小学生作文能力的评价标准是什么.docx
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小学生作文能力的评价标准是什么.docx
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小学生作文能力的评价标准是什么
小学生作文能力的评价标准是什么
发布者:
石莉发布时间:
3/8/2011AM10:
57:
41
这是在“小学生写作能力的评价”中出现的一道思考题,在此,本人想说说本人的一点作文评价标准。
作为语文的重头戏——作文,可以说是语文的教学的重中之重。
我是五年级的语文教师,对于五年级学生的作文,我的评价标准是:
第一,符合作文的要求,切不可文不对题。
五年级下学期的作文主要是围绕写人和写事进行的,经常有同学将作文要求不看清,写偏题。
第二,文章内容要有“实”感,切不可空洞无意。
有些学生文章内容很多,但是细细品读后发现,内容空洞不堪,无具体可感的内容存在,这也就不是一篇好的作文。
第三,中心明确,主题突出。
一篇好的文章一定要围绕中心内容开展开来,所有的词句都是围绕中心在论述,切不可“东一榔头西一棒”。
第四,书写工整,卷面干净。
许多同学的作文写得挺好,但是由于书写涂蹋,使得卷面整洁扣分。
以上就是我认为作文的评价的标准。
如何激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。
根据小学生的心理特点,要从他们感兴趣的事做起。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主,教师要根据学生的特点,从文中的基本字词着眼,从身边的任何事入手,教学生练习写作,或采用实物模拟情境、图画再现情境等的方式。
这样学生就不会无话可说,无话可写了。
到了中、高年级,以语言描述为主,并加强小练笔的写作训练,可以从文中一个人物,一幅图画,一个结尾……通过老师绘声绘色地情境描述,学生展开想象、联想,去感受情境,从而达到引起学生兴趣,激发说、写欲望的目的。
同时要教给学生留心观察事物的方法:
用写日记的方式,把眼睛看到的,耳朵听到的、手摸到的、,通过组织语言,记录下来。
鼓励学生做个有心人,留心观察周围事物,为写作积累素材。
一、创设情景,激发兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。
兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。
根据小学生的心理特点,要从他们感兴趣的事做起。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主,多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。
到了中、高年级以后则以语言描述为主。
通过老师绘声绘色地情境描述,学生展开想象、联想,去感受情境,从而达到引起学生兴趣,激发说、写欲望的目的。
同时要教给学生留心观察事物的方法:
用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。
鼓励学生做个有心人,去留心观察周围事物,遇风则风,遇雨则雨,遇事则事,遇景则景。
用以上方法让学生平时多积累,收集足够的写作素材,为写作文作好准备。
二、多读多写,积累素材
学生光有写作兴趣还不够,要他们组织好一篇文章,首先要他们腹中有才,这就要求教师不失时机地培养学生多读多写多积累的习惯,广博地阅读,就会从中学到很多词句典故和写作技巧。
同时,生活是写作的源泉。
小学生写作文更离不开生活。
要想让学生写好作文,首先就要丰富他们的课外生活,经常开展一些有意义的、形式多样的活动。
而且还要在活动中有目的、有计划地引导学生学会观察、学会发现、学会积累。
经常开展丰富多彩的课外活动,能够使学生逐步养成对周围事物多看、多想、多问的良好习惯。
读仅仅是积累,动手写才是提高。
只有读写结合,才能真正做到有效地提高写作能力。
要求学生坚持天天做日记、常常写读书心得。
日记的内容千变化,长短不限,生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。
写日记要防止千篇一律,记“流水帐”,应该突出新颖。
我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记,不定期检查,对于做得较好的学生给予夸奖,树立榜样,做得不够好的学生则耐心指导鼓励。
对于小学生写作文,字词句类的基本能力的重要性做为老师的都会了解。
但是积累对于小学生写作文也是有很大关系的。
而思维的发散又取决于小学生对于周围事物的观察与思考。
本身思维方式就是认识生活并反映生活的一种方式和手段。
但是我也发现现在的小学生基本都只是要电视或者电脑或者书本中接触东西的多,特别是对于自然的事物接触的比较少,所以他们的思维仅仅局限于对某事物的表面的认识上。
或者别人说是方的就是方的是圆的就是圆的,他并不加以思考。
在这一点上。
我想如果学生多加观察周围的事物并加以思考,并能记下来自己对某样事物的思考的结果或者是好的引导方法。
袁老师的讲座中对于思维基本能力的分析,让我对于这一问题的认识与思考明朗起来了。
特别是对语段教学的分析,即把小学作文教学分为“走”的教学和“跑”的作文教学,所谓“走”的教学就是语段教学,使我感受颇深,有一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
但由于应试教育思想作祟,现今中小学写作教学中尚存在很多不足之处,作文教学现状不容乐观。
一、小学语文学写作中的不良倾向
1.重套路理论,轻思考能力
在现今小学作文教学中,教师为写作设置条条框框,在学生写作前关照的中心、主题、选材、开头、结尾等等一大套写作理论,让学生死记硬背,套用现成材料与模式。
无形中束缚了学生的“手脚”。
教师错误的估计小学生的写作能力,要求学生写作的思想内容达到一定的高度,忽略孩子特有的思维方式。
这种写作公式化的僵化训练,相当程度上,漠视了孩子们的个性化体验对他们对社会及生活的敏锐洞察,导致作文中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
2.重书面表达,轻口语交际
资料表明,小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降,甚至逐渐退化。
有的小学生书面表达文采斐然,能轻松自如地驾驭文字,然而一到口头说话,例如演讲或班会课发言,则结结巴巴,条理不清,语句不顺,甚至影响人际交往。
3.重课堂教学,轻生活细微
写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。
离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
然而目前小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想的现象却屡见不鲜。
离开了生活,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,有的也是一知半解,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。
原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。
怎样提高小学生的写作能力
在小学作文教学中,怎样提高学生的写作能力,是大多数老师们棘手的问题。
据本人多年来的语文教学经验,总结以下几方面供大家参考:
一、写好日记很重要。
写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。
通过写日记,可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。
刚开始写日记时,教师要教会学生什么叫日记为什么写日记、日记的格式、如何选择内容等,每天放学前,给学生提供日记材料,比如,根据一天的学习生活,指导学生写日记的开头,回家再认真完成日记内容。
等老师批阅时,把好的日记内容在班内进行评读,内容稍差一些的指名给合理的建议。
这样时间长了,就能帮助学生养成良好的写日记的习惯,学生就能经常仔细地观察周围的事物,留心身边的事物,认真地分析,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力,写作能力不知不觉中得以提高。
适当地进行三训练。
激发阅读兴趣,扩大阅读量。
四、作文讲评很重要
《大纲》明确指出:
“作文教学和阅读教学要密切配合,阅读教学是作文教学的基础,在阅读教学中,要使学生学习观察事物,分析事物,表达思想感情的方法,懂得怎样选择材料,怎样确定中心,怎样准确地选择词语,写出通顺的句子,怎样连句成段,连段成文,并注意前后联系。
”叶老也曾说:
“阅读得其法,写作能力高精尖随之增长。
”
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平,即通过指导学生阅读,帮助学生理解文章内容、写作特点等,使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收,获得更多的写作知识,以促进写作。
首先要利用解题,指导学生审题。
因为题目是文章的眼睛,要想写作好作文,必须审好题。
在阅读教学中,要引导学生弄清题目的意思,分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的,通过分析解题,得出结论;审题时要抓住题目中的关键词语,让学生学会了解题目,并从中学习审题的方法。
在阅读教学中,要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等来理解作者的写作意图和所要表达的思想感情,使他们更加深入细致地理解课文内容,学习作者写作技巧。
另外,还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等,从中学习表达的技巧。
“阅读是吸收,写作是倾吐”。
在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上,让学生进行习作练习,做到以读促写,读写结合,从而不断地提高作文能力。
三、加强小练笔,适当地进行写作训练。
要提高学生的作文水平,固然要加强基础知识和写作技能的教学,但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力下功夫,不但要告诉学生“这是什么”,还要告诉他们“应该怎么样”。
1.从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生关在教室里面,学生无事可写。
教师也感到无题可出。
因此,要通过各种途径引导学生深入生活。
采集素材。
一是要组织学生亲自去“干”。
如野炊、郊游、参加文体活动等。
二是要带领学生到现场去“看”,看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、 电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地。
万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……
首先是速度训练,有不少小学生的写作速度很慢,主要是由于写作时思想不集中,思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的,可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维,增加紧迫感,从而加快写作速度。
有些小学生作文总是写得不具体,专写短文,进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。
可以通过以下几种方法来训练学生的能力:
1、把一般短文扩充成较长的文章;2、充分发挥想象力,给简单的短文添上许多细节使之具体形象;3、把古诗改成具体生动的记叙文。
学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生,这就需要进行限度训练,即限定一定范围,限定主题等。
通过经常性的练习,可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。
还可以根据作文的不同要求,限定大概的字数,使学生的作文篇幅既不太长,也不太短,同时还能避免产生详略失当的弊病。
另外,还要进行精度训练。
小学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等,精确度不高。
针对这种现象,教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改,指导学生:
一看中心是否明确,删去与中心无关的字、句;二看布局是否合理,作适当调整;三是修改病句、错字、别字等,还要注意标点符号是否正确,改错补漏。
四、作文讲评很重要
作文讲评是指导工作的升华,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,通过讲评可以让学生总结写作的经验,并从中发现自己写作上的不足之处,从而在今后的写作中扬长避短,提高写作能力。
首先,教师讲评作文不可能面面俱到,要针对教学实际,把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。
通过讲评让学生认识写作规律,提高写作技巧。
其次,要注意讲评的方式。
讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。
在常规讲评前,教师先出示本次作文训练的要求,让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍,引导学生进行自我评议,寻找优缺点。
然后根据作文的情况,对带有普遍性的问题进行分析、讲评。
教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。
选取主要优点作讲评,帮助学生总结经验,以继续提高、发展;选主要缺点作讲评,是为帮助学生总结教训,分析原因,在今后的写作中努力克服。
教师还可根据作文训练要求,选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论,在共同讨论过程,教师要发挥主导作用,把握重点,启发引导学生进行分析、比较,并结合自己的作文找差距,互相学习,取长补短。
例文
作文教学是语文教学的中心环节,把好作文教学这一关,也就是抓住了语文教学的“主干”,指导好学生作文,尤为重要。
而我们农村的学生作文水平普遍偏低,每当作文时总表现出几种现象:
一、没有写作兴趣;二、觉得没有东西可写;三、不知怎么去写;四、不求质量,为作文而作文。
要提高学生的作文水平,固然要加强基础知识和写作技能的教学,但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力下功夫,不但要告诉学生“这是什么”,还要告诉他们“应该怎么样”。
一、激发学生写作兴趣,变“要我写”为“我要写”
前苏联教育家赞可夫说:
“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
怎样培养学生的写作兴趣呢?
1.指导学生搜集文章,变为自己的“作文集”。
喜爱范文、熟悉范文,正是学生写作文的起始,让学生在作文园地里精心采撷,把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子,变为自己的“作文集”。
一是多方面、多角度地搜集,即从报刊上裁剪下来,从学校、老师、同学那里转抄过来,从电脑网络中下载过来,从自己的作文中挑选出来;二是规定一定的时间阅读、筛选。
这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程,也是激发兴趣的过程。
2.让学生品尝作文成功的快乐。
诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。
基于此,教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。
他们一次又一次地写了那么多作文,总有几篇相对而言是写得较好的,就对他们加以赞赏,并介绍给同学们。
因为世界上几乎没有不为传播而写的文章。
同学们把作文写出来给同学、老师看,或贴在作文栏内展览,这也是一种传播,只是传播的面窄一点儿。
因此,教师要尽力创造条件,让学生的好作文得以较广的传播,这对启发写作兴趣无疑是大有裨益的。
3.唤起学生写“故事文”的欲望。
低年级学生对讲故事、听故事如痴如醉,用写“故事文”引学生作文入门,可促进写作的积极性。
首先是组织学生召开故事会,那么,作为故事的叙述人——学生,必然会感到欣慰,这种快乐又成了写作的直接动机,然后把所讲的故事、听到的故事写下来。
实践证明,从故事入手,给学生提供一个丰富作文内容的机会,因而学生常能满怀信地心地写出生动活泼、语言流畅的故事。
二、训练观察引导积累
(一)通过多种形式训练,提高学生观察能力
学生作文空洞无物,不是因为他们没有观察,而是在观察时,没有得到正确的指点。
因此,只要引导学生到生活的海洋里去遨游,去观察,去体验,学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
1.留心观察身边的事物。
在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”,许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走,写起文章来必然笔重千斤。
因而,要指导学生处处留心周围的事物。
如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象,然后设法接近他,观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等,以防“身在此山中”,“不识真面目”。
还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察,提高观察质量。
如指导学生观察牵牛花,通过视觉,了解牵牛花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉,闻到它的花香;通过触觉,摸到它的实体;通过味觉,尝到它的滋味。
2.带着感情去观察。
小学生在观察客观事物的过程中,一般伴有一定的情感。
如看到美丽的景物,欣赏悦耳的音乐,一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物,听到刺耳的声音,一般会感到厌恶憎恨。
也有的学生在观察中漫不经心,对观察的对象冷冷冰冰,写起文章来平平淡淡,没有半点生气,缺乏真情实感。
可见,培养学生带着感情去观察很有必要,达到古人所说的“搜求于象,心入于境,神会于物,因心而得”的境界。
(二)积蓄素材,变“无话可说”为“有话要说”
蜜蜂每酿一公斤蜜,需飞行45万公里,要在100万朵鲜花上辛勤采蜜;提炼出人丹那么大的镭,需在8吨重的矿石。
同样的道理,要写出好作文,也如“采蜜”、“炼镭”一样,应掌握丰富的素材,引导学生采集原材料,建立一个用于自己的材料仓库。
1.从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生关在教室里面,学生无事可写。
教师也感到无题可出。
因此,要通过各种途径引导学生深入生活。
采集素材。
一是要组织学生亲自去“干”。
如野炊、郊游、参加文体活动等。
二是要带领学生到现场去“看”,看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、 电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地。
万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……
2.“用脑”向多种媒体采集素材。
学生读课外书。
读网上信息,大多是“用眼睛”去阅读,印象不够深。
如果要求把书中的人物或情节概括写出来。
看书读网的心理状态就有所不同,就要用脑子”去阅读了。
这样,既提高了读书的质量,又搜集了作文的素材。
三、启发想象调动思维引导方法
德国著名的哲学家黑格尔说得好:
“最杰出的艺术本领就是想象。
”修订版“大纲”也明确指出:
“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象、幻想,发挥自己的创造性。
”因此,小学生作文,虽不是艺术创作,但同样需要比较丰富的联想。
要形象地描绘客观事物,就需要运用生动的比喻,拟人的手法;要完整地刻画每个人物的形象,就需要对他们的内心活动作合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征意义,就需要开展较丰富的联想。
怎样才能解生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢?
1.睹物想象。
小学生联想具有直观性和具体性的心理特点,所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。
比如:
一个小小的地球仪,上面只有线条、颜色和简单的文字,让学生站在地球仪前,去寻找向往的首都,寻找长江、长城、黄山、黄河,并用已有的地理知识、生动的语言,把寻找到的地方描述出来。
除此,还可经常不失时机地让学生想象。
2.续写想象。
许多课文的结尾有有尽而意无穷,让学生沿着作者的思路续写下去,既巩固了课文所学的知识,又拓展了学生想象的空间。
如《跨越海峡的生命桥》一文有课后题写道:
多年以后小钱与台湾青年见面了,他会说些什么……可启发学生根据课文内容想象他们之间会发生什么,他们见了面之后会说些什么,做些什么,他们的神情是怎样的,有哪些动作。
3.假设想象
假设的东西,本身是不存在的,要学生写假设的内容,非想象不可。
比如《假如我是……》学生在这一个个“假设”中,抒发自己的理想、抱负,描绘出自己灿烂的前景。
实践证明,作文是一种思想和文字的综合训练,是语文教学的中心,非一日之功。
小学生有着丰富的想象潜力,只要教师善于挖掘,就能开发出更为广阔的想象空间。
《小学生写作能力的评价》学习总结
崔晓艳
写作是用文字表达自己思想和感情的学习形式。
是小学生必须具备和掌握的基本技能。
但教学中,我们发现,一提起作文,学生就觉得很难,不知道怎么写,无从下笔,那么老师该如何指导学生写作文呢?
一、老师要树立正确的作文教学理念
首先,进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。
新课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。
作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。
高玉宝、高尔基等人没上过多少学,却写出了著名的作品,便是明证。
“作文就是用笔写话”、“我手写我口”、“我手写我心”,作文是生活的需要,它不是一种点缀、一种装饰,而是生活本身。
作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富。
更加充实。
明确了小学生作文的性质,就不会要求过高,急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐,拔苗助长。
其次,重视激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写”。
苏霍姆林斯基说:
“兴趣是最好的老师。
”每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
从低年级写句子、写话开始,就要激发兴趣,使每个学生在练笔时都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。
这样,写话、习作就会成为一种乐事,而不再是负担。
各年级段的老师,都要重视激发学生习作的兴趣。
并想方设法将习作兴趣长久地保持。
这是老师要花心思的经常要做的工作。
最后,确立“写作基于阅读”的思想。
习作能力的根,是阅读能力。
阅读是写作的基础。
“劳于读书,逸于作文”,一是说“怎样写”,大多数是从阅读中悟到的,凭借课文的一个个例子,可以使学生举一反三,既不断熟练阅读的技巧,又不断习得作文的技巧。
就写论写,往往捉襟见肘;以读促写,才能海阔天空。
二是说“厚积才能薄发”。
既要加强和改进阅读教学,重视读中悟写,读中学写,体现读写结合;又要加强课外阅读,好读书,读好书,读整本书,开阔眼界,丰富知识,积累语言。
“读书破万卷,下笔如有神”,勤于读书,大量阅读,必能促进作文能力的提高。
总之,作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等教学理念。
二、观察、思维、表达三种能力结合起来培养
习作首先要有内容,很多习作内容源于生活之中,需要在观察中发现;有了内容,要想写好作文,还必须要精心地安排、组织材料,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写,都要想清楚,心里有了“谱”,要想最终写成一篇好作文,还要看语言表达的功夫。
因此,平时进行作文教学,观察、思维、表达都不能忽视。
三者要结合起来训练。
正如叶圣陶所说:
“在实际生活里,养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫”,“养成推理、判断都有条理的习惯,又是一种功夫”,“还有一种功夫是养成正确的语言习惯”。
叶老在这里强调,要想写好文章,就要有敏锐的观察力、缜密的思维能力和较强的语言表达能力。
三、作文指导从内容入手,作文讲评重在激励
传统的作文指导,公布作文题目之后,教师便大讲写法,然后让学生靠着题目循法而作,限制过死。
束缚了学生的主动性和创造性。
作文指导如果能激发学生习作的兴趣,使每个人都有内容可写,都摩拳擦掌、跃跃欲试,就是很大的成功。
至于写法,不宜灌输,在写作中指导,比较有效。
在作文指导课上,首先要做的工作是激发兴趣,拓宽思路。
赞可夫说:
“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”拓宽思路的最好方法,是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写些什么,进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接下来,再进一步引导学生思考:
本次习作,是否有新的内容、新的角度、新的认识。
比如写《我的父亲、母亲》一类的习作,的小学生往往想想就写,搜肠刮肚,闭门造车。
我们可以学学国外,让学生采访自己的父母、亲人、同事,获得第一手材料再动笔习作,这样写出的作文,内容更具体、更真实。
《小学生写作能力的评价》学习日志4
发布者:
杜娟发布时间:
2012-7-1613:
18:
10
学了老师的专题讲座《小学生写作能力的评价》,.刚开始学习的时候一头雾水,甚至怀疑自己的学习能力有问题。
觉得一点意思都没有。
但是又一想,既然报名参加了培训,就应该有所收获。
于是,又静下心来学习。
这次,我一边仔细看,一边做笔记,看不懂的地方,就停下来认真想一想,实在理解不了的先放一放。
在学习的过程中,我还不时与平时的习作教学联系起来想一想。
经过两天的学习,真的受益匪浅,感触良多。
一、小学生作文能力的培养要注重基本能力的培养,但不能忽视特别能力的培养。
袁老师的讲座告诉我们,学生的习作能力包括基本能力和特别能力。
而作文的基本能力包括字词句类的能力和思维的基本能力。
在平时的作文教学中,多数教师很注重学生习作的基本能力的培养,尤其是培养学生的遣词造句的能力,观察能力,在积累好词佳句等方面下了很多的功夫。
因为这是学生习作的基础,是学生习作的前提。
习作评
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