四年二期数学课堂教学反思全册.docx
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四年二期数学课堂教学反思全册
四年二期数学课堂教学反思
第一单元四则运算
1、加、减法的意义和各部分间的关系
本节课的内容是在学生已经学习了加法、减法的计算基础上系统学习它们的意义各部分之间的关系,并认识到减法是加法的逆运算。
成功之处:
合理设计教学环节。
为了达到预定的教学目标,课始首先安排了三组加减法的口算题,目的是让学生初步感悟加减法之间的关系。
在讲授新知时,充分利用例题的组题,把加减法的意义与解决问题有机的结合起来。
在教学加法的意义时把数学知识融入生活实际问题,学生自然而然就兴趣盎然,并根据算式回忆加法各部分的名称,结合解决问题理解加法的意义;在教学减法的意义时,采用对比的方法让学生自己概括出减法的意义,在这一过程中我注重了学习方法的指导,学生知识的习得特别是学习方法的领会需要教师智慧的指导,在小组自学交流下,学生会积极地调动已有的知识储备去自主探索新知,新知的“根”就扎在自己已有的知识和学生对写出算式的思考这片“沃土”上,最后通过对三组题目的反思比较,帮助学生理解减法是加法的逆运算,尤其通过对比帮助学生形成知识的网络。
在练习题的设计中,设计了一些内容尽量与生活贴近的问题,也可以让学生自编应用题,再互相提出问题,以巩固加减法的意义及其关系。
不足之处:
个别学生对于加减法各部分间的关系混淆,导致出现减数减被减数等于差的一些错误。
2、乘、除法和各部分间的关系
乘、除法的意义及各部分间的关系本节课的成功之处在于让学生自主探究总结乘除法的意义以及归纳个部分间的关系。
不足之处引导语言不够到位,导致学生在总结有余数除法各部分间的关系时候不够准确。
改进措施,规范自己的专业语言不断学习不断成长
3、有关0的计算
要让学生在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论,敢于发表自己的见解,并尊重与理解他人的见解。
而本节课我是设计了让学生讨论,然后发现一些规律的教学环节,但学生不愿意交流,也不敢把自己的想法说出来,整节课听起来就显得有点沉闷。
不过对于有关0的运算,学生在平时的学习已经接触了不少,所以也比较容易掌握。
希望在以后的教学里,对于引导学生主动参与学习方面还要多研究。
4、括号
本节课的学习目标是让学生理解括号的意义:
改变运算顺序。
能正确计算含有括号的四则运算。
本节课我依然按照展示课堂的六大环节让学生进行自主合作探究的学习方式进行学习。
下面我就本节课的内容反思如下。
成功之处:
本节课中,学生学得积极主动,不仅掌握了“含有括号的三步混合运算”的运算规律,而且观察、比较、分析、归纳的能力也得到了培养。
首先在积累拓展自我展示环节让学生进行简单的四则运算。
汇报的时候要说出运算顺序,为接下来学习奠定基础。
学生对旧知识进行回忆应用。
其次在出示自学提示的时候比较简洁:
看一看,说一说,算一算,想一想。
学生交流有内容,有方向。
学生在交流含有中括号的四则混合运算的时候让小组内当小老师,充分发挥学生的自主性,学生在教与学的过程中不断规范提高自己。
不足之处:
在本节课的教学中还有许多不足之处。
1.在汇报口算的时候只要求一个学生汇报答案,没有关注到多数学生。
2.在让学生探究96÷12+4×2的时候让学生按照自学提示进行探究,这个内容是学习过的内容,让小组探究比较浪费时间,导致后面的练习时间比较少。
3.在学生汇报含有括号的四则运算式的读法的时候指导不到位,数学语言不够规范。
导致读法有错。
4.在学生当小老师讲解的时候如果问一问下面的学生你收获了什么?
可能会关注到更多的学生,而不仅仅是上讲台的两名学生。
5.在小结的时候比较重复啰嗦,浪费了课堂的有效时间,可以节省下来做练习。
5、解决问题
本节课是在学生能正确计算有余数除法的基础上,帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识,来解决生活中的简单实际问题。
“生活中处处有数学”,根据《课程标准》的理念,本节课充分地体现数学与实际生活的密切联系。
1.情景引入。
利用“春游租船”这一学生感兴趣的话题导入新课,不但激发了学生的学习兴趣,还使学生感受到数学来源于现实生活,可以用数学知识解决实际问题。
2.自主探究,合作交流。
这是本课的主体环节。
给学生提供了自学的空间,把学习的自主权完全交给学生,提高学生的参与意识。
通过自主学习-----小组讨论------集体交流三个学习阶段,达到培养学生自主、合作学习的目的。
余数的取舍是本节课的重点,让学生在交流过程中进行辩论,最终达成一致,大家都心服口服,而且印象深刻。
3.结合实际,拓展应用。
充分利用教材所提供的生活素材,对各种不同类型的问题进行对比实践,训练学生的思维灵活性,以及培养学生运用所学知识解决各类简单实际问题的能力。
第二单元观察物体
(二)
1、观察物体
(二)
(1)
这一课我让学生在‘拼摆’和‘观察’中进行探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。
要让学生能通过想象从实物中抽象出观察到的平面图形,让学生在拼摆的过程中体会多种摆法,但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。
教完这堂课觉得,虽然这节课的操作性很强,但是由于条件有限,四人小组观察验证的时候要轮流,有些拖延时间,另外,摆一摆时没有人人动手,最好同桌有一套正方体,这样便于操作。
而且可以设计一张表格,让学生自己观察验证,填写,得出结论,这样既能避免环节的重复,更能真正发挥小组合作探究的作用”的教师角色内涵。
2、观察物体
(二)
(2)
1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。
通过学生合作探究、相互交流,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性。
2、帮助学生建立空间观念。
几何知识的教学重要的是建立空间观念。
由实物抽象出实物图形,是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。
教学时先出示实物,让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状,感知到站在不同位置,所看到的形状是不同的,最多能看到物体的三个面,从面认识物体的上面、正面和侧面。
在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面,并能从这三个面观察到物体的不同的形状,从而帮助学生形成表象,初步建立空间观念。
3、通过让学生观察、想象,发表自己的见解,并能说出从某个方位看到的物体的形状。
认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。
在这一节的教学中,我以“简单的活动,真实的感受,有效的学习”这一想法为指导,引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上面。
由于学生坐在教室里的不同位置,不能同时看到正方体的左面和右面,因此利用这一资源,巧妙设问,让学生在观察中产生疑惑,在疑惑中形成感受。
学生学在其中,乐在其中,不仅认识了物体的正面、侧面和上面,更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果,为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。
但是因为教具不足,不由得就浪费了时间。
第3单元运算定律
1、加法运算定律
优点:
1.提供自主探索的机会。
“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。
在探索加法运算律的过程中,我为学生提供自主探索的时间和空间,使学生经历加法运算律产生和形成的过程,同时也在学习活动中获得成功的体验,增强了学习数学的信心。
2.关注学生已有的知识经验。
在学习乘法运算律之前,学生对四则运算已有了较多的感性认识,为新知学习奠定了良好的基础。
教学中始终处于探索知识的最佳状态,促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越
3.引导学生在体验中感悟数学。
教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学,在做数学中感悟数学,实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃,同时也体验到学习数学的乐趣。
不足点:
对于“探索乘法运算律”这一环节,我采用的是小组合作,虽然表面看起来热热闹闹的,但实质上这里存在着一些漏洞:
如小组合作分工问题、组员之间交流与倾听的程度不够。
2、加法的简便计算
这节课内容是在前面学习了加法交换律及加法结合律的基础上进行教学的。
它是加法两个运算定律在实际生活中的应用,同时也为后面学习简便计算打下一定的基础。
教材中的学习素材着力引导学生,将简便计算应用于解决生活中的实际问题,进一步体会和认识运算定律。
同时注意解决问题策略的多样化。
这对发展学生思维的灵活性,提高分析问题、解决问题的能力,都有一定的促进作用。
教学时,先复习加法的两个运算定律,接着出示例题主题图。
学生通过观察思考,由于题目比较简单,都能很快列出综合算式。
在解答时,要求他们仔细思考,认真计算,尝试独立完成。
然后再找出几个典型的计算过程写在黑板上。
再进行集体讨论、评讲,最后优化出最佳算法。
例题所用时间较长,巩固练习就少了。
很多学生虽然知道怎样算简便,但是简算过程写的就不够熟练和规范。
练习课上就要多指导、多练习,以巩固简算过程的熟练和规范程度,为后面学习打下良好基础。
3、连减的简便计算
本节课我从学生熟悉的生活情境入手,引出要解决的问题,激发了学生主动探究的欲望。
接着,让学生自行讨论三个算式是怎样变化的?
突出了学生的主体地位。
为了让学生对连减法的简算有一个更深刻的认识,我大胆设计了学生先说第二个算式再说第一个算式这一环节,这一环节的设计其实就想让学生明白这三个算式在计算时根据数据的情况是可以随时转换的。
4、乘法运算定律
(1)
猜想一种学习的方法,很多世界性的难题和这些难题的解决都得益于猜想这样一种学习的方法。
关于这节课的第一个环节——由乘法交换律、乘法结合律联想到加法交换律、加法结合律,进而猜想出乘法交换律、乘法结合律的内容。
那么我在想我们在解决一个实际的问题时,会不会有一个即定的方法。
通常情况下我们不可能知道应该朝哪一个方向去猜想,需要我们去搜索,有时它会突然冒出来(即直觉)。
所以我认为猜想的重点是怎样把联想的对象(这里指加法交换律、加法结合律)找出来(即找到一个思考的方向)这是这节课的关键。
5、乘法运算定律
(2)
纵观本节课堂教学,有许多值得改进的地方,对教材的挖掘不透,尤其真实地进行计算,估计有一部分学生,只是按形式去模仿,没有真正地理解验证的含义,对练习题的挖掘也不够深入。
以至于在后面的练习题中有些学生没能及时想到125要与8相结合这样才可以使计算起是在教学乘法结合律的时候,学生举例验证的时候,没有让学生来更加简便,如果课堂上能够针对这道题125×27×8=125×8×27或者125×(14×8 )=(125×8 )×14进行说明,为什么要让125与8相结合,因为8个125恰好是一个整千数。
相信学生在做题时就不会出现在课堂上出现的问题。
6、乘、除法的简便计算
这节课有几点值得反思:
一、突破思维定势,培养学生的思维灵活性。
这个内容的核心是解题策略多样化,引导学生多样化思考。
比如第一个任务中的列式计算,可以有不同的计算方式。
二、重视算理的理解,提高学生的认知能力。
每种方法的背后,都有算理的支持,应该引导学生掌握算理,比如12×25可以写成3×4×12是依据了乘法结合律,而(10+2) ×25则是依据乘法分配律。
这些算理的理解是每个学生应该掌握的。
三、不足的地方
课堂上时间的把控有些欠缺,第一个任务用时有些长,导致后面的内容显得比较仓促,特别是对连续除法的总结,如果多举几个例子,让学生自行探索,发现规律,然后概括总结,效果可能会更好。
小组的学习还不到位,没有发挥小组的作用。
在今后的教学中更要加强小组训练,发挥小组中每个成员的作用,让他们真正学会小组学习。
7、练习八
本课进行巩固练习,主要是对计算进行巩固练习。
让学生能够在巩固练习中熟练算法,感受算式之间的联系,体会到算法的不同。
同时培养学生的估算能力。
如练习中的第3题,让学生能够先估计,得数是几十多,然后再进行计算。
知道依据什么进行估计,掌握估计的方法,并通过估计检验自己计算的得数是否正确。
第4题要是指导学生会通过图发现有用的信息,正确解答。
第4单元小数的意义和性质
1、小数的意义
在教学中我觉得,小数的意义属于比较抽象的知识,而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学,而且越形象具体学生越容易理解。
通过直观模型和实际操作,让全体学生都从一位小数画学起,积累一定的认知经验,再学两位小数、三位小数时就比较容易,也更能借助分数来理解的小数的意义。
不过,通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。
可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难,如果能有合适的学具让学生亲自分一分,画一画就更好了。
学生通过自己亲手把单位1平均分成10份、100份的过程,来感受十进分数与小数的联系,这样一步步的操作,学生的理解也要容易些了。
三位小数的意义我原本想直接采用把平均分成1000份的正方体模型进行教学,但是通过课前谈话了解,发现学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间,没有立体感的学生更是很难理解。
因此我选择了先让学生通过前面的学生进行猜想,然后通过找表示1的正方形的纸片中找0.001进行验证,通过一系列的具体操作化抽象为具体,使学生明确了一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几,这样轻松理解了小数的意义,并运用知识迁移,明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系,提高了教学的时效性。
2、小数的读法和写法
本节课的读写法是比较容易掌握的一节知识。
学生对小数的基础知识掌握比较扎实,在教师的点拨、带动下,通过上一节课的内容《小数的数位顺序表》的学习和理解下,为学生系统理解小数的意义及为小数的读写法打下重要的基础。
在小数的读法和写法的教学中,我注重了以下几方面的训练:
一、自主入学,把同学们已学过的知识通过旧知识的迁移,为新课作铺垫。
1、利用开火车的训练,激发学生的学习兴趣,
2、复习题简单化,学生易懂易做。
二、利用“学案导学,导学合一”的教学模式。
它是由“引学、自学、互学、精学、固学”五个环节构成,让学生在“学”的过程中体验到成功,收获到快乐。
我们知道教学的五个环节,关注学生与教师的导学探究,组织讨论、交流汇报,并能当堂训练。
还在课后有小结合评价。
(谈收获与疑惑),以自学为主,教师作引导。
三、注重了学生读数学的教法。
在教学中,我能让学生分清整数的读法和写法与小数的读法和写法。
这时的重点应该是让学生明确它们两者的区别,尤其是对“0”的读法和写法,对此进行强调。
四、注重了学生各方面能力的培养。
我设计了一些题目帮助学生辨析,并让学生把自己的读数和写数的方法,介绍其他同学,其实就是对学生归纳能力方面的训练。
这节课也存在以下的问题:
1、写小数与读小数未能完全相互参照。
2、对小数点的写法,学生有时会写成“。
”或“、”,未能写成“.”。
这一点要强调。
3、备课时应要从学生的角度更加深入,而不应以成人的思维来思考问题。
3、练习课
本节课的教学设计能够结合教材,依托学生的认知基础和已有知识,通过练习,让学生尝试用多种方法解决实际问题,体验到解决实际问题要联系实际进行分析的方法,培养了学生积极探究,小组合作,勇于创新的精神。
通过以解决问题为目的的练习活动,培养学生的实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。
4、小数的性质
小数的性质是一节概念课,是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且它是小数四则运算的基础。
成功之处:
1.注重联系生活实际,激发学生探究欲望。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具,生活中处处有数学,数学在生活中处处有应用。
这里采用联系生活,引入新知,很自然地激发起学生的探究欲望。
在教学中,我通过让学生观察两家超市同一商品的标价签,使学生知道2.50元表示2元5角,2.5元也表示2元5角,通过这样的情境创设,学生初步知道2.50元等于2.5元,它们的单价是相同的,
2.注重多种方法验证结论,多角度思考问题。
在教学例2中,一是通过不同材料的操作使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30=0.3,学生能够验证出虽然份数变了,但是正方形的大小和阴影面积的大小没变;二是通过小数数位顺序表也可以发现小数的末尾添0或者去掉0,其余的数所在的数位不变;三是学生通过日常生活中价格的标签也可以得出0.30=0.3。
这样通过不同的方法,多角度思考问题来进行验证结论。
5、小数的大小比较
本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法,同时也是对小数大小比较方法的总结,因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比较,这次教学安排在小数的意义和读写法之后,也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。
课后,反思了一下自己的教学过程及效果,我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上,掌握比较小数大小的方法,并注意渗透数学思想方法。
在教学过程中,我力求体现以下几点:
一、创设情景,体验数学与生活的联系。
我借助教科书上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境,并让学生根据跳高的成绩排列名次。
自然而然的引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有广泛的应用。
二、注重迁移,提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,激发新旧知识之间的联系,发挥积极的迁移作用。
一开始,通过让学生对整数进行比较,回想整数比较的方法:
位数相同,从最高位比起,相同数位上的数谁大这个数就大;位数不同,位数多的大于位数少的。
通过整数的比较法则,鼓励学生将其类推到小数的比较中。
注重知识的迁移,培养学生主动学习的能力,同时进行适当的引导,让学生的思路回归课堂,让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。
体会在使用比较的方法解决问题时,要掌握比较的有序性、相对性和传递性,从而培养辩证思维。
在探索中,开展小组讨论,让每个学生都有机会发表自己的见解。
如:
“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗?
我鼓励学生勇于发表自己的意见,并大胆地与同伴进行合作交流,使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造氛围,使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的,因此,我在提问时考虑到学生的个性,特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题,这样能使其享受成功的愉悦。
对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答,同学之间相互启发;也可将问题设置梯度,分档提问。
这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。
其次在巩固知识、运用知识的学习环节,针对不同学生设计不同层次的练习,让各类学生都有热情参与、有能力参与。
总之,多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围,有利于减轻学生的精神负担,使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习,提高其学习积极性,促进全体学生主动和谐地发展。
不足:
这节课的教学内容比较简单,学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来,绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松,对知识点还掌握的比较好,但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。
6、小数点移动引起小数大小的变化
本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。
把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入,使这淘气的小数点活动起来。
借助多媒体的演示,使学生很清楚看到小数点的移动的过程,从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
其次在探究小数点移动规律的时候,我采用分层教学,让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系,学生马上可以说出小数点向右移动一位,金箍棒就扩大到原来的10倍。
学生掌握一个小数乘或除以10,小数点移动的规律,并会边移边说出整个移动的规律以及方法。
因为学生有了刚才学习的经验,我就放手让学生运用迁移规律自己学习。
通过猜一猜:
一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少?
小数点该怎样移动?
然后把猜的结果写下来,再用验证。
通过指导看书掌握规律中的一一对应以及省略号的作用。
同时课堂首尾呼应,使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000……,当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍……的结果。
7、解决问题
本单元看似容易,实则难点一大堆,小数的意义和性质实际上是很抽象的东西,学生理解起来很困难,在教学中,我利用计数单位给学生讲完之后,学生反映特别差,从他们的眼神和木讷的表情我看出这节课的效果很不理想,所以我又从人民币的角度出发给他们又讲了一遍。
学生对概念基本理解了,但只是停留在表面,运用缺乏灵活性。
8、小数与单位换算
本节课是在学生已经熟悉了常用的计量单位之间的进率、小数的意义以及小数点位置移动的规律的基础上进行教学的。
由于新教材的使用,很多知识出现了断层,首先学生对字母表示的计量单位不熟悉,给单位换算带来了困扰。
所以除了完成本节课的任务外,还要让学生记住常用的单位的字母表示形式,这样就给教学增加了难度。
第二,由于长时间没有学习单位换算,学生对一些单位间的进率遗忘了,特别是不常用的单位换算,如面积单位间的进率遗忘较严重,需要提前复习,熟记。
第三,学生前面只认识了单名数,对复名数不了解,还需要介绍单名数、复名数的概念。
通过本节教学,大部分学生掌握了将低级单位的单名数或复名数改写成用小数表示的高级单位的数。
经历了单位换算的过程,体验了学习方法和解决问题思路的多样化。
体会到了数学知识在实际生活中的应用价值,较好的激发了学生的求知欲望,培养了了学生的发散思维能力。
教师在备课中的预设比较准确,同时对于生成的处理能够灵活的处理。
教师使用了尝试教学法,充分尊重了学生的主体地位,较好的发挥了学生在学习中的自主能动性。
学生通过这些经历进一步体会了自主学习的成就感,收获了更多学习的快乐。
从学生的作业来看,学生对单名数之间的换算掌握的还可以,对单名数与复名数之间的换算错误较多。
特别是如1.2千米=()千米()米错误较多,错误原因主要是①把小数1.2拆成1千米和2千米,②换算思路不清。
需要进行强化训练。
9、练习课
本节课最大的遗憾,就是老师说的过多,让学生展示的机会太少。
整个复习梳理的过程一直都是我在带着学生按既定的流程走。
其实我应该把课堂交还给学生,这就要求我课前就让学生以知识树或整理小报的形式自己先独立整理知识,课堂上再和小组同学进行交流,汇报环节我完全可以放手交给孩子们,最后稍作点拨。
10、小数的近似数
成功之处:
1、复旧引新,沟通前后知识间的联系。
课始出示:
把下面各数省略万后面的尾数,求出它们的近似数986413356286521490088 ,目的是让学生温故而知新,减少学习中的盲目性,提高课堂教学效率。
2、联系生活实际,体会数学与生活的联系。
结合主题图,创设了同学们测身高的生活情境,自然的引入新课,使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节,让学生说出把盛维维的身高1.584米精确到分米、厘米。
这样把学习求一个小数的近似数的知识还原与生活,应用与生活。
3、深刻体会保留保留几位小数的含义。
通过学习,使学生体会到保留一位小数就是精确到十分位;保留两位小数就是精确到百分位;保留整数就是精确到个位。
4、重点比较,保留整数的1和保留一位小数1.0的区别。
通过在数轴上的取值范围,使学生体会到保留整数1的取值范围在0.5~1.4,保留一位小数的1.0的取值范围在0.95~1.04,保留整数的1和保留一位小数1.0虽然大小相等,但是精确度不一样,保留的小数位数越多,就越接近准确值,也就更精确。
不足之处:
1、练习时间有点少。
2、个别辅导不够。
11、数的改写
对于亿以上数的改写也就是对于整亿的数改写成用“亿”作单位的数,这个例题是比较简单的,在上课时利用多媒体,给学生创设一种使学生比较容易发现问题而且能够提出问题的情景,
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- 四年二 期数 课堂教学 反思