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《给教师的建议》读后感
【精】《给教师的建议》读后感
【精】《给教师的建议》读后感
当阅读了一本名著后,你有什么领悟呢?
需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
那么你真的懂得怎么写读后感吗?
以下是帮大家的《给教师的建议》读后感,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。
他写的《给教师的建议》一书谈了一百条建议,读着此书,就好似有一位智者站在你面前:
他循循善诱,给我排解烦恼,给我,又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人,在我遇到困难的时候及时给我以帮助,让我充满信心……。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议:
那就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
他还在书中举了一个例子:
一天,一位老教师上了一堂非常精彩的公开课,她的风采吸引了在场的所有老师。
当别人问她:
“你花了多少时间来准备这节课”时,这位老教师说:
“对这节课,我准备了一辈子,而且,对每一节课,我都是用终生的时间来准备的!
”感动之余,我也豁然开朗。
我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭,可老天总是最公平的,它给我们每个人都是一天24小时,问题还是出在疲于应付上,整天是事情在后面追着自己而没有主动去做实事。
想想自己更是如此,做事急于“抱佛脚”。
有时为了一节公开课,花了大量的时间在网上和上搜索着相关的和知识;有时为了写一片论文也是绞尽脑汁,趴在电脑前浪费时间。
想起来真是可悲!
我想这就是平时不学习,急来“抱佛脚”的后果。
书中提到:
“读书是节约老师时间有效的方法之一。
读书不是为了应付,而是出自内心的需要和对知识的渴求!
”试问:
从古到今,哪位成功者不是“读万卷书,行万里路”呢?
俗话说:
“活到了,学到老”,作为一名新时期的教师,我更应当主动地学习。
因为只有不断丰富自己的知识,才能学会创造性地使用教材,才能赢得自身的开展,这是作一个“真正的教师”所不可缺的“精神底子”。
苏霍姆林斯基也说:
“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
”我再反省自己:
我又看了多少书呢?
古人云:
“开卷有益”。
常读书和常思考,会使我们勇于和蔼于对自己的教育教学作出严格的反省和内省,既不惮于正视自己之短,又要努力探究补救途径,更要擅于总结自己的或同行的成功经验,从中提炼出可供借鉴的精华,为理论的突破夯实根基。
读《给教师的建议》,我想对自己及老师们说一句:
读书,能使你的知识变得更丰富,假设干年以后,“在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
苏霍姆林斯基是苏联著名的教育家,但也只闻其名,从未阅读过其作品,只是在某些文章中偶见对其理论的引用。
拿到这本《给教师的建议》,还真有些惊喜。
读完后,觉得受益匪浅,很受用。
虽然有很多是写给儿童的,但对我们同样很有启发。
比方说“谈谈对后进生的工作”、“争取学生热爱你的学科”等等。
该书不仅对教学有所启发,对教师的自身成长也很有帮助。
在100条建议中,我最有感触的是一条建议是“让每一个学生都有最喜欢做的事”。
“让每一个学生都有最喜欢做的事”,这与我们学校提出的“有为教育”不谋而合,就是让我们的学生有所作为。
书中说“学生怎样利用支配时间是一件至关重要的事。
你一定要使自己的学生形成合理的爱好。
”这一点对我们的学生来说,尤为重要。
大家都知道,我们很多学生对课堂上的学习并不感兴趣,也没有良好的学习习惯和学习方法。
有些纯粹是为家长而读。
对于这样对学习不感兴趣的学生就放任自流了吗?
绝对不行。
那样只会让他们越来越消沉,越来越没有目标,浑浑噩噩地混一天是一天。
更有甚者,没事干了,就专动些歪脑筋,做些不该做的事。
其实不是他们不想学,也不是他们一无是处,而是他们还没有找到自己的目标,没有找到自己的兴趣,所以我们要做的,就是引导他们找到自己的兴趣点,找到自己的特长,从而明确目标,有所作为。
那么,我们该怎样帮助学生找到自己的兴趣或特长呢?
我想最简单的就是从阅读中寻找。
阅读是种乐趣,更能从中汲取养分。
我们的有些学生不爱学习,但并不代表他不爱阅读,引导学生读书,读好书,从书中获取乐趣与知识,寻找自己的目标。
像我们学校很多班级都建立了图书角,这是一种很好的做法,在班级中营造了阅读的气氛。
其次,让学生多动手。
虽说我们的学生考试成绩不怎样,但并不说明他们的动手能力也差。
再说我们更加注重的是学生的技能,是实践操作能力,所以让学生多动手。
比方让学生装装锁、修修窗户,帮老师做些需要些技巧但又力所能及的事,让学生发现原来我也有特长,我也会别人不会的事,从而树立信心,找到方向。
另外,鼓励学生多参加各种活动各种比赛,比方学校的兴趣小组、周末社团活动、课外活动等等。
成绩不重要,重要的是通过这些活动,让学生发现自己,找到自己的方向。
目标是动力,目标是方向,没有方向就如随风飘摇的浮萍,帮助学生找到方向,找到目标,让学生有所为。
数学课上的脑力劳动是思维的试金石。
孩子们数学题做不会,大多是因为他还没真正地学会思考。
学生只有真实地习题就是生活中运用的,再通过不断观察、思考到最终的理解,他也就成功了。
苏氏在本条讲述了他的一个学生彼特里克的故事。
一个“头脑迟钝”的学生,在很长时间里都无法理解算术应用题的题意。
苏氏通过带着他到自然界里去注意人们在劳动过程中解决的许许多多的应用题,使他通过自身的智慧努力去理解各种事物和现象之间的实质。
他依次教给孩子去观察和比照各种事物、各种属性和各种现象——即教给他们看出事物的相互作用,努力使孩子理解数的依存关系,使他相信这些依存性并不是凭空想象出来的,而是现实存在的。
重要的是,在这一过程中,并不是要求孩子马上就学会计算和运用数字,而首先是应当让他理解各种依存性的实质。
最后,通过这一过程的努力,这个孩子终于能够地解出应用题,他兴奋地跑回家告诉妈妈和奶奶,为自己的进步感到自豪。
在现实的工作中,我们也经常会遇到这样的学生。
比方三年级的学生在做求四边形周长相关的数学题,通过练习学生们大多都学会求周长方法时,题目发生转变:
出现了一块菜地围篱笆,它有一面是靠墙的。
学生做这样的习题,通常是按照长方形的周长直接就求了,不管你怎么提醒他总能把那一面墙不需要围篱笆给忘记了。
这时候,你并不能就此判定孩子在数学知识学习方面不会有大的进步了。
毕竟孩子的思维不只是停留在这道题上,我们应该充分地去相信他们,让孩子多加的练习,亦或是带着他们走到自然中多观察。
当然,这个过程是需要足够的耐心的,一年不行,那再一年呢!
你要坚信终有一天,他们能够解决这个问题,相信他们是能行的。
正如书中所说,思维就是一颗花,它是逐渐的积累生命的汁液。
只要我们用这种汁液,细心而耐心地浇灌它的根,让它受到阳光的滋润,终于一日,它的花朵就会绚烂绽放。
让我们充满期待,教会儿童思考,在他们面前展开思维的最初源泉---周围的世界。
让我们把这种认知的欢乐给予儿童吧!
越来越感到知识含量的缺乏文化底蕴的苍白。
读书是唯一的出路读书是迫切的希望!
但由于平时很少有时间静下心来读书一直没有去读。
这个暑假我终于实现了这个愿望。
早就听说过苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家为了解决中小学的教育实际问题切实提高教育教学质量他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。
书中给教师提出了一百条建议每一条建议谈一个问题有生动的实际事例也有精辟的理论很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例娓娓道来有益于教师开阔眼界提高水平。
阅读完《给教师的建议》之后感触颇深启发非浅。
印象最深的就是书中提出了一个令老师头疼的问题就是:
早在一年级就会出现一些落伍的考试不及格的学生而到二三年级的时候还会遇到落伍的不可救药的学生。
这个问题在苏霍姆林斯基所处的那个年代存在就在现在也一点也没减少。
在上学期我所教的班级中最高分与最低分之间就相差了40多分。
说起这方面的原因以前我总是归结为学生不用功脑子笨而没有积极从自身上找原因。
那么造成这种差距的原因到底是什么呢苏霍姆林斯基做出以下解答:
这是因为学校生活的最主要领域—————脑力劳动的.领域里对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
我对这句话的理解就是要"因材施教"也就是学校一直提倡的"即备教材又备学生"。
要想因材施教就必须对"材"进行细致的了解诸如性格脾气家庭背景学习方式思维特点等加以熟知从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情境。
就像苏霍姆林斯基所说的:
使每一个儿童的力量和可能性发挥出来使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
这样他们就会感觉到他们也是在不停地进步才会"点燃起成为一个好人的火花。
"读完之后,我反省自己是否真正做到了这一点呢,在不同的班级对不同的学生提着相同的问题,留着相同的作业考的是相同的做错之后,也不能及时个别交流。
所以差生的存在就成了现实。
学生不会听不懂老师讲的课程就会违反纪律,最终导致恶性循环,教师每天被学生折腾的心浮气躁筋疲力尽。
在《给幼儿教师的建议》一书中的第一辑的第七篇《少一些指责,多一些关爱》中,文章没有深奥的理论性语言,没有精彩的文笔,只是以平淡、简洁的语言介绍了方老师对待一个个性特别孩子的教育故事,小班读后感。
我看了以后,深有同感。
记得去年我带的小班中,也有这样一个特别的孩子,每天入园时,总会在大门口发脾气不肯自己走进来,非要老师上前去拉他。
到活动室后,他就待在角落里一动不动,不管老师怎么哄,他就是不理不睬。
于是老师就随他去了,想等他的脾气发完。
只是到后来,他会匍匐到地上,眼泪鼻涕流一身,甚至连小便也拉在身上,最后只好请家长接回家。
后来屡次跟家长沟通教育也无济于事。
后来,无意间的一件小事发现他原来是个要求上进的孩子。
于是,我们就抓住他的这个心理,不时地用鼓励的语言表扬他,并且时常地做一些关爱的动作,如:
摸摸他的头,牵一下他的小手等。
渐渐地,他的脾气不见了。
第二学期的一天,他拿了一大袋水果来园,我问他:
“这些水果是给小朋友吃吗?
”他摇了摇头说:
“是给你吃的。
”我听了深受感动。
常年致力于家庭教育心理的帕蒂.惠芙乐认为:
孩子的“非正常”表现如果处理得好,会有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。
她认为,孩子的每一个“非正常”表现的背后都有一个正当的理由,他们是在宣泄精神或身体上的创伤所引起的负面情绪,是在呼唤的以帮助他们更好地宣泄。
在幼儿园一日生活管理过程中,当孩子哭泣、不合作、发脾气、不讲道理时,老师就会感到沮丧、气恼、烦躁等,自己的情绪也变得更加恶劣,常常简单、粗暴地对待孩子。
其实,这样只能使孩子变得更加恐惧不安,孩子的心理问题也会隐藏得更深、更持久。
因此,我们需要用理智与冷静管理自己的情绪,更多地去理解、宽容与等待孩子,用爱心和耐心坚持倾听孩子的心声。
老师不妨少一份指责,多一些扪心自问:
“爱孩子,我真的准备好了吗?
“老师首先要爱孩子们,用自己的真心、用自己的爱心去呵护每个孩子,只有这样,孩子们才会真正地喜欢老师、信任老师。
今天,走近学生,想了解一下他们双休日的安排。
“我利用这两天写作业,作业真多。
”
“我写写作业,看看电视。
”
“我要去打篮球,不打手痒痒。
”
“写完作业后,妈妈非给我报个乒乓球兴趣班,其实,我爱打台球。
”
几个孩子都答复得非常干脆。
有一个孩子却羞赧的说:
“妈妈看我作文写的不好,给报了个写作培训班。
”
此语一出,我颇感兴趣,一是孩子的神色,二是“写作培训班”的方法,于是特别,“培训班老师是怎样进行写作的呢?
”“那老师真神,他告诉我们很多技巧,只要考试用上,准能拿高分。
”孩子也不再羞涩,言语中充满了憧憬。
听到孩子的介绍,我愕然了,这就是写作的秘诀?
我思维暂时短路,竟记不起以后其他孩子所云。
困惑中,忽想起《给教师的建议》第四条《把根底知识保存在学生的记忆中》的主旨:
作为根底教育的教师,应该给孩子们“构筑一个牢固的知识的地基”,否那么,孩子们今后的生活学习中、教师的后续教育中,就会出现“他们在盖楼房,可是墙基在裂缝”的情景。
就这位孩子谈到的写作而言,打好“地基”应该不是“技巧”、不是“方法”、不是“表现手法”。
而是让学生记录生活,写出所见所闻所感所思。
生活即文章,写作即记录。
实的或理想的生活,记真实的或理想的自我,就是好文章。
那些章法呀、技巧呀、谋篇布局呀之类,应该不是作文的真谛,而是其附着物。
此想法,肯定和写作理论、文学理论的经典论述大相径庭,但咱不是人士,说些“外行话”是可以原谅的,就如同那位培训班教师教孩子们“写作技巧”一样。
苏霍姆林斯基的话语意译为中文,应该就是一句俗语,“万丈高楼平地起”。
想到这句话,遂想起今天的另一幕。
晚放时,有家长趁接孩子时来访,急匆匆走进我的办公室,没顾得应酬,就直奔主题:
“沈老师,听说我英语单词没默写好,该不会吧!
”这位家长平素彬彬有礼,今天着急忙火的,大大出我所料。
于是,就稍加停顿,不急不慢的应道:
“你有把握确信孩子会默写了吗?
”“那当然,我,我知道,自小学一年级到现在,学习习惯就好,专心着呢。
”这位家长非常自信。
“是的,孩子有了好习惯,肯定没问题,注意保持这种良好习惯。
”我交代道。
万丈高楼平地起,给孩子“构筑一个牢固的地基”,又何止是“知识的”呢?
这个家长给我上了生动的一课。
看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书,我受益匪浅。
要想做一个好老师,不但但是知识上的给予,更是要付出更多的热情,来感化每一个学生,挖掘他们的巨大潜能。
首先,我要树立一个信念——天下没有笨的学生,学生的心灵都是美好的、善良的。
我要发自内心地热爱我的学生,不管这个学生是谁,不管这个学生成绩如何,不管这个学生长相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地爱他们。
我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。
每一个学生都不愿意自己被老师无视、遗忘,希望自己在班上、在老师面前表现一下自己,证明给大家看,自己是多么的优秀。
其实这种需要是每个学生的正常的心理需要,作为老师,是不能无视这一点的。
我要毫不犹豫地爱我的工作,爱我的教学,如何去爱,这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。
当我是学生的时候,我常常会有讨厌上课的经历,这往往是因为我讨厌这个老师。
会讨厌呢?
因为上课枯燥呆板,布置大量作业、知识含量低、知识范围窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识灌输、教学方法单一、学生学习积极性低等,往往是这一类老师的共同特征。
现代的老师,显然不能这样下去,作为受过现代教育的新一代老师,我要有现代的教学。
首先,我要学会研究教学——怎样让自己在课堂内最有效的发挥——我的学生能有最大的收获——不仅仅是知识的接受,还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的能力以及有提升内心世界的愿望。
课堂之前,我应该怎样做呢?
我需要认真思考以下这些问题——“这节课我要教给学生什么?
最重要的是什么?
最难教的是什么?
学生最易接受的是什么?
最难接受的是什?
”“我应该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性?
最大限度地激起学生求知的渴望?
”“我的数学设计是否合理、完善,还有没有更好的设计方案呢?
其他老师又是怎样设计的呢?
哪一点是值得借鉴的呢?
别人的好呢?
好在哪里?
”
“在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观,让学生有一个美味的精神享受?
”“如果发生突发,我有什么应变措施呢?
”我都应该认有效地真对待,作好充分的思考与准备,显然这一步要花费大量的时间和努力,但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。
作好这一步,是至关重要的,好的开始是成功的一半。
在这个网络时代,人们大都心浮气躁,难得有这样一个读书的时机,迫使自己坐下来,静下来,慢酌时光,细品香茗,文字一点点浸润了心灵,竟然发现,这样的读书时光是如此令人陶醉。
从教20余年,总觉得自己能无愧于心,今天读过苏霍姆林斯基《给教师的建议》才发现,教育是一门艺术,讲究了教育技巧会做得更好。
书中讲到,“教学和教育的技巧和艺术,就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。
这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的质量),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。
”读到此处,我赶紧用笔标记,反思自己的教学,现实是每一个学生成了口号。
在课堂上,我真正到他们的个体差异了吗?
内心抚慰自己,每个孩子都有自己的花期,或早或晚,我只需要静待花开,但花开是静待就可以的吗?
不禁汗颜,也有了一定的认识。
1,个别对待。
学生与学生之间在接受能力上是有差异的,万不可一刀切,要根据教材的内容和学生的情况提出不同的要求。
比方在进行中考复习时,程度差一些的同学,可在根底局部,字词、病句、诗文填空的题目上多加练习,夯实根底。
程度略好些的同学,就在阅读的技巧方法上提升,提高自己阅读水平,增大阅读量。
喜欢写作的同学,可在作文上勤加练笔,培养写作能力。
这样,既尊重了学生的个体差异,又给他们带来精神上的满足和有所提升的乐趣。
2,点燃火花
“在学习中取得成就,这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着想成为一个好人的火花的那一角落的一条蹊径,教师要保护这条蹊径和这点火花。
”课堂上,让每一个孩子都能积极的进行脑力劳动,并从中得到快乐,这份快乐源于自己内心的成就感,也于老师的肯定和赏识。
王如意是班上程度较差的孩子,自习课上她认真地背诵《出师表》,课下一查却只背过了两段,很是恼火,却耐着性子去鼓励,去欣赏,我看到她的眼中闪烁着光亮,后来,竟一段一段的将全文背诵下来。
想做的更好,想得到肯定,这是每个孩子内心的真实,那我们就去欣赏他们,点燃他们希望的火花。
虽然每个孩子的花期不同,但教育的过程也不是一个静待花开的过程,我们用技巧去、去引导,相信,我们学校的里定会花儿朵朵开,美丽处处有。
一生之计在于少,一年之计在于春。
可见方案还是有其必要性的。
可是在用心体会的这条建议后,自己也反思了很多。
每个学期的开始,我们都会写《学科教学方案》和《班级工作方案》,可是,写来写去自己的东西少了,应付的东西多了。
根本没有静心去思考自己的方案的实效性和可操作性。
我们应深刻的认识到:
教学方案不能仅仅是一个“进度表”,更不能是应付检查的“摆设”,它应该对教学工作有标准性、指导性。
制定好有效地标准的学期方案,我们学期的各项工作就更明确,目的性就更强,自然形成了教学新格局,才会为新学期的课程实施搭建一个比拟高的起跳平台
可是现在的情况是,我们有的教师不仅学期方案没有用心去写,更是缺少所说的远景方案的制定。
对于远景方案提出了自己的以下建议:
(1)儿童在小学阶段应当阅读的文艺作品的节目。
当然,前提是学校的图书馆里必须有这些读物才能实现。
(2)儿童在学校里应当欣赏的音乐作品(学校里最好有一个音乐室)。
(3)要跟学生谈话时用到的绘画作品。
(4)要求学生背诵的课文和文艺作品的片段。
(5)最低词汇量,也就是要求学生在小学里牢固而长远地记熟其正确写法的那些词汇。
(6)为了扩充学生的知识面而需要阅读的科学普及书籍和小册子的书目。
对于指定给学习困难的儿童(思维过程的能动性降低的儿童)阅读的那些书籍和小册子,应特别开列出来。
(7)“思维课”的主题,即带着学生到思维和祖国语言的源泉去参观的课题。
(8)儿童在小学阶段各年级要写的作文的题目。
(9)教师和儿童将要制作的只管教具的大致的目录。
(10)小学期间将要哪些参观。
读来很受启发。
俗话说,人无远虑,必有近忧,缺少对工作的长远规划,必然会增作的盲目性和随意性,使教学效益大打折扣。
远景方案可以引领教师将眼光放得更宽广、长远一些,不仅学生掌握知识,还他们是如何掌握知识的;不仅他们的学习,还他们的健康成长;不仅他们的“眼前”,还他们的“未来”。
这样,教师就不会过分拘泥于一时一地的“得失成败”,而将点始终放在学生的开展上。
新课程背景下,教学方案无疑应该是学生的开展规划。
制定的方案具有现代教育科学的理念,教学工作才能有“章”可循,才能有效防止盲目性、随意性。
我想这将是我们下一步努力地方向。
看了第一条我就特别的喜欢,同时到苏霍姆林斯基教育家的高度,也从此决定好好把这本书读完。
“没有也不可能有抽象的学生”告诉我们一个很浅显但是我们会经常忽略的道理:
每个学生都是有差异的,我们应将学生看做具体的人来进行教育,应该做到因材施教。
“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”:
对一个学生来说,‘五分’是成就的标志,而对另一个学生来说,‘三分’就是了不起的成就。
教师要善于确定:
每一个学生此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的开展。
”这句话告诉我们,学生是一个具体的人,每个学生都是不一样的,所以要具体每个学生的学习水平和最近开展区。
维果斯基认为学生的开展有两种水平:
一种是学生的现有水平,指活动时所能到达的解决问题的水平;另一种是学生可能的开展水平,也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近开展区。
教学应着眼于学生的最近开展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近开展区而到达下一开展阶段的水平,然后在此根底上进行下一个开展区的开展。
因此我们应该进行分层教学,记得上周我们理科教研会上提到了分层教学,只要用心相信我们应该可以取到很好的效果。
但,除了分层教学,在教学上我们还需要做些什么?
当学生上课做小动作、玩玩具、说闲话……的时候(这里只是说轻度班的学生),我们经常抱怨:
就算我们的课堂调控能力再好,我们也不可能让学生在每节课或者每一秒钟都能认真听课,因为学生的障碍决定着他们注意持久度不会长久。
我们是否再深入地想一下:
或许还有其它更主要的原因吗?
苏霍姆林斯基说:
“亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生的!
”是呀,如果我们在课堂上让每个学生都有事情做,让他们投入到自己感兴趣的活动中去,他们压根就没有多余的心思用在其它地方。
没有也不可能有抽象的学生,把每个学生看作具体的人,根据每个学生的情况设计不同的具体的教学方法,为他们设计不同的作业,使他们能够得到最快最好的开展,加油吧!
我们还年轻,我们需要在教育事业上探索进步。
本书以“建议”的形式汇编,从对话的视角出发,的是幼儿教师的成长。
书中各篇文章的以幼儿园一线教师为主,书中的建议是他们对日常工作的经验提升,全面涉及了幼儿教师成长的各个方面。
这本书不是在简单说教,而是倡导和诠释了幼儿教师成长的核心要素:
关爱、对话、反思、合作。
这本书中特别是讲到要每个孩子。
《纲要》总那么中指出:
“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步开展的时机和条件。
”
在幼儿园里,孩子的个别差异是非常显著的,有聪明、灵巧的孩子,有淘气、胆大的孩子,有害怕、退缩的孩子,作为幼儿园教师,既要好的孩子,也要差的孩子。
更要不声不响的孩子。
要尝试多种方法,全面幼儿。
在以前的班级中,我们班的小哲属于那种默默无闻的孩子,每次的活动中很难看到她的身影,偶尔老师点到她的名字请她答复下列问题的时候,她也总是显得很不自信,为了这件事情我们也曾经跟她父母聊过,从父母口中我们得知,家中的小哲不是这样的,在家里,小哲非常开朗,平时还经常到邻居家表演节目呢!
对此,我们也觉得很困惑,小哲在幼儿园跟在家是两个样子的呢?
然而在一次舞蹈活动中我无意中发现她在舞蹈方面的天赋,找到这一闪光点,我通过谈话、鼓励、表扬的方式引导幼儿意识到自己的优势,并利用的力量让她意识到自己的强项,并建立她的自信心,慢慢地我们发现小哲的进步,并且在其他领域也有了或多或少的改变。
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