《比例尺》教学反思.docx
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《比例尺》教学反思.docx
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《比例尺》教学反思
《比例尺》教学反思
《比例尺》教学反思1
本节课是在学生学习了解比例和比例尺的认识后教学的。
学生认识了比例尺、知道比例尺有两种形式——数值比例尺和线段比例尺,在此基础上学习根据比例尺求图上距离或实际距离。
教材提供了条件充分,结构封闭,以文字形式呈现的应用题,如果直接出示应用题让学生计算图距与实距,仅从知识与技能层面考虑,这并不难,但这样的教学形式呆板,内容乏味,不能激发学生的兴趣,也不能让学生感受到比例尺应用的价值。
这与新课程的理念是相悖的,为了让学生真正体会比例尺的价值。
设计了“看地图”与“画地图”两个数学活动。
这样的设计我认为有以下几个优势:
1、尊重生活现实,利用生活资源
地图是学生生活常见的,引导学生带着问题去观察,测量,在解决问题过程中让学生发现数学问题就在我们身边,体会到解决问题的快乐。
2、改变呈现方式,培养数学能力
在教学中没有直接呈现问题所需的条件,而是学生根据问题主动搜集信息,处理信息。
把生活问题合理转化为数学问题,用数学的思维方式去分析问题,解决问题,这对于学生的终生学生来说,是非常重要的。
反思整个教学过程,我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上,给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台,让他们在实践活动中获得多方面发展。
《比例尺》教学反思2
《比例尺》是小学数学六年级下册第3单元中的讲授内容。
那一知识是在学死已经把握了化简比和比例的知识的根柢出息行讲授的。
那一部份内容对学死来讲比较目死、笼统,难以熟悉,且与实践死活较近,不易让学死直不雅的熟悉。
果此我在打算讲授环节时,认实理睬了教材的打算意图,同时又思虑如何将那样一节见解讲授恰到益处的与学死的死活实践联系起来。
当同学们知讲了“图上间隔与实践间隔的比,叫做那幅图的比例”后,有一个学死问我:
“教员,比例尺不是图上间隔与实践间隔的比吗?
既然是他们的比,为什么不叫比尺?
”那一题目引起了大师的康乐喜爱,课室先安祥下来,过了一会,有几个同学不才里小声天谈论起来。
实在,阿谁题目我还实出想过,夙昔我也上过那一课,出闪现那样的题目。
既然那样,我便把题目扔给学死。
“同学们,你们觉得他讲的有事理吗?
或者你能诠释为什么书上叫“比例尺”而不叫“比尺”的本果吗?
”有的同学用定义来诠释,可是讲来讲出,比例尺的定义便是图上间隔与实践间隔的比,那叫比尺也公道,那样越讲越糊涂。
“教员,从获得比例尺的过程来讲,他搜罗两个比。
”科代表晖晖掀晓了本人的见解。
我用眼神默示他延续讲下往。
“比圆书上的例4:
把实践间隔10米化成1000厘米,然后10:
1000=1:
100那便是一个比例。
实在前后皆是那幅天图的比例尺,只是后里对前里停止了化简。
”同学们似懂非懂天颔首。
谁听明白了他们意思,小吴同学站了起来:
“我知讲了,在一幅天图上,每段的图上间隔与实践间隔的比皆便是比例尺。
获得比例尺的阿谁过程蕴涵了两个比,而且那两个比相等,固然叫比例尺更适合。
”同学们好象逐渐明白了,举足的同学更多了。
“我感觉比例尺像一把尺子。
”……固然那里用了一些年光,然则,对“比例尺”阿谁笼统而又单调的见解,学死能议论得那末强烈强烈热烈而又深进,我何乐而不为。
课的伊初,我出示了中国天图、深圳天图战一些仄里图给学死看,让学死谈谈本人对绘制天图的熟悉和体会。
从学死死习的死活实践引进比例尺的意义战价值,同时引进本课的讲授.
在讲授例5阿谁例题时,大部分学死想到用比例尺的定义列出一个比例,再经过过程解比例供出实践间隔,然则许多学死在设已知量的时分皆把单位带错了,实在那也是本课的一个难点。
我仍然是把题目扔给那些已经把握的学死,他们经过过程前里供比例尺的时分单位要同一,很好天诠释了那里为什么要带“厘米”阿谁单位。
有几个同学想到了安排图上间隔战实践间隔的倍比干系来供北京到北京的实践间隔。
例如:
比例尺1:
6000000暗示的图上间隔是实践间隔的1/6000000,实践间隔是图上间隔的6000000倍,图上的15厘米。
便用15乘6000000得90000000厘米也便是900千米。
还有几个同学安排比与除法的干系把比例尺看成图上间隔与实践间隔的商,把图上间隔看成被除数,供实践间隔也便是供除数,用15除以1/6000000也获得了正确成便。
后里两种圆法皆是一些上层死想到了,考虑到我班学死根柢比较差,大部分孩子接管才具也短好,假定每种圆法皆往细细的话,会让他们殽杂。
所以在学死介绍了那两种圆法后,我只是赐与他们必然,并出有在班级里往践诺那两种做法。
深思本人的那节课,感慨感染比较清楚、流利,知识点也皆降实到位,学死介入的热忱比较高。
只是在后里的操演中,发明照旧有几个不知讲如何带已知数的单位。
针对学死的环境,我将及时天停止指导,并不才节讲授中恰当天停止回纳清算,加强学死的熟悉,辅佐学死更好天把握!
《比例尺》教学反思3
《比例尺》是小学数学六年级下册的教学内容,这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行学习的,反思整个学习过程,我认为成功的关键有以下几点:
1、预习前置。
前一天晚上,我给了学生充足的预习时间,学生的预习为展示环节奠定了坚实的基础,预习是展示之本,展示是学习之魂。
2、导入简洁。
为学生学习新课内容腾出了一定的时间。
3、展示充分。
我比较注重培养学生的自学能力,课堂上大胆放手让学生自己学习,自己思考,自己与其他学生交流,在交流中获得新的知识,学生在自主预习和合作探究以后,把比例尺的内容展示的淋漓尽致,有些小组的展示内容甚至出乎我的意料,着实让我有点儿始料不及。
3、效果明显。
学生的学习效果从达标测试可知,95%的学生知识掌握情况良好,目标达成情况很好,可以说,学生能应用所学知识解决生活中的简单的实际问题,收到了明显的学习效果。
诚然,这节课中也存在许多瑕疵,主要表现在:
1、参与展示的人数相对较少,没有达到人人参与的目标。
2、展示的孩子追求尽善尽美,时间分配不够合理,影响了练习的总量,直接造成了不能按时下课的不良后果。
3、学习内容有点儿多,学生的学习显得紧紧张张,忙忙碌碌,似乎学习过程不是特别轻松愉快。
课改正在全力推进,我一定努力做得更好!
《比例尺》教学反思4
“比例尺”是小学数学第十二册的教学内容。
这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。
这一部分内容对学生来说比较陌生、抽象,难以理解,且与实际生活较远,不易让学生直观的理解。
因此教者在设计教学环节时,仔细分析了教材的设计意图,同时又根据学生的生活实际,设计简单有效的教学过程。
听了这节课后,有以下反思,我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上,给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台,让他们在实践活动中获得多方面发展。
1、在生活中引入新课。
现代学习心理学认为,知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。
在引入阶段,教者选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料—画线段,教者让学生去画1厘米、3厘米、9米的线段,这是学生感兴趣的事。
让学生在画图中认识到比例尺的重要性,也能体会到比例尺在生活中广泛应用。
2、重视培养学生的抽象概括能力和数学应用意识。
课堂上呈现的情景是现实的,贴近学生生活经验和知识经验的,提出的问题也具有挑战性,解决问题的过程是努力引导学生通过观察、分析现实问题,抽象概括数学知识和寻求解决问题策略的过程,设计意图是突出培养学生抽象概括能力和数学应用意识。
归纳出缩小的比例尺和放大的比例尺后,并概括出求比例尺时注意点。
3、在自学中学到知识。
在学生理解了比例尺的概念和作用后,怎样求比例尺这一部分知识较简单。
因此教者比较注重培养学生的自学能力,大胆的放手让学生自己学习,自己思考,自己与其他学生交流,在交流中学到新的知识。
在学生认识了比例尺,会求一幅地图的比例尺后,我又设计了这样一个环节:
让学生抓住1:
1000、1:
10、1:
1、2:
1……。
进一步认识比例尺有放大功能,也有缩小功能,让学生打开思路,不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。
结合实际培养学生用数学的眼光观察生活。
教学数学知识时要从生活生产实际中挖掘教学素材,不能生搬硬套教材。
学生是课堂的主人,只有让学生主动的参与到知识的探索过程中,才能取得更好的效果,老师在整个过程中只是组织者和引导者,用饱满的热情参与到课堂中来,用激情带动感染学生的学习热情。
《比例尺》教学反思5
这节《比例尺》教学我在设计时仔细分析了教材的设计意图,同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。
以下是“人教版比例尺教学反思”,希望给大家带来帮助!
在引入阶段,我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料(中国地图和国旗的平面图),让学生观察这些平面图“什么变了,什么没变?
”,进而抓住比例尺的特性:
图形的大小可以随意改变,但形状不能改变。
在推导概念之前,我力求将“猜想与估算”的教学引入课堂,首先让学生猜测购买“两幅住房平面图”中的哪一套面积大,激发学生的学习兴趣,同时有考查学生考虑问题是否全面,当学生对购买决策有争议时,我又及时的给他们一个带有比例尺的平面图,这样设计的目的是引起学生们对比例尺的注意,及时发现往往针对平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小,平面图形的大小与比例尺有着密切的联系,同时引起学生对学习比例尺的好奇心和激发学生学习的强烈欲望,进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时,让学生试着画一画教室地面的平面图,亲身体验设计师的感觉,并且提供给学生一个学习资料,让学生自己亲自感受到画图的标准,在汇报交流时,恰当的传授知识,这一环节让学生充分总结出比例尺的定义,认识缩小比例尺,针对学生们得到的很多结论,我将他们的作品一一展示给同学们看,
(1)9厘米:
9米=9:
900=1:
100
6厘米:
6米=6:
600=1:
100
(2)6厘米:
9米=6:
900=1:
150
4厘米:
6米=4:
600=1:
150
(3)3厘米:
9米=3:
900=1:
300
2厘米:
6米=2:
600=1:
300
(4)18厘米:
9米=18:
900=1:
50
12厘米:
6米=12:
600=1:
50
让学生抓住1:
100、1:
300、1:
50…….进一步认识比例尺有大有小,在讨论1:
6000000时,让学生们进一步认识比例尺的意义,但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论,让学生打开思路,不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。
(另外个别学生出现了,同一幅图中用了两个比例尺,针对这种现象,让学生通过观察就可以分辨出这样做的错误,从而引导学生分类的方法:
即每次分类的标准应该统一。
)
另外,在教学“放大比例尺”时,这一教学环节我认为教学时比较有层次,由比较“用比例尺1:
300画出来的图和1:
50画出来的图谁大?
为什么?
”进一步研究用1:
10呢?
1:
1呢?
2:
1呢?
用2:
1的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比,结果怎么样?
我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗?
学生当时都在认真地思考琢磨,一脸困惑的样子,我问:
“你们谁能画出来?
”这时,学生大胆地说“画不出来。
”“为什么?
”学生在讨论探究中认识到这种比例尺应用在机械图纸、微生物图纸......了解了放大比例尺的作用及用法。
教学“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。
在研究线段比例尺时,我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺,提高学生的数学意识和能力。
(认识线段比例尺)
在巩固中让学生帮助老师算一算买哪一套住房的面积比较大,进一步将数学与生活联系,并且给学生留一个研究性作业:
试画自己家庭的住宅平面图;帮助老师试算一下每个房间的面积。
这节课也有遗憾之处,如果学生们的积极性都调动起来,那么,学生们的求知欲会更浓。
在进行线段比例尺教学这一环节时,由于时间仓促,没有及时抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较,错过了一个较好的教学时机。
《比例尺》教学反思6
《比例尺》一课是比例的应用第一课时,以比、比例为知识基础。
本课时我预设的教学目标是理解比例尺的含义.会应用比例的知识求平面图的比例尺,以及根据比例尺求图上距离或实际距离。
在课中我设计了这样三大板块:
一:
设疑:
两个城市之间的距离是一定的,但是在大小不同的两张中国地图上(出示两张中国地图),这两个城市之间的距离是不一样的,这是为什么呢?
有什么奥密吗?
二、学习探索中国地图。
请学生量出每两个城市之间的距离,并求出图上距离和实际距离。
交流得出所求的比是1:
41880000,为什么这几个比是一样的?
再得出在同一幅图上,图上距离与实际距离的比是一定的,图上距离与实际距离的比叫做比例尺。
三、求比例尺和利用比例尺计算图上距离或实际距离。
拓展题:
上海到北京的距离是1050千米,在一幅地图上的距离是4厘米,广州到北京的距离是5880千米,在这幅地图上的距离是多少千米?
这题可以依据比例尺一定写出比例计算。
一节课下来,学生参与学习的积极性很高,特别是在处理一个生成环节的时候,学生讨论得尤为激励:
在第三环节计算图上距离时,如果在比例尺是1:
5000000的地图上绘制两个城市的距离,与刚才这幅1:
41880000的地图上比较,有什么不同?
有学生说:
图上距离会短一些,有学生说图上距离会长一些,这时教师适当地点拨:
数据比较大,你能否举一个例子来证明自己的想法是正确的。
于是,学生讲出了1:
10和1:
100两个比例尺,一个是图上1厘米代表实际10厘米,一个是图上1厘米代表实际100厘米,1厘米代表的实际距离越长在图上画的就越小。
本节课欠缺之处:
1、教师扶得比较多,学生的活动没有充分展开。
2、课时划分应该更细化,本节课应更侧重于认识比例尺,对比例尺意义的理解上,课堂时间的分配应该更优化。
3、学习探究环节应该考虑得更为细致,同一道探究题可以给同桌两人大小不一的中国地图,造成矛盾冲突,更为深刻地理解比例尺的意义4、学生用多种方法计算拓展题,教师逐一将这几种方法进行评价,而没有很好地将这几种方法联系起来,应该在评价反馈的`过程中找到这几种方法之间的相通之处,不仅让学生进一步地理解本课时的内容,在基础之上加强拓展提升.
《比例尺》教学反思7
在教学这部分内容时,我曾想过这样设计:
先复习一下比例尺的意义,然后隆重推出课本的信息窗,让学生根据信息提出问题,如:
从济南到青岛有多远?
需几小时到达?
然后重点探索如何根据图上距离和比例尺求出实际距离。
但根据以往的经验,学生对根据数学信息提问题这个环节似乎兴趣不是很大,如何调动学生的学习积极性,让学生积极主动地参与呢?
我灵机一动,对信息窗做了一下修改:
课一开始,我问:
同学们,你们到过青岛海洋世界吗?
(由于青岛是我们比较熟悉的城市,学生热情比较高。
)如果我们要从威海出发去青岛,客车以每小时100千米的速度行驶,你知道路上需要几小时吗?
这时,学生纷纷发言:
这怎么行?
必须知道青岛和威海两地之间的路程啊!
接着,我出示了信息窗中的地图,问学生:
根据现有的资料,你能算出这两个城市之间的距离吗?
学生兴致很高,找到的思路很多,但很少用课本上的方法,想法最多的思路有:
思路一:
比例尺1:
8000000可以理解为图上一厘米代表实际8000000厘米,因此图上3厘米实际就是3×8000000=24000000厘米=240千米
思路二:
因为图上距离:
实际距离=比例尺,困此实际距离=图上距离÷比例尺,也就是说,3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。
虽然学生没有用课本上的方法,但我认为还是非常有必要给学生补充的,而且由于思路简单,利于学习有困难的学生掌握。
另外,在设未知数时要引导学生思考,为什么要设成厘米为单位,最后为什么要注意化成更大一些的单位,如米、千米。
本节课的知识比较零散,还涉及到如线段比例尺的类型,放大比例尺应注意的问题等,本节课没能全部解决,但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了,也为其它类型的题打好了基础。
重要的是,本节课中,学生体会到了用不同的思路来解决问题,那么在出现线段比例尺的时候,学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。
这节课,学生兴趣浓厚,学得积极主动。
反思整个教学过程,我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上,给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台,让他们在实践活动中获得多方面发展。
《比例尺》教学反思8
《比例尺》这一课的教学中,我先从“脑筋急转弯:
一只蜗牛从上海爬到北京只用了二分钟,这是为什么呢?
”这一有趣的猜谜入手,激发学生兴趣,然后让学生动手实践请在纸上画一条5厘米、10厘米、10米长的线段,引起学生质疑,根据学生的质疑引导学生运用以前学习过的知识——图形的缩放画出来,从而导入笑笑家的平面图,进入新课的教学。
在体验新知,系统理解新知部分,通过房屋平面图这一富有生活情境的建构,引导学生在合作讨论的氛围中逐步发现、认识、了解“比例尺”的意义和方法。
这样的教学预设引导学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”,把数学还原于生活,让学生感觉到数学的亲切,体会到数学知识能切切实实地解决生活问题,这样才能提升数学的内在魅力。
然后我通过:
①求笑笑卧室实际的长是多少米?
宽是多少米?
面积是多少平方米?
⑵笑笑家的总面积是多少平方米?
③在父母卧室南墙正中有一扇宽为2米的窗户,在平面图上标出来,这一系列的生活情境,使学生切实体会到了数学的应用价值,获得了新知识的丰富意义,同时也完善了原有的认知结构。
在评课时,我校所有听课的数学老师及青阳另外3所小学的六年级数学老师给我提出很的建议与意见,特别是在求比例尺时,学生出现了多种求法,教师应循着学生的思路展开教学,在认真倾听学生讲解的同时,应对不同的方法加以肯定与评价。
通过这堂课的教学,我进一步明白了数学教学要遵循学生学习心理规律,要尊重学生的理解,让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习。
教师教学中要信任学生,大胆地引导学生探究。
《比例尺》教学反思9
《比例尺》它是在学习比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。
通过本课的学习,让学生理解比例尺的意义,学会求平面图的比例尺,同时培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。
本课的重点是让学生理解比例尺的意义,学会求比例尺。
难点是多角度理解比例尺的含义。
这一课我在教学时,首先立足于学生发展的教学目标,课的开始,我设计了一个脑筋急转弯题:
“今天早上老师从家到学校上班用了15分钟,可是有一只蚂蚁却只用15秒钟就从莆田爬到福州,这是为什么?
”,这里创设了情境,激发学生的学习兴趣,然后出示中国地图,让学生从地图中找出杭州和上海。
接着,引导学生带着老师提出的三个问题进行自学:
1、什么叫比例尺?
2、怎样求比例尺?
3、求比例尺时应注意哪些问题?
这样,培养学生尝试学习和独立思考的能力。
只要学生解决好这三个问题,本课的重难点也就解决了。
最后提问:
学习了比例尺,对我们有什么用处?
使学生对今天所学知识有更深入地了解。
这一节课,通过这一系列的设计,学生在轻松的环境中学习、探究,对本课的知识掌握较好,对比例尺也进行了多角度的认识,对其应用价值也进一步得到体验,让学生真正体验到:
数学________于生活,又服务于生活。
《比例尺》教学反思10
《比例尺》这部分内容重点是理解“比例尺”的意义,学会把线段比例尺改写成数值比例尺,以及能根据比例尺求图上距离或实际距离。
在实际教学的过程,孩子们的热情似乎也挺高,反应也不错。
像比例尺的概念挺好理解,把线段比例尺改写成数值比例尺也进行了板书,以及必要的练习。
自以为这节课的内容也没有什么较大的难度,学生应该都能够接受。
可反映到作业本上就不是那么回事了,求比例尺,应该是图上距离比实际距离,有变成实际距离比图上距离的。
比例尺互化的格式有几个是创新的,可似乎这几种创新写法不是那么正确。
为什么?
把孩子叫到身边,我问他们:
“我在板书的时候,你们仔细看了吗?
”都齐刷刷地回答我看了。
“看了怎么连写法都乱七八糟的。
”孩子们个个无语,一个个冤枉的样子。
后来我冷静地想了想,可能是以下几个原因吧。
一、对比例尺的接触较少,缩小的比例尺可能看到过,如地图等,放大的比例尺就比较少见。
因此,会有一个错误想法,较小的数是图上距离,继而就出现了实际距离比图上距离的情况。
二、为了集中孩子们的注意力,我在课堂上会比较注意口头交流,认为懂了可以不写,但实际上说跟写还真的是两回事,会说不一定会写。
如果我们把图上距离1厘米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺,会说20千米等于__000厘米,因此写成数值比例尺是1:
__000。
这样,学生在写的时候会觉得怎么写好呢?
尽管有板书,但那也是走马观花,没有起到实质性的作用。
看来以后在课堂上必要的写还真不能省。
《比例尺》教学反思11
多少年来,我们的课堂教学,由于教材方面的影响,教学内容远离学生的生活世界,学生不感兴趣,致使课堂气氛,死气沉沉。
知识的学习过程,缺少生活的气息,很难调动学生的学习积极性和主动性。
因此,用“活”教材,让数学走进生活,已成为广大教育工作者之共识。
那么,如何用“活”教材,让数学走进生活呢?
笔者听了涞源县坛山小学董涛老师执教的“比例尺”一课,深受启发,愿就其中两个片断,谈一些想法。
片断一:
师:
同学们看,这是老师画的我们班的教室平面图,谁能够从图上找到自己的座位?
生:
我的座位在这里。
生:
这是我的座位。
师:
你能告诉大家图上的讲桌和最后一排桌在哪里吗?
生:
这是我们的讲桌,这是最后一排桌。
师:
老师准备了米尺、卷尺等测量工具,想请几位同学选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离。
(组织学生测量,然后汇报测量结果)
生:
我用米尺量出了讲桌到最后一排桌的图上距离是30厘米。
生:
我们选用的测量工具是卷尺,量出讲桌到最后一排桌的实际距离是3米。
师:
根据同学们测量的结果,你能自己算出讲桌到最后一桌的图上距离和实际距离的比是几比几吗?
试试看。
(组织学生计算,教师巡回指导)
师:
谁来告诉大家,你是怎样算的?
最后结果是多少?
生:
我是这样算的,先把3米化成300厘米,再用图上距离比实际距离,最后结果是1:
10。
师:
1:
10这个比,我们叫它是这幅图的比例尺。
(生小声说)
师:
哪位同学告诉老师,什么叫比例尺?
生:
图上距离与实际距离的比,叫做这幅图的比例尺。
片断二:
师:
刚才,我们一起研究了如何根据图上距离和比例尺求实际距离,同学们还有不清楚的地方吗?
生:
我还不很明白。
师:
__同学还不很明白,老师想请班长帮助他,班长从自己的座位起要走几米路,才能帮助__同学呢?
这就需要知道两个人座位之间的图上距离,现在请__同学到前面来,量出你和班长座位之间的图上距离。
生:
(量后回答)我和班长座位之间的图上距离是20厘米。
师:
根据图上距离是20厘米,比例尺是1:
10,怎样求出班长要走几米路才能帮助这位同学呢?
请大家在练习本上做,班长帮助__同学做。
感受与反思:
我们一直在讲,要用“活”教材,但在实际的课堂教学中,有许多课总是跳不出“以本为本”的框框,对教材中脱离现实生活和社会实际的教学内容,不加工也不改造,原原本本的搬进课堂,课堂教学设计没有现实感,学生无法领略“数学________于生活”的丰富内涵和“数学为生活服务”的深刻意义,课堂教学设计,不是把学生看成是活生生的人,不能满足他们实际生活的需要。
造成这种现象的原因很多,其中最主要的原因就是教师不能灵活运用教材。
怎样灵活运用教材?
董老师的课为我们提供了一些具体的方法。
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