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兴趣小组
兴趣小组让学生快乐起来
邱庄小学第三期
经过两个星期的精心准备邱庄小学的兴趣小组终于在2011年11月4日开始活动了。
操场上胡向阳老师的乒乓球小组正在活动,胡老师正在教小队员怎样发球,小队员听的多认真呀!
校长带的太极拳小组,同学们队列整齐,正在校长的带领下,学习太极拳的基本动作。
曹定安老师的篮球小组,正在球场上教小队员传接球。
姚大名老师的羽毛球小组,姚老师在简易的球场上教小队员联系发球。
何小忙老师的跳绳小组,何老师正在教小队员跳绳的协调。
赵临花老师的太极扇小组队列整齐,赵老师正在教太极扇的使用。
教室里,樊永革老师的绘画和手工小组,学生正在按樊老师的要求进行绘画。
曹媛老师的唱歌小组,歌声嘹亮。
姜德超老师的书法小组,姜老师正在给同学们讲解毛笔的历史。
李兴旺老师的趣味汉字小组,老师正在给同学们讲解汉字的演变。
两节课的时间很快过去了。
同学和老师净是笑。
2011年11月5日
20以内退位减法说课稿
一、关于教材:
1、教学内容:
义务教育课程标准实验教科书,一年级下册第二单元“20以内的退位减法”,第一课时十几减9。
2、教材简析:
20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要,通过系统学习十几减9的计算方法,为十几减几的学习构建基本的学习思路。
3、教学目标:
⑴经历与他人交流各自算法的过程,理解十几减9的算理,构建20以内退位减法的基本思路。
⑵正确计算十几减9的题目。
⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系,体验数学的应用价值。
⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣,体验探索与创造的快乐。
4、教学重点:
探究算法,正确计算。
5、教学难点:
理解算理,在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
二、关于教法:
本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法(单一)及技能训练,比较枯燥。
依据新的数学课程标准,本节课在教法上力求体现以下几点:
1、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源,利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面,引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。
这里要说明的一点是:
多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法,因此教师只能够引导学生进行比较,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然的接受,从而选取更优的方法。
三、关于学法:
依据新的课程标准,必须转变学生的学习方式,本节课在学生学习方法上力求体现:
1、在具体情景中经历发现问题,提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功、学习的快乐。
2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过比较、批判“自我反思”,完善自己的想法,构建学习方法。
3、通过灵活、有趣的练习,巩固计算方法,提高计算技能。
4、联系生活实际解决身边问题,体验数学的应用,促进学生的发展。
四、关于教学程序
㈠创设情境,导入新课。
联系学生生活实际选择话题,通过节日愉快的情景与数学学科的联系,引出课题。
㈡探究新知,构建方法。
1、解决“卖气球”问题。
2、解决“套圈游戏”问题。
3、解决“卖风车,猜字谜”问题。
4、小结计算方法,选取自己喜欢的比较简便的方法。
5、阅读课本,质疑问难。
这一环节,旨在让学生在具体的问题情景中,发现问题、提出问题,然后通过动手实践,独立思考、自主探索、合作交流,解决问题。
在亲身经历探究知识的过程中,不断完善自己的想法,掌握自己认为好的计算方法,自觉地构建退位减法的基本思路。
㈢课堂练习,巩固提高。
通过由浅入深,形式各异的练习,巩固基本的计算方法,提高计算的技能和解决问题的能力,体验数学的应用,同时培养学生迁移类推的能力。
㈣课堂小结,激励评价。
对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结;让学生结合自己在课堂上的表现,进行自评、互评,发扬优点,弥补不足,不断进步。
20以内的退位减法十几减9
教学目标
1.使学生初步学会计算十几减9的减法。
初步掌握、理解其计算方法。
2.在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力。
教学重点
学会运用加减法的关系计算十几减9.
教学难点
理解和掌握计算方法。
教学过程
一、复习准备。
教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏(具体过程参考探究活动)
二、学习新课。
1.教学例1.
师:
数字娃娃们找到了自己的伙伴,便来到了果园摘苹果,一共摘了9个红苹果,2个青苹果。
它们一共摘了多少个苹果,你们能帮他们算一算吗?
随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果,再出示集合图。
学生讨论:
用什么方法计算?
为什么?
怎样列式?
(因为要求一共摘了多少个苹果,所以用加法)学生回答后,教师板书:
9+2=11.
师:
苹果的总数是多少?
如果数字娃娃们吃掉了9个,还剩几个?
随后出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈。
学生讨论:
用什么方法计算?
为什么?
(因为要从11个苹果中去掉9个,所以用减法)师:
怎样列式?
学生回答后,教师板书:
11-9=
师:
11-9的计算我们没有学过,怎样算?
请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说。
可能有以下讨论结果:
(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果。
(2)因为9加2得11,所以11减9等于2.
(3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:
11-9=11-1-8)
(4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.
(即:
11-9=10-9+1)
师:
通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法。
同学们积极开动脑筋,想出的这些方法都是对的。
今天这节课我们重点研究第
(2)种计算方法。
请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:
苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果。
为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?
(左图是把两部分合起来,求总数。
所以用加法。
右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数。
所以用减法)
根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?
(想:
9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”。
指名复述想的过程。
读算式:
9+2=11,11—9=2.
2.教学例2.
师:
这幅图是什么意思?
(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式?
师:
得多少?
怎样想的?
(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”。
师:
这幅图是什么意思?
(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?
)怎样列式?
学生回答后,板书:
14-9=
师:
得多少?
怎样想的?
(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”。
读算式:
12-9=3,14-9=5.
3.教学例3.
让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?
),说一说(说出算式,并说出想的过程),算一算(学生说算式,教师板书:
13-9=4)
同样方法学习:
16-9=7.
4.教学例4.
让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的。
同时板书算式:
15-9=617-9=818-9=9
5.小结。
教师指着减法算式,提问:
今天学习的新知识是什么?
(十几减9)
教师板书:
十几减9.
师:
这些减法算式有什么相同的地方?
(被减数都是十几的数,减数都是9)
怎样计算这些题目呢?
(在做十几减9的减法题时,可以想9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到。
三、巩固反馈。
1.
2.把下面各题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数。
9+()=139+()=16
13-9=()16-9=()
9+()=159+()=129+()=17
15-9=()12-9=()17-9=()
3.进行“帮小白兔回家”的游戏(游戏过程参考探究活动)
板书设计
教案示例二
课题:
十几减9
教学目标
1.使学生初步学会计算十几减9的减法。
初步掌握、理解其计算方法。
2.在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力。
教学重点
使学生掌握十几减9的计算方法,能正确地进行十几减9的计算。
教学难点
理解用加法算减法的计算方法。
教具、学具准备
口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花(学具卡片)、14个圆形。
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.看卡片口算:
9+29+59+39+4
9+99+89+69+7
2.看卡片说出()里应填的数。
9+()=119+()=17
9+()=149+()=15
9+()=169+()=13
9+()=189+()=12
二、探究新知。
1.教学例1.【演示课件“十几减9”】
(1)出示例1左图。
①指名说出图意。
②用什么方法计算?
怎样列式?
板书:
9+2=11.
(2)出示例1右图。
(先出示11个苹果的集合图,然后用虚线圈起9个)
①指名说出图意。
②要求还剩几个,用什么方法计算?
怎样列式?
板书:
11-9.
(3)引导学生观察左右两幅图和算式。
提问:
如果没有图,要算11减9该怎么想?
学生讨论后汇报,可能有几种情况:
①9加2得11,11减9得2.
②11可以分成9和2,11减9得2.
③10减9得1,1加1得2.
④11减1得10,10再减8得2.
(4)引导学生比较哪一种想法计算比较快?
计算11减9,想9加几得11,9加2得11,所以11减9得2.教师板书。
(5)指名复述想的过程,再请每个学生自己说一说。
(6)读算式。
2.教学例2.【继续演示课件“十几减9”】
(1)教学例2左图。
①引导学生摆出左图,先摆12朵红花,去掉9朵,还剩几朵红花?
怎样列式?
板书:
12-9.
②12减9等于几,你是怎么想的?
先同桌议论,再指名回答。
(计算12减9,想9加几得12,9加3得12,所以12减9得3.)
③读算式。
(2)教学例2右图。
①出示例2右图,让学生动手去摆,摆后指名说图意,用什么方法计算?
怎样列式?
板书:
14-9.
②14减9等于几,你是怎么想的?
先同桌议论,再指名回答并填数。
3.教学例3.【继续演示课件“十几减9”】
(1)分别出示例3两幅图,引导学生观察图意,讨论如何列式,然后独立列式填数。
(2)汇报交流得多少,是怎么想的?
4.反馈练习:
5.教学例4.【继续演示课件“十几减9”】
让学生独立填写例4的3道题,然后订正,指名说出想的过程。
教师巡视,如个别学生计算有困难,可让他们用学具摆一摆。
6.学生小结。
三、巩固发展。
1.17-9=()12-9=()15-9=()
想:
9加()得17想:
9加()得12想:
9加()得15
2.9+()=129+()=119+()=14
12-9=()11-9=()14-9=()
3.5+9=()7+9=()4+9=()
14-9=()16-9=()13-9=()
4.游戏。
先摆出11~18等数字卡片,表示几位小朋友分别拥有的图书本数,一同学手拿一张“-9”的卡片,任意在某个数下面停一下,表示借9本书,同桌列式口答,如:
当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时,同桌应马上答“15减9得6”。
四、全课小结。
请同学们向教师汇报:
通过这节课的学习你又掌握了什么新知识?
五、布置作业。
11-9=14-9=17-9=
12-9=15-9=18-9=
13-9=16-9=19-9=
六、板书设计
十几减9
教案点评:
教案首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备,而且在计算思路上做好了铺垫。
教学例1时以“扶”为主,通过直观图和加减法算式的对比,渗透加减法之间的关系,使学生明确用加算减的计算思路。
教学例2主要引导学生通过操作,依靠直观让学生思考问题,得出结论,真正参与知识的形成过程。
由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程,注意由具体到抽象的过渡,教师敢于放手让学生积极思考,以培养学生的思维能力,提高学生的素质。
探究活动
找伙伴
游戏目的
复习9加几的知识。
游戏过程
1.选择8位学生起立,扮演数字娃娃。
2.教师分配角色(教师扮演“9”,8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”)。
3.教师分别走到8位学生面前,说:
“我和谁相加才能得到你?
”相应的学生回答后,根据答案的对错,全体学生给予掌声鼓励(答对了)或正确答案(答错了),并一起说出算式。
帮小白兔回家
游戏目的
巩固十几减9的计算
游戏准备
1.用纸板或其他材料制作8座小房子,在窗口处分别写上算式:
“11-9”、“12-9”…“18-9”。
2.制作8只小白兔,小白兔身上分别写上:
2,3,4,…,9(如下图)
游戏过程
1.将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱)。
每个学生手中都拿着一套数字卡片(2~9)。
2.教师任指一座小房子(上面的算式)问:
这是谁(哪个小白兔)的房子?
学生想好答案后,举起手中相应的卡片。
然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起,直到全部搭配好为止。
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