小学英语阅读教学的方法与策略.docx
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小学英语阅读教学的方法与策略.docx
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小学英语阅读教学的方法与策略
小学英语阅读教学的方法与策略
“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人,一般说来,都读过相当
数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语”(黄源深,2005)。
这段话是英语教学
专家对英语阅读重要性的认识,相信也是所有英语教学者的共识。
对于小学英语教学来说,首先要培养的是学生的听、说能力,当学生有了一定的听、说基础之后,就
需要不失时机地加强阅读教学。
因为英语学习需要不断地复现,需要大量的输入来强化。
简单机械的复现
和输入会使学生失去学习的兴趣,只有将所学的知识放到新的情景中,放到新的阅读活动中才能吸引学生,
使学生保持持久的学习兴趣。
因此,小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。
一、小学英语阅读的目的是什么?
阅读的目的是什么?
阅读一般有两个目的,一是给人们带来外语知识、文化知识和思想;二是给人们
带来乐趣(readingforfun)阅读可以扩大我们的视野,丰富我们的知识和语言经验。
那么小学英语阅读教学的目的是什么?
阅读对于学习者来说,既是目的又是一种手段。
因为,作为人,阅读一篇文章或一本书首先是为了获
取信息,而作为小学英语的教学,又是希望通过阅读帮助学生学英语,通过阅读帮助学生巩固所学的字词
句,发展听说读写的能力。
所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。
小学英语阅读教学是培
养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。
英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项,语言技能是构成语言交际能力的重要组成部
分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能,
说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相承,相互促进,学生应通过大量的专项和综
合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。
为真实的语言交际打下基础。
另外小学英语阅读教学是教师
通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下获取信息,得
到感知语言的能力,从而达到全面提高英语能力的目的。
小学英语目标以听说为主,还有大量的口头表达,这也是冀教版教材编写的主题思想,这套教材就是
让学生通过母语习得的方式来学习英语。
听说领先。
,但是学生到了高年级如只是听说,学习能力发展不快。
所以小学阶段应该发展学生初步的阅读能力。
虽说听说读写四项技能,小学侧重听说,中学更多是发展读
写,但各种技能在小学都要培养,才能适应上中学后英语进一步的学习。
我们知道,小学生,特别是中国
的小学生,英语需要大量的接触各种各样的语言素材,由于我们中国小学生学外语这种自然的学习环境还
不是特别理想,没有语境。
所以需要大量的接触英语,那么接触英语最重要的途径就是通过阅读,可能会
有的教师会问,为什么要默读呢?
大家想一想,默读和朗读哪个快?
哪个得到的信息多?
当然是默读了,
要让学生形成能力,必须输入量要大,语言的学习要让他们先感知。
听说读写中要属读输入最大,而读中
属默读输入量最大,朗读是不思考地读,如果真正理解只有默读,如果让学生大声读十遍,可能只是机械
模仿,而不理解其意。
如果让学生默读,让他眼睛看,心理想着,这样输入量大,而且也能很快理解,速
度也快。
所以小学阶段,即便是低年级阶段我们也应该安排一些小故事,让学生来阅读,来表演,这样能
够通过学习故事,表演故事,能够有更多语言输入。
可以说不同的教材上针对不同的课型有不同要求的阅
读。
有的是读后说,读后写,熟读后表演等,不同形式。
如pep教材中对阅读在不同的年级有不同的要求。
如四年级下,readandwrite通过生动活泼的情景呈现趣味对话,扩展语言知识面,提高学生阅读理解的能
力。
五六年级是readandwriteA通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展,提高学生阅读理解
的能力。
五、六年级上下readandwriteB,在加大语言输入量的同时滚动出现新旧内容,提高B部分的语言
点的复现率,力求通过真实自然的语言情景来巩固、拓展语言知识。
通过以上可以总结一下阅读的目的:
1、阅读是四种技能之一,学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3、巩固学过的知识。
如词汇、语法、交际用语等。
4、有趣的阅读材料还能给人们带来乐趣。
Readingforfun.(教材编写人员收入教材中的阅读材料都是一些
有趣的,目的是让学生喜欢,让学生有兴趣,还有课外的一些阅读材料)。
5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
(如,粗读,精读、还是跳读,还是抓关键词读。
)
二、在小学英语学习中什么时候开始进行阅读教学?
在我们听课时发现,教师在上课过程中低年级没有阅读,也就是说低年级不重视阅读,到了高年级才
开始重视。
(所谓的低年级,如果是一年级开设英语,那么一、二、三年级是低年级,如果是三年级开设英
语,那么三、四年级下是低年级),在小学阶段什么时候开始阅读教学?
课标中有要求。
《课标》中的要求是什么?
课程总体目标:
语言技能目标:
一级(三四年级)
1、能看图识字;(针对比较小的学生和初学者)
2、能在指认物体的前提下认读所学词语;
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级(五、六年级)
1、能认读所学词语;
2、能读懂教材中简短的要求或指令;
3、能看懂贺卡等所表达的简单信息;
4、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的好习惯。
读懂:
看懂(书面语言信息的传递、吸收和分析处理)
从课标的要求和学生学习的技能的养成来看,学生只要学习英语,特别是见了文字(单词和字母),就
应该有相应的阅读训练,只不过根据学习的不同阶段学生的年龄特点教学要求有所侧重。
如小学一年级开
始学习英语的学生,根据教材要求一年级一般不要求阅读,到二年级或二年级下才有相应的认读练习,如
图文配对练习,但对于三年级级开设英语的学生在学习英语时,听说读写都有了,这时应有阅读练习,这
时的阅读练习只是阅读的初始阶段,可以让学生先听说,后拿眼睛看,这是培养学生的初步的阅读意识以
后他会养成这样一个习惯。
也就是说低年级阶段侧重是认读练习,到了高年级侧重的是语篇阅读,下面我
们谈谈小学生认读能力的培养。
对于小学低年级来说就是认读,那么我们为什么要培养小学生的英语认读能力?
认读能力的培养的必要性是显而易见的。
因为学习英语,将来要用在生活和工作中用英语去完成各种各样
的事情,除了能听、能说以外,还需要能够阅读各样的材料,另外还需各样的材料,还需要写等。
认读能
力是阅读的重要基础,或者说是阅读能力的一个重要组成部分。
另外,学习一门语言需要通过听、说、读、
写等多种方式来学习,英语认读活动也是学习语言的过程。
什么是认读能力?
从课程倡导的理念以及语言技能目标要求方面,培养小学生英语认读能力的要求和途径是
什么?
认读“在英语中用recognition”这个词。
一般指单词的认读。
在《朗文语言教学及应用语言学辞典》
中对recognition是这样解释的,所谓的recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否曾经见过,
并且能够指出它的基本的词意。
认读和记忆单词二者比较,认读就稍微简单一些。
记忆(recall),不但要求
能够想到曾经学过的某个词,还要能够使用它。
而recognition只是要求能够辨认这个曾经学过的词。
所以,
认读recognition是指对单词或词组的辨认。
《课标》一级目标要求指出,除了要玩游戏、会说等等,还有一
条:
能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级目标中也有这么一句话:
能在图片的帮助下讲述简单的故事。
所谓“听懂和读简单故事”的重要基础就是认读。
如何培养孩子的能力呢?
就需要先分析一下认读的性质了。
上文我们提到认读就是
recognition。
一般来说,认读分几个层次:
第一个是最基本的认读就是小孩子们看见一个词能够说出来它的
基本词意,第二是稍微高一点的层次,就是在一定的语境中认读,例如在一个句子里认读某个词的意思。
比如说book,小孩子们一看,首先想到的是它的基本词意“书"。
可是在canIbookaticket,please?
中它作为
动词,成了订票的意思。
在一定的上下文里认读单词的意思,就是在某种语境中的认读。
第三是更高一个
层次的认读,就是通过词语等联想认读,称作wordassociation.举一个例子,我们教airplane这个字,在孩
子学习airplane时,让他们联系airplane思考还能想起哪些其他学过的词。
孩子们可能就想,飞机会飞,fly这就叫做wordassociation。
又比如,我们教baby这个词,小孩会想baby爱哭,那就是cry。
这样,就把词语的认读激活了。
在学习策略的二级目标中,我们就要求学生能在词语和相应事物之间建立联系;另外在初中毕业要求
的五级目标中也要求,能借助联想学习来记忆词语等,所以,在小学英语教学中我们要培养学生能从简单
的认读逐步发展到高一个层次的认读的能力,也就是尽可能不要脱离语境孤立地学习逐个的词,而是让他
们通过语境进行认读,这样有助于他们能灵活掌握词语的用法并进而能够运用。
社会上有些人说,过去孩子学的是哑巴英语,现在的孩子学的是文盲英语,大家如何看待这个问题,我认
为这是社会对于外语教学的的一种误解。
有这种误解还是能够理解的,但我们不能说这是正确的。
比如,
过去大家说的“哑巴”英语是指我们的学生能够读,能够写,而且主要是能够做一些笔头练习、词汇练习,
可是张口说话的能力有限,听英语的能力也有限。
这就是有大家说的哑巴英语。
而现在,不管是中学还是
大学都越来越重视听说能力的培养,学生的听说能力比过去有明显的提高。
但这不意味着没有重视学生的
读写能力。
只是说,随着社会的进步和要求,大家对学生的读写能力有了更高的期望值。
特别是学生的家
长,对小学生的认读能力非常重视。
比如说孩子回家以后,家长可能让孩子读点书或者给一些单词让他念
一念,孩子可能马上读出来,因而家长就认为:
“孩子们现在会听会说,但是不认识字了。
于是就认为这是
文盲英语。
对待这种批评,我们要有一个正确的认识。
外语学习,特别是小学生的英语学习,涉及到方方面面的
知识和技能,在不同的阶段或不同的时候,可以侧重某些知识或者某些技能,在适当的时候再逐渐加强其
他的知识和技能,这是正确的。
之所以说孩子们学的是文盲英语,主要是认为孩子们在认文字方面有些缺
陷。
其实我们学母语都是从听和说开始的,识字能力也是逐渐提高的。
小学生学英语的过程也应遵循这样
的规律。
所以让他们先能够听、能够说,是最重要的,也是很有意义的。
对读写能力的要求适当滞后一些
是非常自然的。
孩子在一年级、二年级或者三年级还有很多字很多英语单词能听、也能说,但可能不认识,
或者看到一篇短文或者对话的文字不能念出来,还不能说是文盲英语。
可能有些老师认为认读能力就是认读单词,认读课文的能力,还的的老师将认读理解为阅读,这种看法都是不正确的。
认读能力就是认读单词,认读课文的能力。
从某种意义上来说,认读能力首先是一个快速准确的识字
能力。
认读课文应该是在认读的词的基础之上逐渐过渡到认读课文,就是从句、从词、从字到词、从词到
句,从句到篇的过程。
实际上孩子们学习母语的时候也是先从识字开始的。
认读的核心是强调最开始识字
的过程。
当然认读不仅仅指认读一个单词,它还有认读意群,然后逐步过渡到认识这个句子,能够把认读
的句子连起来,就过渡到对语篇的理解。
如果把认读理解为朗读,就不那么准确了。
因为有很多词学生可以认识它们,但并不意味着都一定能够
读出来。
学生知道单词的意义,可以把这个词和图片连起来,这是认读。
有时我们不一定要求学生朗读出
来。
所以,朗读仅仅可以作为检测认读的手段之一。
也就是教师要了要解学生是不是理解了,可以通过朗
读的方去检测他们是否认识这个词,也可以采用其它的方式。
还有老师将认读和阅读混为一谈,一提到认读能力的培养就认为是培养阅读能力,这种看法也是不正确的
主。
认读主要是认读单词各句子,包括认读意群。
但是阅读往往是阅读相对长一些的语段或者是对话,而
且阅读的目的是获得信息或者是理解某个语段的意思。
认读的功能不完全一样,比如说认读单词就是要识
别单词的意思,也就是上文提到的识字。
那这个显然就不能阅读。
认读一个意群,包括认读一个短语,以
课标提出的“认读标题”为例,一幅图下面配了一个不标题,如abigcat,这就是认读一个短语。
这种认读
与认读句子及阅读也是不一样的。
它只需要识别这些单词的主要意思,然后结合这个图片的提示,知道这
个标志的意思即可。
另外,认读句子又有它不同的功能,有的是通过认读句子来识别单词,来识字,有的
是通过认读句子来了解这个句子的结构或者其他方面的意义。
所以,认读和阅读不完全一样,阅读应该是
一个更高层次、更高级别的一种能力,而认读应该说是一种初步的识别单词意思的能力,以及识别句子或
意群的能力。
单词认读与背单词
有的老师一提到单词的认读能力就认为是背单词。
那么,单词的认读能力和单词的记忆能否划等号呢?
显然,单词认读和单词记忆是两回事。
这个应该从字面上就很容易理解的,我们举一个例子,比如说我们
现在让你说出能够马上想起来的20个朋友的名字,你可能很难一下子说出来,因为这需要记忆,虽然你能
记住他们,但是在没有任何线索,没有任何提示的情况下要突然说出这20个朋友的名字,可能还需要时间
去回忆。
但是如果我给你30个人的照片,其中有20个是你的朋友,现在请你在这里指出哪些是你的朋友,
你看了以后马上就能够指出来。
这就是认读和记忆的区别。
什么叫认读呢?
认读就你看到这个单词知道它的
意思。
而记忆单词或者背单词是什么意思呢?
往往是大脑里面存储着大量的词汇。
比如你说中文,对方能
马上说出这个英文单词来,这叫记住了,因此我认为记单词和单词认读是两个不同层面的表现。
另外,记单词或者背单词通常还要求学生不但能够记住单词的意思,还能记住单词的正确发音。
比如我说
一个中文的词,对方说出它的英文,要说出来就需要发音,背单词有时还包括它的拼写,就是这个单词是
由哪些字母组成的,这就是背单词的概念。
但是认读单词的要求要低一些,最简单的就是看到一个词能知
道它是什么意思。
通常我们讲的单词是一个孤立的词。
而在实际语言运用中所有的单词都会出现在一定的
语境中,所以这种识别单词的意思还不一样。
有些老师不否认听说能力培养的重性,可是面对现实中的考试制度,他们认为只有培养孩子的认读能
力才能够使孩子们考出好成绩。
这种观点是不合适。
我们不能把认读教学,对学生的认读训练直接看作一
种以考试为目的的教学。
因为认读是孩子接受教育、学习英语的一个基础,就跟我们学汉语一样。
我们学
习母语的时候,开始也要有识字教育的过程。
学习英语也是一样,我们让学生具有一定的听和说的基础和
认读的基础最终也是为了进一步学习和掌握英语这门语言。
同时,语言的交流渠道不仅仅是听说,也要通
过读和写。
培养学生的认读能力,就是为学生奠定读和写的基础,也是使他们将来不成为英语文盲的前提。
英语学习的目的是将来能够运用英语,把英语作为一个工具去获取信息。
学生通过认读逐步发展为更高层
次的阅读能力,就能去读很多的东西,增加知识,丰富阅历,为进一步学习打好基础。
所以,我认为老师
们一定不要把认读仅仅只跟考试联系起来,不要使我们的教育目标变得那么狭隘。
从这种意义上来说,我
觉得我们老师培养孩子的时候,要从更长远的角度考虑他们从这今后发展的实际需要。
认读是阅读的基础,
学生只有能够比较快速准确地认识词语,才能使大脑记忆的负担没有
认读能力的年培养单词认读
小学英语认读能力的培养重点是培养学生对单词的认读能力。
老师们在教学实践中对此做了积极的探索和
尝试。
我们结合一些教学中的案例与大家讨论这些活动是否能培养学生的认读能力,以及如何培养学生对
英文单词的认读能力。
案例1
这是一年级学生上的一节课当中的一个片段,在这个片段中,教师出示legfood这些单词,先出示图片,
然后出示单词卡片帮助学生直接拼读出单词。
案例2
这个片段中的学生是三年级的学生,他们是从一年级开始学习英语的,教师在教授单词sea,beach的时候,
先在黑板上用简笔画呈现单词,让学生理解意思,再让学生分辩认读,然后一起拼写单词,如s-e-a,sea案
例1中是教师先出示图片带着学生读,学生跟着说,然后教师出示单词卡让学生看着单词念,这样的做法
基本上符合学生学习单词的一种途径,学生先看到是图片而不是单词,当他们听到一个词后,马上能够把
他听到的音和他看到的图片中的物对应起来。
也就是说,学生知道知道老师说的这个词是什么意思,比如
老师说foot,学生看到一张脚的图片,知道foot就是脚的意思,这主要是集中在单词的音和它的意义上。
下一个环节是老师出示单词卡片,就是这个单词具体的拼写形式f-o-o-t,这个时候是让学生识别这个单词
本身,让他们知道,foot这个音就是和这个单词是对应的,它的意思是脚。
这样就能使学生逐步地从听音
识别这个单词的意思,看图识别单词的意思,然后到看见单词本身去识别单词的意思。
案例2是老师用简笔画在黑板上画出来,然后学生一起来拼写。
这种方式和第一种方式基本上相近,但是
它的区别在于引导学生去观看这个单词的每一个字母。
我想这种做法是希望学生能够学习单词的拼写,这
种做法效果不太好。
,在这个环节应该让学生整体识别单词sea,因为小孩子识别单词的时候还是从总体上
开始的,特别是长单词。
比如elephant,它很长,如果我们是出示图片以后马上出示单词卡片,马上让学生
拼e-l-e-p-h-a-n-t,这样,第一可能加重学生的负担,第二也没有太大的意义,因为我们并不要求学生这个时
候记住这么多的字母。
所以这两种方法我觉得基本上是符合学习的过程,但是第二种方法过早进入拼的过
程。
这两个活动也是有区别的。
第一个活动是采用直接拼读方式,直接拼读从某种意义上是迁移母语学习
的一个策略,其实孩子在初学汉语时候,都是要学习汉语拼音体系,在学习汉语拼音的时候也是直接拼读
的,他们对拼音还是很熟悉的。
所以学习英语可以借助这个策略,然后让他们意识到英语是一个直接拼读
的语言,这种很直接的经验是可以迁移的,而且小学生初学英语时,最主要的不是非得记住字母的发音,
因为单词的发音和字母的发音是不一样的,某一个字母的在这个单词中的发音和它字母的独立发音经常会
在他们学习当中产生混淆。
同时加上汉语拼音的干扰,学生就探很难区分英语的字母和汉语拼音的字母发
音,而且英语的字母在单词里的发音和字母的发音又不一样。
所以这个时候孩子的学习负担是比较重的,
老师要想让孩子比较轻松地学习,就可以把侧重点放在这种直接拼读的方式上,那么孩子继续再学习,如
学习认读,还是学习拼写,这时候他们就知道s-e-a是sea,也就逐步过渡到这种拼写的方式。
所以在一开
始,如果我们的教学重点仅仅是认读,那就采取这种拼读的方式,可能对孩子来说负担才轻一些。
这样孩
子也会有自信,慢慢地积累多了,然后再进入到单词是怎么拼写的,以及字母和发音之间是什么关系。
案例3介绍:
教师将这节课学的一些单词,比如headarmleghandfoot这些单词的卡片贴到黑板上,然后再将每个卡片
的旁边标上数字。
教师说数字,学生说出相应的单词,教师说单词,学生反映出相应的数字。
案例4
教师先出示单词卡片带着学生读比如:
micecheesefeet等,然后发给学生这些卡片,接着教师再说一句话,
比如说micemice,jumptome.于是拿到mice这张卡片的学生一边跳着一边将卡片递给老师,教师再带着学
生们分别将这些卡片贴到相应的图片旁边。
案例3这种活动究竟训练了学生哪一种技能,或者说操练了哪样的知识点?
比如,老师说一个单词学生在黑
板上指出一个数字,这就需要学生能识别这个音,同时要找到一个对应的单词。
找到单词主要是通过单词
的形状,比如老师说apple,学生不一定知道apple是什么意思,但能根据老师发的音去黑板上找一个a开
头的单词,可能像apple的这么一个单词,然后说出那个数字,这个活动首先考查的是学生听音的能力,
然后是根据音去找单词、识别单词的能力,最后说出那个数字。
之所以让学生说数字而不是说单词,是担
心他们不会说这个词,说出相应的数字就说明他们能识别单词,我觉得这里边含有一定成分的认读,但是
不全是认读。
首先,他第一步是要听;另外第二步老师说一个数字让学生说相应的单词,这纯粹是生读单词
的能力。
从认读的角度来说,知道单词的意思是认读的首要任务,在案例3中,很可能学生不知道apple
是什么意思,但他们能说出来。
所以我认为,如果这个环节主要是来巩固单词认读能力的话,这个活动不
是特别有效,至少不是最有效的方法之一。
例4与例3很相近。
学生首先也是要听音,然后看看这个音和
手上这个词是不是一致,就将单词卡片给老师,这个活动实际上就是把音和形结合起来,这种活动小学英
语教学中是常见的,但是如果这是巩固学生认读能力的一个活动,那么活动的效果和这个目的就不是特别
吻合。
所以,如果要巩固或者是检查学生的认读能力,我认为最直接有效的就是把一个词和一个图对应起
来。
这个过程学生不需要说,也不需要听,只需要他们看单词然后看图,给它们做一些匹配或者是联线,
甚至是涂颜色,这样最能反映学生是不是能知道那个词的意思。
例4中也有它值的肯定的地方。
第一,它比较适合小学生的年龄特点。
比如,教师说micemice,jumptome.
学生肯定还有肢体参与,因为他要跳过去。
小孩子是好动的,如果一节课一直让他们在那儿机械性地、重
复地念或认这个词,他们就会觉着很枯燥无味,就慢慢地没有兴趣了,而那种肢体参与就使得孩子们更能
进一步理解意义,也有一些乐趣把这个图片交给老师。
在这个活动的后半部分,老师把单词卡片贴到了黑
板上相应的图片旁边,实际上就是想引导孩子们这个单词说是这个意思,也就把词和义建立起联系。
我们注意到,教师在贴单词卡片的时候,有意地先贴到别的图片的旁边,让孩子们做一个集体的判断。
这
样反而更好,因为如果一个孩子一次性地把它贴上去,其他孩子就没有参与的机会,因为mice这张卡片
只有一个孩子有,别的孩子都没有。
教师如果通过这种方式来检查,看是不是所有的学生都能够判断它的
意义到底是什么,如果老师贴错了让学生来参与改错,其实给他们一个主动的思维和参与的过程,这是一
个很好的活动。
单词的认读的方法
1、整体认读单词
(1)单词音、义、形结合
多数老师都能够做到结合实物、图片、还有单词卡片来教授单词。
比如有的老师教授单词时采用三个环节:
第一个环节指的是看图片说单词;第二个环节指的是的单词和图片同时出现来认读单词;第三环节指的是
直接出示单词来认读。
有的老师认为利用图片、实物和单词卡片能够加强对英语单词的形、声、义三者的
联系,这些方法是否正确?
任何一个单词确实有这三个因素,形就是它的拼写,音就是它的读音,意就是它的意义。
但是这三个因素
的先后顺序是有讲究的,我们过去经常提到音形义。
读音、形状、意义,这位老师提到的形、声
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