材料分析.docx
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材料分析.docx
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材料分析
材料分析
阅读下列材料,回答下列问题。
我就英语cock﹠clock这篇材料进行了认真备课,对上好这节课充满了信心。
当我给学生板书单词“cook(公鸡)”时,一个意想不到的事情发生了。
班上一个男孩子突然站了起来,恶作剧式的怪声怪气的向我问道:
“老师,有没有母鸡啊?
”全班立刻哄然大笑……我当时窘迫极了,作为一个新老师,从未遇到这种情况,真想找个地缝钻进去。
生气归生气,但我并未表现出来,经过短暂的思考,我有了主意……。
我沉静的看着这个学生,继续对全班学生清晰的说:
“同学们,在英语中,同样有cock(公鸡),也有hen(母鸡),Chicken(小鸡)”,说着,将母鸡、小鸡的单词板书下来。
这种做法,同学们感到意外,但他们很安静。
我接着说道:
“这位提问的同学能发现问题,并敢于提出来,我要表扬你,但同时还要批评你,一是发言不举手,二是说话怪声怪气。
同学们,你们知道说话的语气对表达词义的作用吗?
”我又给同学们举出了几个同样的词语,因语气不同可能会表达不同词义的实例。
接下来的讲课非常顺利,同学们屏神静气的听讲,连那位顽皮的男孩子也安静地坐着,不好意思地看着我,仿佛是在向我道歉……。
问题:
材料中的“我”贯彻了哪些教学原则?
试加以分析。
【答案】
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
首先,该老师既将备课知识系统地传授给了学生,还对课堂上学生的“刁难”灵活处理,对该生起到了很好的教育作用,体现了科学性与教育性相结合的原则;此外,该教师善于利用提问的方式,将词语语气使用的知识通过启发性教学原则很好的体现出来。
阅读下列材料,回答下列问题。
学生张琼进入青春期后,非常关注自己的相貌。
但她认为自己长相难看,不被人喜爱。
看到同学聚在一块咯咯地笑,她就认为她们在笑话自己;在寝室里,若听到同学在谈论某某长得漂亮,会以为是在影射自己;上课未被老师点名发言,也会认为老师嫌自己难看不愿意点自己……所有这一切致使她郁郁寡欢,不愿意与同学沟通交流,学习效率低下,学习成绩明显下降。
问题:
请运用心理学知识分析案例中张琼的问题,并提出合理建议。
【答案】
青春期是人生中的一个激动且混乱的时期,是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期。
处于这一特殊的发育阶段的青少年,由于生理、心理方面疾风骤雨式的千变万化,加之文化知识及社会经验的不足,很容易产生不健康的心理,导致心理问题或心理疾病。
材料中张琼的典型心理问题是强烈的自卑意识和失落感,常常把别人无意的话、不相干的动作当作对自己的轻视或嘲笑。
自我意识强烈,自尊的要求迫切,产生了强烈的不安、焦虑和恐惧,造成神经过敏、多疑,最终严重影响自己的学习成绩。
对怀有自卑感的人,应摆脱孤立无援,肚子苦恼的状态,将自己的困惑向周围人诉说,帮助分忧解惑,体谅,理解其苦恼心情,争取周围人及家属的“共鸣性理解”,对消除自卑感具有良好作用。
同时,要针对自己的弱点制订一个逐步训练的计划,并坚持不懈地执行,提高语言技巧及社交手段,也可观察一下周围的人,发觉别人也不像自己所认为的那样十全十美,对自己又并无歧视之意,也就不再“自惭形秽”了。
阅读下列材料,回答下列问题。
班主任王老师就一位学生的化妆问题,先后找她谈了两次话。
第一次谈话。
老师:
今天要你来办公室是为什么?
学生:
?
?
老师:
你看看你,烫一头卷发,还涂口红?
?
学生:
口红怎么啦?
英语老师也涂口红、画眉毛、烫发。
老师:
老师是老师,学生是学生!
学生:
学生就不是人?
老师:
学生是人,但你的妆化得人不是人,鬼不是鬼的,不好好学习,一天到晚画眉毛、涂口红有什么用?
人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。
学生:
你?
?
漂不漂亮不要你管!
呜呜?
?
第二次谈话。
老师:
“为您服务”节目看了吗?
有趣吗?
学生:
有趣。
老师:
那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目,你觉得怎么样?
你能讲出她们的优缺点吗?
学生:
这不晓得!
第一个脸长却梳高发型;第二个年纪好大还化浓妆;第三个脸大画细眉,脸就更大了,丑死啦?
?
老师:
为什么丑死啦?
学生:
那些不符合他们的身份和特征。
老师:
哦?
?
,要是他们是中学生,应该怎么化妆?
学生:
我不晓得,老师讲讲。
老师:
我看,中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。
化妆切记莫乱学别人的浓妆艳抹。
学生:
为什么呢?
老师:
因为中学生接触的主要是同学和老师,浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜;青少年应该有自然朴素的美,过分的化妆会掩盖青春活力和红润的肤色,让人觉得矫揉造作,不伦不类。
学生:
嗯,有道理。
老师:
还有,中学生应该有蓬勃向上的气质,浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女,把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。
学生:
想不到化妆还有这么多学问!
老师:
是啊!
穿着也是一样,要注意自己的身份、体型、肤色等特征。
学生:
哎!
老师,我那天化妆就化得?
?
嘻嘻。
问题:
试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。
【答案】
(1)①第一次谈话老师没有运用好德育的“尊重学生与严格要求学生相结合的原则”。
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
而教师的话“烫一头卷发,还涂口红?
、你的妆化得人不是人,鬼不是鬼的,不好好学习,一天到晚画眉毛、涂口红有什么用?
人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。
”是对学生的极大伤害,没有做到尊重学生。
②第一次谈话老师没有运用好德育的“说服教育方法”说服教育法是借助语言和事实,通过摆事实、诺道理,以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非,提高其思想认识的方法。
说服教育的主要功能是提高受教育者的思想、政治、道德等当面的认识,形成正确的观点、方法。
一般来说,青少年学生的问题大都是思想认识方面的。
因此,要解决问题,就要晓之以理,启发自觉,运用说服教育来以理服人。
运用说服教育法,教育者切不可空洞说教,以势压人。
(2)①第二次谈话老师运用了“导向性原则、疏导原则。
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。
疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
疏导原则也被称为循循善诱原则。
运用得当,得到了很好的效果。
②第二次谈话老师运用了德育的“情感陶冶法”。
情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶发方法。
陶冶包括:
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
情感陶冶法直观具体,形象生动,情理交融。
它的影响方法带有愉悦性,非强制性、无意识性等特点,能使学生在潜移默化中收到熏陶、感染。
运用得当,使学生受到了良好的教育。
阅读下列材料,回答下列问题。
冯亮和丁明是初二的学生,最近两人都有些心事,于是凑在一起聊天。
冯亮:
你说咱们已经快要和爸爸一样高了可父母还是把我们当小孩子看,什么都管。
丁明:
可不是吗,吃饭要管,穿衣服要管,去哪玩也要管,放学回家稍晚就唠叨个不停?
?
真烦!
有时他们让我做什么,我偏不听他们的话。
丁明:
最近一段时间,我的情绪似乎失控了,今天的课堂演讲,我紧张得要命,生怕在老师同学面前出丑。
冯亮:
我发现了,你脸都红到脖子根了。
丁明:
不光这个,有时候高兴起来,我就跟飞上天似的,觉得无所不能;可是难过起来,又像被打入了十八层地狱?
?
。
冯亮:
我也一样,就比如每次跟女同学打招呼,我常莫名地心跳加速,感觉既紧张又害羞,以前不是这样。
丁明:
有时候也会担心自己在别人眼中形象不好,譬如不够帅之类的。
冯亮:
还有不够优秀,能力不够强等。
我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。
丁明:
我特理解你,这种感觉我也有,而且特想跟人倾诉,但就是不知道跟谁说。
问题:
(1)上面两位同学的对话,反映了中学生青春期心理发展的哪些特点?
(2)作为老师,你会对他们提出哪些建议?
(9分)
【答案】
(1)①过度关注自我;②情绪两极性;⑧性别角色混乱;④人格冲突;⑤人际关系冲突;⑥性心理问题。
(2)①加强教育,教师可以采取恰当的方式,让学生了解青春期的心理发育和心理发展的相关知识,从思想、认识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识,并对可能出现的心理问题予以指导,使他们从可科学知识的角度认识这些问题,消除盲目性和神秘感。
②指导行为,让学生能够正确处理青春期韵生理发育和心理发展特点。
按照杜会文化规范的要求,约束和调整自己的行为,恰当的处理青春期的各种问题。
阅读下列材料,回答下列问题。
张林是一个对上网非常痴迷的孩子,爸爸由于工作需要买了一台电脑在家中上网。
起初他同爸爸一起玩,父母也没有表示反对。
到后来,他发展到每天一起床,就去上网,连中午、晚上休息时间也不放过。
张林俨然成了一个名副其实的“网虫”,沉迷于互联网上紧张、激烈的游戏,精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。
老师了解了这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为,而是与他聊了互联网,聊了比尔·盖茨,充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性,并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。
针对他的情况,老师采取了一系列措施:
第一,鼓励他多参加集体活动,加强与同学的交流,例如:
让他担任小组长,每天收发、检查作业,在劳动值日中协调合作,建立互帮互助关系;第二,针对他喜欢电脑的特点,成立了计算机兴趣小组,并让他担任组长,有计划、有落实,定期给其他同学讲解互联网知识;第三,利用各种机会表扬他,与他沟通,缩短师生之间的距离。
张林对自已有了信心,在各方面都有了明显的进步,课堂上认真听讲,积极思考,大胆发言,提出自己的见解,在班级工作中为老师出谋划策,有活抢着干,任课老师都反映张林像变了一个人似的,精神面貌焕然一新。
问题:
试以德育的原则和方法的相关理论评析这位教师的做法。
(18分)
【答案】
材料中老师的做法体现了以下德育的原则:
(1)发扬积极因素、克服消极因素原则。
(2)因材施教原则。
(3)导向性原则。
材料中老师的做法体现了以下德育的方法:
(1)说服教育法。
(2)实践锻炼法。
(3)表扬与批评相结合的方法。
阅读下列材料,回答下列问题。
在一次讨论课上,老师问学生:
“雪融化后变成什么?
”张红抢先回答:
“雪融化后变为水。
”黄阳想了想说:
“雪融化后变成泥土。
”柳丽慢条斯理地回答:
“雪融化后变成了春天。
”老师评价道:
“张红反应敏捷,回答准确,可以得到满分。
黄阳和柳丽真不知你们怎么想的,要是给分,只能得0分。
”
问题:
1、运用心理学知识评价这位老师的教学行为。
(10分)
2、这个案例对教师教学有何启发?
(8分)
【答案】
1、材料中这位老师的做法不正确。
(1)忽视对学生发散性思维和创造性思维以及想象力的培养。
(2)忽视学生认知方式的差异性,有的学生是沉思型的,有的学生是冲动型的,但认知方式是没有好坏之分的。
(3)忽视对学生学习动机的培养,打消了学生主动学习、思考的积极性。
(4)忽视学生已有的经验世界。
根据建构主义学习理论,学生是有经验的主体,是带着经验走进教室的。
2、
(1)教学过程中应破除知识中心的观念,不能盲目迷信知识,应注重培养学生的创造性思维和想象力。
(2)教学评价要以发展性的评价和激励性的评价为主。
(3)树立新的教师观。
教师要引导学生形成良好的学习动机,培养学生的学习兴趣,同学生一起探寻真理等,是学生学习的促进者。
(4)树立新的学生观,学生是有差异的,有潜能的,要做到相信学生,因材施教。
(5)树立新的师生观,建立民主平等的师生关系,做到尊重学生,讲求民主。
(6)应该多注重教学过程而不是教学结果。
阅读下列材料,回答下列问题。
《念奴娇赤壁怀古》课堂片段
王老师:
词的上阕重在写景,而下阕引用了周瑜这个人物,有何用意?
学生甲:
苏轼在上阕已经提到“江山如画,一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕,因为周瑜就是一个英雄豪杰。
另外,把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。
学生乙:
我读过周瑜的传记,周瑜指挥赤壁之战时,是他娶小乔十年以后的事,而词中“小乔初嫁了,雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻。
与苏轼的“早生华发”相对比。
后面“羽扇纶巾,樯橹间灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的打扮,从容的姿态与功业之大。
而苏轼却功业无期。
王老师:
两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析得比较完整,那么我们学过杜牧的《赤壁》,大家还记得吗?
学生:
记得!
王老师:
好,我们一起背诵一遍。
学生:
折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
王老师:
杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么?
学生:
东风。
王老师:
为什么同样是写赤壁之战,战争的关键却不同呢?
是不是有位作者搞错了呢?
学生丙:
我认为他们没有搞错,苏轼塑造周瑜这个人物形象,主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用,是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比较。
杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风,假设没有东风之力,周瑜将会一败涂地,可能是突出他自己的雄才伟略吧。
王老师:
的确是这样。
苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想,他们所要歌咏的史实内容的不同,是因为他们要表达自己不同的抱负。
苏轼要借用周瑜来抒发自己有志国,但是壮志未酬的感慨。
杜牧有经时济世之才,通晓兵法军事,但是一直没有得到施展才华的机会,所以他感史伤怀,把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遏。
(1)这个教学片断主要体现哪些教学原则(6分)?
(2)贯彻该原则应该遵循哪些基本要求(12分)?
【答案】
(1)教学原则主要包括:
科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等。
材料中体现的教学原则是启发性原则。
教师在讲这首词的过程中通过提问题的方式启发学生思考,提问题时具有逻辑性,带着学生逐步深入地理解词中所表达的意境。
(2)贯彻启发性教学原则的基本要求是:
①调动学生学习的主动性,教师要善于机智地运用各种方法,使学生一时的欲望和兴趣,汇集和发展为推动学习的持久动力。
②启发学生独立思考,教师要注意提问,激励、启发学生的思维,教师在启发学生思考过程中要有耐心,给学生以思考时间,要有重点。
要启发学生理解学习的过程,掌握获取知识的方法。
③启发学生将知识创造性地用于实际,启发不仅要引导学生动脑,而且要引导学生动手,克服困难,解决问题,别出心裁地完成作业,以便发展其创造才能。
阅读下列材料,回答下列问题。
肖平、王东、高力和赵翔四个人都喜欢踢足球,也爱观看足球比赛。
但是他们在观看足球比赛时,情绪表现不一样。
当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时,肖平立刻大喊“好球!
好球!
”
同时兴奋地手舞足蹈,王东也挺激动,叫好并鼓掌。
但是却没有肖平那么狂热,有时还劝告肖平别喊;高力只是平静说了一句,“这球踢得还不错,有水平”,而赵翔则始终沉默不语,会心一笑。
(1)请指出这四个人的气质类型(6分)。
(2)请说明四种气质类型的特征(6分)。
(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义(6分)。
【答案】
(1)四个人的气质类型分别是:
肖平胆汁质,王东多血质,高力粘液质,赵翔抑郁质。
(2)胆汁质的特征:
直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒,脾气急,易感情用事、好冲动。
多血质的特征:
活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁。
具有明显的外向倾向,粗枝大叶。
粘液质的特征:
安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强,话少,表现出内倾性,同时可塑性差,有些死板,缺乏生气。
抑郁质的特征:
有些孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。
(3)第一,气质类型本身不能从社会意义上评价其好坏,因为各种气质类型的学生都可以成为品学兼优的人才;但是每一种气质类型都存在着有利于形成某些积极的或消极的性格品质的可能性。
第二,气质类型不是一朝一夕就能改变的,其实也不需要改变。
既然如此,在教学教育过程中照顾到学生的气质类型特点,采取适合这些特点的方法不仅必要,而且也会使教学工作进行得更顺利、更有效。
阅读下列材料,回答下列问题。
尼克·胡哲天生没有四肢,从小很自卑和孤独,随着他的成长在老师和父母的指导下,有了很大的成就。
请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。
(18分)
【答案】
影响人的身心发展的因素,概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性这几大类。
遗传素质为人的发展提供了可能,但遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展,尼克虽然没有手脚,但他的五官是正常的,并具有大脑,这为他能够正常接受教育提供了可能性。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
环境在人的发展中起决定性作用,对儿童而言。
常常是通过教育活动实现的。
尼克的家庭环境和学校环境都非常好,这为他能够取得成就奠定了很好的外界条件。
学校教育对人的身心发展起主导作用。
因为学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
因此能够加速个人的发展,开发个体的才能和功能。
尼克的成功离不开教师的教育和帮助。
这为他能够扬长避短、发挥自己的长处、学习科学文化知识等起到了主导作用。
个体的主观能动性具有鲜明的目的性、指向性和程序性,体现了人的主观选择。
教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素,尼克能够克服自身缺陷,取得巨大成就最根本的因素是自己的坚持不懈和刻苦努力。
这体现了个体的主观能动性对个人发展的决定性作用。
阅读下列材料,回答下列问题。
学生A:
中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大
学生B:
平面几何学的好,后来学习立体几何就简单了,知识之间有很大联系
学生A:
不光知识这样,弹琴也是,会弹电子琴,学钢琴也快
学生B:
可有时候也不一样,会骑自行车反而影响骑三轮车
学生A:
有意思,学习很奇妙
(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。
(10分)
(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。
(8分)
【答案】
(1)这两位同学所谈论的学习原理是学习的迁移有关理论。
学习迁移也称训练迁移,是一种学习对另一种学习的影响。
根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。
一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移,就是使两种学习之间相互促进。
例如学习英语语法对以后学习英语帮助很大;平面几何学的好,后来学习立体几何就简单了;会谈电子琴就比较好学钢琴。
一种学习对另一种学习产生消极的影响叫做负迁移,也就是两种学习之间相互干扰。
例如:
学习骑自行车后影响骑三轮车。
(2)学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑:
(1)精选教材:
要使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验,教学内容就必须精选。
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。
大量的实验都证明,在教授概念、原理等基本知识的同时,配合具有典型代表性的事例,并阐述概念,原理的使用条件,则有助于迁移的产生。
(2)合理编排教学内容:
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果小,甚至阻碍迁移的产生。
为此,既要防止教材中个要素之间的相互割裂、支离破碎,又要防止相互干扰或机械重复。
网络化是一体化的引申,指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通,要突出各种基本经验的联结点、联结线,这既有利于了解原有学习中存在的断裂带和断裂点,也有助于预测以后学习的发展带、发展点,为迁移的产生提供直接的支撑。
(3)合理安排教学程序:
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动,都应体现迁移规律。
先教什么、学什么,后教什么、学什么,处理好这种教学与学习的先后次序是非常有必要的。
在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依此进行教学。
在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习,简言之,在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
(4)教授学习策略,特高迁移意识性:
授之以鱼,不如授之以渔。
这意味着仅教给学生良好的信息还是不够的,还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。
掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段,许多研究证明,学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性,同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。
结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略,这不仅可以促进对所学内容的掌握,而且可以改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高了迁移的意识性,从根本上促进迁移的产生。
阅读下列材料,回答下列问题。
初一
(2)班学生李小刚对学习毫无兴趣,成绩极差,各科考试很少及格。
一次期中数学考试,他一道题也答不上来,就在试卷上写下了这样一段话:
“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青难道你把我当着一个无用的人我不是一个无用的人我是人我也有一棵自真心再见吧零分”。
数学老师阅卷时,看到这份无标点、别字连篇、字迹潦草的“答卷”后,非常生气地把李小刚叫到办公室,交给了新任班主任梁老师。
梁老师问明情况后,并没有直接训斥李小刚,而是耐心地帮助李小刚在他的“杰作”上加了标点,改了错别字,重新组织了那段话:
零分,我的好朋友,
你在慢慢地向我靠近。
零分,你如此多情,
难道你也把我当作一个无用的人?
不,我不是一个无用的人!
我是人,我也有一颗自尊心。
再见吧,零分!
然后,梁老师让李小刚读了这段话,赞叹道:
“这是诗,一首很好的诗啊!
”听到这句话,李小刚感到很惊诧。
梁老师接着说:
“诗贵形象,你这首诗很形象。
诗言情,诗言志,从这首诗中可以看出你是个不甘心与零分为伍的人。
“这是诗?
我也能写诗?
”
没想到梁老师不但没有批评他,还会如此评价他,李小刚非常激动。
从此,在梁老师的不断鼓励和帮助下,李小刚驱散了心中的阴霾,坚定了学习的信心,端正了学习态度。
两年后,李小刚顺利地考上了高中。
(1)梁老师成功地运用了哪一德育原则?
(6分)
(2)结合材料,阐述贯彻该原则的基本要求。
(12分)
【答案】
(1)梁老师运用的是依靠积极因素与克服消极因素的德育原则。
这一原则是指在德育工作中,必须善于依靠和发扬学生品德中的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素,促使学生品德健康顺利地发展。
(2)贯彻这一原则的基本要求如下:
首先,要用一分为二的观点,全面客观的分析和评价学生的优点和不足之处。
梁老师看到学生在数学考试中写的诗,不仅没有批评,反而从中发现了学生不甘落后的精神,体现出教师对学生的客观评价。
其次,要根据学生的特点,因势利导,化消极因素为积极因素。
梁老师利用学生“做诗”的契机,鼓励学生,使他在以后的学习中奋发图强,最终取得了优异的成绩。
最后,要使学生正确认识自己,提高自我评价的能力,启发他们自觉思考。
梁老师在德育工作中没有采取直接说教,而是通过对学生的“诗”进行评价,促使学生对自己有了全新认识,并在这种正确认识下坚定了学习的信念,考上高中。
阅读下列材料,回答下列问题。
小林进入初中以后发生了很大的变化。
小学时,他经常把“这是老师说的”挂在嘴边。
现在,他经常跟同学一起讨论书本以及老师的一些观点,觉得书本上和老师的很多观点不合适了,经常以独立批判的态度对待老师和家长所给出的建议,有时候甚至会因为一个问题或观点同老师争得面红耳赤。
老师觉得小林有时不能根据实际情况对所学原理恰当地加以运用,看待问题有点片面,对一些观点的怀疑和批判缺乏充足的论据。
问题:
根据心理学原理分析小林
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