最新部编人教版七年级语文下册第19课《外国诗二首》教学设计.docx
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最新部编人教版七年级语文下册第19课《外国诗二首》教学设计
部编最新版七下第19课《外国诗两首》教学设计
课题
外国诗两首
单元
五单元
学科
语文
年级
七年级
学习
目标
1、积累“伫立、荒草萋萋、瞬息”等词语
2、把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思,理解《未选择的路》象征手法的作用。
重点
1、理解两诗的哲理,学习对生活的积极态度。
2、象征手法的运用。
难点
理解诗所蕴含的人生哲理,感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
人生的道路有很多条,有的是引领你走向成功的路,有的则是相反。
但哪条路会引领你走向成功呢?
你可不能只看生活的表象显示,也许,那条你末选择的路对你来说才是最好的。
今天,我们就来学习两位外国诗人的诗歌,也许,我们能从中得到一些启发。
听。
用成功之路引出本堂课的教学内容,激发学生的学习兴趣。
第一课时《假如生活欺骗了你》
整体感知
听读《假如生活欺骗了你》一诗,根据诗的内容,回答下面问题。
1、标题“假如生活欺骗了你”是什么意思?
明确:
指在生活中现实与理想不一致,或因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
2、诗歌内容可以分几个层次?
每个层次各是什么意思?
明确:
全诗可分两个层次。
第一层(1—4行):
当你身处逆境时,要坚信,快乐一定会到来。
第二层(5—10行):
对生活要充满信心,要有理想,过去的一切,只能成为你的一种回忆。
思考问题。
培养学生理清文章内容的能力。
走近作者
普希金,俄国诗人,近代俄罗斯民族文学的奠基人,史称“俄罗斯文学之父”。
他支持革命,他的思想与诗歌,引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨,先后两次遭反动政府的流放,但他始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死,年仅38岁。
他的文学创作不仅为他自己,而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。
特别是诗歌,像太阳一样,照耀着19世纪的文坛。
他的著名诗篇有《自由颂》《致恰达耶夫》《乡村》《鲁斯兰和柳德米拉》《致西伯利亚的囚徒》。
他还写了大量的小说、散文和剧本。
选择性笔记。
积累文学常识。
背景链接
《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。
那时俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
了解。
了解背景,便于更好的理解课文内容。
知识积累
1、生字积累
瞬(shùn)息荒草萋萋(qī)伫(zhù)立
2、生词积累
瞬息:
一眨眼的功夫,比喻极短的时间。
涉足:
进入某种环境或生活的范围。
伫立:
长时间站着。
萋萋:
形容草长得茂盛的样子。
污染:
弄脏,这里指踩下足迹。
笔记。
积累字词。
深层探究
1、再读这首诗,你觉得诗人有一种什么样的人生态度?
明确:
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:
当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。
这是一种难能可贵的品质,也是一种面对噩运时的崇高境界。
这也是这首诗深受人们喜爱的原因所在。
2、这首诗是以什么样的口吻写成的?
明确:
整首诗是以劝告的口吻写成的,诗人以平等的娓娓的语气写来,语调亲密和婉,热诚坦率,似乎诗人在与你交谈;诗句清新流畅,热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。
3、诗句“而那过去了的/就会成为亲切的怀恋”体现了什么样的人生哲理?
明确:
这是一种极普通的人生体验:
只要我们能以乐观的、积极向上的人生观对等生活,快乐的日子就一定会到来。
到那时,当我们回首今天所遭遇到的种种不幸或挫折时,你不会再感到这是一种痛苦,反而会觉得美好:
没有当初的苦,哪来现在的甜!
换个角度来说,人生苦乐,都是一笔宝贵的人生财富,都值得我们去体验。
讨论交流。
讨论交流。
对诗歌整体思想的理解把握。
对重点句子的理解。
对重点句子的理解分析。
语言分析
1、拟人修辞的运用
“假如生活欺骗了你”句中“欺骗”一词,使用的是拟人的修辞手法,其含义是个人理想与现实之间的一种距离,以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。
作者用“欺骗”一词,生动形象地写出了现实与理想之间的这种差距,读来浅显易懂,又耐人寻味。
2、劝告的口吻
全诗没有形象塑造,只用劝告的口吻写成,这就给人一种亲切坦诚的感觉,仿佛诗人是与你亲切交谈,使你在明白一种人生哲理的同时,也体会到一种真诚的人情味。
这正是这首缺乏形象塑造的小诗能打动亿万读者心灵的原因。
3、体会下面句子的表达作用。
(1)忧郁的日子里须要镇静。
明确:
在遇到困难和挫折的时候,心浮气躁是没有用的,只有静下心来,认真思考,想出对策,你才能走出困境。
这句诗语言浅显,但却含义隽永,耐人寻味。
(2)心儿永远向往着未来。
明确:
句中的“末来”指人生的理想和希望。
我们不能总是回首那难堪的往事,那只会让我们裹足不前,我们要向前看,这样才能走出心灵的阴霾。
这句诗语言有一定的深度,但也是耐人寻味的佳句。
讨论交流并作笔记。
讨论交流。
思考交流。
品味修辞方法及其作用。
写法探究。
品味句子的表达作用。
第二课时《末选择的路》
新课导入
当有许多条人生之路摆在你面前,你只能选择其中的一条走下去。
对于没有选择的路,你会不会后悔?
!
今天,我们来学习弗罗斯特的《末选择的路》,看看诗人告诉我们该如何去做。
听。
以新奇的话题引入新课,激发学生的学习积极性。
整体感知
听读诗歌,思考问题。
1、诗中的路是指地上的路吗?
明确:
不是。
诗中的路是指人生的路。
2、你认为作者的重点是写他所选择的那条路,还是末选择的那条路?
你是怎么看出来的?
明确:
重点写的是那条末选择的路。
首先可以从标题看出来;其次,第一节诗中说“我向着一条路极目望去,直到它消失在丛林深处”,说明诗人心里对这条末选择的路心里一直挂怀;第三,第三节诗中还有“留下一条路等改天再见!
但我知道路径延绵无尽头,恐怕我难以再回返”几个句子,表明,作者并没有忘记这条路,虽没选择,但这条路在作者心目中仍然很重点。
3、分别用一句话概括每节诗的内容。
明确:
第一节写诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都很向往,但不能同时都走,必须选择一条;而一旦选定了一条,就没有回头的机会了。
这是多么无奈又无助。
这样的开头,自然使人联想到人生之路:
自然之路是可以回头的,只是浪费时间,但人生之路如射出的箭,无法收回,因为时光不会倒流。
所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路,陷入了深思。
在这沉思的过程中,他心里也许已经作出了决定。
第二节,诗人选择了其中的一条路,这条路是“荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽”,“很少留下旅人的足迹”,诗人选择的是一条少有人走的路,而不是像大多数人一样,选择那种留下很多旅人足迹的路。
诗人也许知道,这样的路是平淡的,没有挑战性的。
第三节,诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。
可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的,他知道只能选择一条路,却舍不下另一条路,因为他虽然作出了选择,但心中仍有踌躇,万一这一次的选择是一个错误,将“难以再返回”了。
这里诗人写出了常人都有的一种心理。
第四节,诗人遥想将来对往事的回顾:
在一个小树林中,选择了其中一条路,从此决定了自己一生的路。
这里,诗人并没有沿着第三节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的那条路结果怎样,而是写未选择的路,留下想像的空间,让读者自己去体会。
是的,人生的道路,结果谁料得到呢?
诗人显然有宿命的意味,带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本真状态,更能打动读者的心。
交流讨论。
讨论交流。
探讨“路”的含义。
理解诗歌主要内容。
划分诗歌段落层次,并概括层意。
走近作者
弗罗斯特(1874—1963),美国诗人。
曾做过纺织工人、教员,经营过农场。
他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特常被称为“交替性诗人”,意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。
诗集有《山间》、《新罕布什尔》、《西去的溪流》、《又一片牧场》等
选择性笔记。
积累文学常识。
写作背景
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗,作于1915年。
1912年时弗罗斯特已经38岁,这一年他做出了一个重要的决定:
放弃他在一所师范学校教书的职业,放弃本来可能更加平坦、安稳的生活,而选择了诗歌。
他对自己说:
“写诗吧,穷就穷吧。
”于是他卖掉了祖父遗传下来的农场,再加上几年教书所得的一点积蓄,来到英国一个小村子,开始了艰苦安静的诗歌创作。
选择性笔记。
了解本文的写作背景,深入理解诗歌内容。
深层探究
再读这首诗,思考下面问题。
1、从这首诗中你悟出了什么道理?
明确:
道理一:
人生的道路千万条,但一个人只能选择一条,必须慎重;人生的选择,要深思、慎取,忌草率、盲从;
道理二:
路要靠自己去走,越是荆棘丛生的道路,越能令人想念,也越能磨炼人。
道理三:
不管你选择什么样的路,但只要你作出了选择,你就必须坚持走下去,不可三心二意。
2、这首诗涉及到对人生之路的选择,但作者为什么要把重点放在“末选择的路”上?
明确:
本诗标题为“末选择的路”,其实未选择也就是选择。
正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。
诗人这样写,起到了深化主题的作用。
3、“我在那路口久久伫立”一句怎么理解?
明确:
这一句诗表明,在人生的十字路口,要做出任何选择都是一件十分困难的事情。
因为这一选择将会决定自己的一生,必须慎之又慎,不能轻易做出决定。
4、如何理解第二节诗中“我却选了另外一条路,它荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽”这几句诗?
明确:
“它荒草萋萋,十分幽寂”说明这条路很少有人走,也必定十分难走。
但是,“无限风光在险峰”,正是因为很少有人走,它才更显示出其魅力。
5、如何理解“两条路都未经脚印污染”一句?
明确:
这句诗的意思是说,人生的两条路都是作者从末涉足过的,是一条崭新的路。
6、这首诗是用什么方法写成?
请简要说明。
明确:
这首诗是用象征手法写成。
作者用地上的路来象征(而非比喻)人生之路:
作者选择那条“荒草萋萋,十分幽静”的路,就是要告诉我们,他要选择一条很少有人走、但却风光无限的路。
7、《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗有何异同?
明确:
同:
两首诗都富于哲理,且都富于人情味。
《假如生活欺骗了你》中积极乐观的人生态度给人以鼓舞,使人笑对人生;而《未选择的路》对于人生选择的思索,反映了人们普遍的心理,更容易引起共鸣。
异:
《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观,而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
讨论交流。
讨论交流。
讨论交流。
讨论交流。
培养学生思考问题的能力。
对标题的理解。
对重点诗句的理解。
对写法的探究。
比较阅读。
主题探究
这首诗是作者处于选择放弃稳定的教师生涯,而选择写诗这样一个并不稳定的生活的十字路口时写下的,当诗人决定选择“荒草萋萋,十分幽静”的人生之路时,我们已有了答案。
诗人的行动告诉我们,选择自己喜欢的路走下去,不要在乎世俗的眼光,这才是人生最正确的选择!
讨论交流。
探究诗歌主题思想。
写法探究
1、象征手法。
以地上的路象征人生之路。
知识链接:
象征和比喻的区别:
象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。
比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。
2、诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读后耐人寻味。
笔记。
了解本文所使用的写作方法。
拓展延伸
古今中外有许多诗人作家,对“路”有过精彩的描述,请你写出你所知道的关于“路”的名句,并注明作者
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
──屈原
独上高楼,望尽天涯路。
──晏殊
古道西风瘦马,小桥流水人家。
──马致远
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
──鲁迅
课后收集这名句。
培养学生收集名言警句的习惯。
巩固提高
1、给下面加点字注音。
(1)现在却常是忧郁()
(2)一切都是瞬息()
(3)我在那路口久久伫立()
(4)显得更诱人,更美丽()
(yùshunzhùyòu)
2、解释下面句子中加点的词语。
(1)一切都是瞬息(瞬息:
一眨眼的功夫,比喻极短的时间。
)
(2)可惜我不能同时去涉足(涉足:
进入某种环境或生活的范围。
)
(3)它荒草萋萋,十分幽寂(萋萋:
形容草长得茂盛的样子。
)
3.选词填空。
(1)心儿永远(渴望向往憧憬)着未来;现在却常是忧郁。
(2)而那过去了的,就会成为亲切的(留恋怀念怀恋)。
(3)虽然在这条小路上,很少留下(行人人们旅人)的足迹。
(向往怀恋旅人)
4.下列诗句朗读节奏划分错误的一项是(B)
A.那天清晨/落叶满地
B.忧郁的/日子里须要/镇静
C.一切/都将会/过去
D.也许/多少年后/在某个地方
课堂完成作业。
巩固课堂所学过的知识。
课堂小结
生活的路要靠自己走,但如何走,那是需要我们每个人认真思考和问题。
我们学习的这两首小诗,对于将来如何走好人生之路,也许会有很大的帮助。
今后,当你处于人生的十字路口时,它也许会对你有所帮助。
听。
通过课文内容,对学生进行思想教育。
板书
假如生活欺骗了你
生活----假如欺骗了你
不要悲伤心急
积极乐观
勇敢面对
态度----需要镇静对待
相信----快乐将会来临
永远向往未来
嘱咐--一切都会成为过去
成为怀恋
未选择的路
伫立(思索)----决定(选择)----选择后的惆怅----多年后的回顾未选择的路
笔记。
形象地掌握本课知识结构。
《假如生活欺骗了你》
本单元其中一个教学目标,就是运用比较阅读的方法,感受作品的异同,加深对文学作品的理解。
本课学的两首诗,都是对人生的思考,《假如生活欺骗了你》直抒胸臆,没有什么具体的形象,后者用了很多具体的形象(比如树林、路、荒草、落叶等)来阐释哲理,可以让学生讨论这两种写法,自己更喜欢哪一种,挑一首喜欢的背诵。
【知识与能力目标】
1.熟练朗读诗歌,能正确理解作者的思想感情,体会哲理;
2.能理解诗歌所使用的象征的写作手法;
3.对比两首诗写法异同(直抒胸臆,借助具体形象);
4.能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
【过程与方法目标】
1.在朗读的基础上,让学生感觉出两首诗的不同之处,在老师的引导下,欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征;
2.让学生了解一点诗歌中的象征的手法,提高欣赏诗歌的水平,并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
【情感态度价值观目标】
1.对于“路”这一概念,要引导学生从人生之路的角度去理解,并让学生初步理解象征这一手法;
2.感受诗人积极乐观的人生态度,提高学生对人生的认识,培养健康的人生观。
【教学重点】
熟练朗读诗歌,能正确理解作者的思想感情,体会哲理。
【教学难点】
对比两首诗写法异同(直抒胸臆,借助具体形象);
能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
布置预习,熟读诗歌。
本课主要教学环节包括“初读诗歌——悟读诗歌——品读诗歌——展读诗歌”,教师可以根据本班同学具体学情穿插安排各种形式的诗歌诵读。
一、读诗方法导入
这堂课我们要讲《假如生活欺骗了你》这首诗,我们还要讲一个欣赏诗歌的方法。
无论你上这堂课之前喜不喜欢读诗,上完这堂课之后,再给你一首诗,给你一定的时间,你就能读得比别人透彻,看得比别人深。
信不信?
“知人论世”。
二、初读诗歌,建立印象
请同学们初步自由朗读这首诗歌。
教师介绍:
普希金出身极高贵,又有才华,中学读的是俄国最好的贵族学校。
15岁的时候写了一首诗,轰动全校,人家叫他“俄罗斯诗坛的新秀”;18岁毕业就进了外交部,20岁的时候,又写了一部长诗,又轰动全国。
但就在春风得意之时,晴天霹雳,一件事情彻底改变了他的命运!
这就要说道普希金的另一面了。
一方面有点狂放不羁,另一方面也很关心国家的命运,老百姓的生活。
普希金虽然是贵族,但是看不下去,就写诗讽刺政府,鼓励俄国人民争取自由。
可是,有人收集了这些诗,拿去向沙皇恶狠狠地告了一状。
沙皇大发雷霆,最后决定把普希金流放到俄国南部的蛮荒之地。
从此,21岁的普希金失去亲人、朋友;生活上劳累、穷困;精神上陷入孤独、痛苦,他第一次流放到遥远的俄国南部,四年之后想回去,沙皇不准;最后又是有人求情,就把他第二次流放,让他回父母的庄园里,但是把他软禁起来,派人监视。
他只能在附近走动,不能离开当地。
你想一想,这种生活跟他21岁以前的生活相比,不是地狱和天堂之分吗?
他真正是经历了生活的大欺骗,大折磨的人。
如果是你经历了这些痛苦折磨,会变成什么样子?
还会像以前那样对生活充满热情、向往自由和美好吗?
他在流放了四年之后,被软禁的那段时期,他会常在邻居家走动。
邻居家有个15岁的小姑娘,有一次遇到不开心的事,普希金这个大哥哥写了一首诗给她。
就是你们课本上的这首小诗。
去读一读,体会他当时的心境。
三、悟读诗歌,体会情感
请同学们集体朗读这首诗歌,再请一位同学为全班朗读。
教师点评:
诗人是怎样劝说友人建立信念呢?
你是不是读出了那种发自内心,充满热情和信念的口气?
是不是读出了一种很真诚的对生活的相信?
你是不是觉得他还是当初那个精力旺盛写反诗的年轻人,但是那种轻浮的东西没有了,剩下了一种朴实的真诚。
这就是他。
难道说他在遭遇生活欺骗,被流放期间不痛苦,不难过?
那是不可能的!
可是他没有长期沉浸在这种情绪中,他镇静下来,睁开眼睛去面对现实。
镇静下来他就把流放当成了一次公费旅游。
他结交了新的好友,去观看崇山峻岭的壮美,去看当地哥萨克民族的彪悍,去游历历史遗迹,去跑温泉疗养。
他当时写下的一些东西,大家请看材料:
你是那么光辉璀璨,塔乌里斯的岸;
人们从船头远眺着你,
借着那金星的晨光闪闪,
正如,我初次把你望见;
你如新婚般的光彩照人,呈现于我眼前;
偎依着透明的蓝天,
耸立着你那巍峨的山巅,
还有星罗棋布的树木、村庄
在我身前逶迤蜿蜒
还有那儿,看那鞑靼人的小屋之间……
这是怎样的激情在我体内唤醒啊!
多么不可思议的对往昔的怀念
压抑在我那胸膛,熊熊燃遍!
不,缪斯之神!
请你忘却那过往云烟
——初见古尔祖夫湾,时年21岁
“在古尔祖夫,我立时便被那南方的自然美景吸引住了,在那儿,我像个那不勒斯的乞丐一样,享受着无忧无虑的生活。
我喜欢在夜里一边走着,一边倾听大海的声音,——我会着魔似的一直听上几个钟头才完事。
离住处不远的地方,长着一颗小柏树,每天早上我都去看它,久而久之,竟然对它产生了一种类似友谊的感情。
”
“朋友们,真遗憾呀,你们不能和我一起凝望那些壮美的串串山脊;不能和我在晴朗的黎明时分,远远望着冰雪覆盖的峰顶,仿佛诡异的云彩,多姿多彩而又一丝不动。
你也不能和我一块儿爬上那贝什图山的山顶和它的五座小山,另外还有马什乌山,捷列兹尼山,卡梅尼山,和兹梅尼山。
”
——被流放的第一年写给弟弟的信,当时21岁
四、品读诗歌,知人论世
如果我跟你说普希金一直这么兴致高昂,你崇拜之余会觉得有匪夷所思,事实上,他也有低落消沉的时候,比如下面这首诗:
囚徒
我坐在潮湿的牢房的铁栅旁
一只年轻的鹰,在监禁中被喂养
我忧郁的同伴啊,你正在窗下,
啄着带血的食物,拍打着翅膀
它啄着,扔着,它望着窗户,
好像在与我想着同样的心事。
它在用目光和叫喊把我呼唤,
它想说:
让我们一同飞去!
我们是自由的鸟儿:
是时候了,兄弟!
飞去云外那白雪皑皑的山岗,
飞去那闪耀着蔚蓝色的海洋,
飞去那只有风儿……和我散步的地方!
——写于23岁时,被流放的第二年
小鸟
在异乡我神圣地遵守着
故乡那个古老的风俗;
在春天这个明亮的节日
我要让一只小鸟自由
我开始感到了安慰
既然我能将自由的赐予
放到一个造物的身上
我为何还要抱怨上帝!
——写于24岁,被流放的第三年
“假如生活欺骗了你”
——写于26岁,被流放的第五年
这样顺次读下来,一首一首,我们读到一个人的心灵历程。
诗人充满热情,心灵永远向往自由和美好,无论何时何地,心灵仍然是这样自由。
请你们记住:
要真正欣赏一首诗,一定要去了解它的作者是在什么情况下写这首诗的。
你要将心比心地去体会作者的心境,才能更深地感受到作者想传达的东西,以及诗的力量。
我们中国几千年的大学问家传下来的读诗方法,叫做“知人论世”。
五、展读诗歌,联系自身
“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急”,老师介绍的普希金的资料,帮你渐渐在脑海中勾画出普希金的样子,也请联系自己的生活,将心比心地去体会作者的心境,更深地感受到作者想传达的意思。
小组练习朗读并进行展示。
六、作业
课后摘抄一首普希金的诗歌。
七、板书设计
略。
《未选择的路》
《未选择的路》是美国诗人罗伯特·弗罗斯特创作的文学作品。
这首深邃的哲理诗展现了现实生话中人们处在十字路口时难以抉择的心情。
在诗中,诗人选择了一条人迹稀少、布满荆棘的道路,正如诗人在现实生话中选择了不会带来丰富物质的写诗生活。
诗人在作出抉择后,同时又遗憾“鱼和熊掌不可兼得”,只能选择一条路,并坚定地走下去,只有在多年以后的回忆中轻叹遗憾。
这首诗朴实无华而清新隽永、寓意深刻。
诗歌分为四节,每节的第一、三、四行,第二、五行分别押韵,自如的节奏中透着坚定又渗出丝丝遗憾。
整首诗韵律优美,读起来传递着优雅的音乐感。
【知识与能力目标】
2.熟练朗读诗歌,能正确理解作者的思想感情,体会哲理;
2.能理解诗歌所使用的象征的写作手法;
3.对比两首诗写法异同(直抒胸臆,借助具体形象);
4.能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
【过程与方法目标】
1.在朗读的基础上,让学生感觉出两首诗的不同之处,在老师的引导下,欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征;
2.让学生了解一点诗歌中的象征的手法,提高欣赏诗歌的水平,并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
【情感态度价值观目标】
1.对于“路”这一概念,要引导学生从人生之路的角度去理解,并让学生初步理解象征这一手法;
2.感受诗人积极乐观的人生态度,提高学生对人生的认识,培养健康的人生观。
【教学重点】
熟练朗读诗歌,能正确理解作者的思想感情,体会哲理。
【教学难点】
对比两首诗写法异同(直抒胸臆,借助具体形象);
能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
布置预习,熟读诗歌。
本课主要教学环节包括“初读诗歌——悟读诗歌——品读诗歌——展读诗歌”,教师可以根据本班同学具体学情穿插安排各种形式的诗歌诵读。
一、象征物解读导入
说到路,人们自然容易想到人生之路。
古今中外许多文学家对“路”都有过
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