与消极都将直接影响的个人的心理健康水平。
因此,良好的养育方式是孩子心理健康的重要保证。
(二高校将家庭因素纳入心理健康教育的对策与建议
1.大学新生建档中应纳入人口学资料并重视其重要的预警作用。
本文考察了家庭经济状况、家庭气氛等七项家庭因素对大学生心理健康的影响,结果发现这七个因素与大学生的心理健康状况均密切相关,这在一定程度上说明家庭在大学生心理发展过程中的重要作用。
家庭因素可以有效地预警学生的心理健康水平,各高校心理工作者在具体工作中,应该提高对学生的这些信息的警惕性,充分重视这些有意义的家庭人口学资料。
特别是在新生建档中应改变过去重量表、轻人口学问卷的做法。
因为量表有着非常强的时效性,而人口学资料可以显示出一个人更为稳定化的特征。
学校应将相关的人口学资料列为新生心理建档的重要内容,并将具有童年创伤、曾经留守、家庭经济贫困、家庭结构不完整和
西华大学学报(哲学社会科学版
2010年
注意。
在句式结构方面应进一步加强英汉语的对比
研究。
从语篇角度,要考虑学生知识结构中的内容,再考察两种语言和思维的参与、通达。
总之,如何进一步量化汉语思维和英语思维在中国成年人英语学习过程中的参与强度、以便在双语通达过程中搭建一座/桥梁0的研究尚不多见,并且如何最终将这一理论应用于英语教学实践无疑也是一个新课题。
参考文献:
[1]吕红梅,姚梅林.第二语言学习中的母语迁移及其教学意义
[J].阴山学刊,2004(1.[2]Freeman,D.&Long.Anintroductiontosecondla
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