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观课
观课、评课资源录制脚本
小学语文
这次山东省的远程研修主要是课堂教学展示、观课、评课、专家引领三个主要的板块。
现在根据前期的研修情况,由我们三位做一下总结。
这次远程研修提供的课例资源非常丰富:
有阅读课、课外阅读指导课、群文阅读课、古诗赏读课、还有:
习作指导课、习作讲评课、口语交际课是的,在研修课例中还有识字课、单元练习课等。
这次提供的研究课例类型丰富多彩,我们先来看看这次网络研修提供的课例的主要优点:
一、教学目标制定明确、有效
二、挖掘语言文字训练点,实现了工具性与人文性的统一
三、信息技术手段与学科教学高度融合
四、转变了学习方式,提高了课堂效益
第一部分:
课例中的优点和不足
一、课例中的优点
1.教学目标制定明确有效
教学目标的设定是上好一节课的重要前提,它指出了教学方向,规定课文的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深度广度。
那么在次观课的过程中我们发现可以看到很多老师都很重视教学目标的制定,在制定目标时体现语文教学的三个维度,能根据教材特点,结合学生的认知规律确定课堂教学重点、难点。
选取了本次观课中的三位老师制定的教学目标,一起来看一下:
人教版二年级上《“红领巾”真好》
(1)正确认读8个字,借助偏旁、儿歌等方式识记8个生字,指导书写“领”“晨”等4个生字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
尝试背诵课文。
根据“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。
(3)借助“叽叽喳喳”“飞来飞去”等词语以及生活体会小鸟的特点,感受小鸟是人类的朋友,有爱鸟意识。
苏教版三年级上《小露珠》
(1)学会本课10个生字,读准易读错的字音“秆”“钻”等,指导书写“戴”“袭”。
(2)正确、流利、有感情地地朗读课文,发现规律背诵2—4自然段。
学习“越来越……越来越……”的句式,尝试运用,感悟打比方的妙处。
(3)整体感知课文内容,体会小露珠的神奇变化和小动物们喜欢小露珠的原因。
苏教版六年级上《鞋匠的儿子》
(1)通过微课程学习,学会本课2个生字,抄写课文中带有生字的句子,做到书写正确、美观,行款整齐。
(2)通过自主学习,合作交流,小组汇报的方式了解课文主要内容,感知人物形象。
(3)通过林肯的三段语言感受语言表达的魅力和技巧,学会表示程度词语和关联词语的连用起强调作用和更富有感染力的表达方法并尝试应用。
《语文课程标准》明确指出:
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”是课程的基本功能。
这一点是我们在教学目标设计中要予以充分体现的。
从语文学科特点和学生认知规律出发,从基本功抓起,将“听、说、读、写”的训练落到实处,从而才能使教学目标明确可行。
从以上三个不同学段的目标制定我们可以看出这些目标的提出适度明确,都符合所教年级要求,符合体现课标规定的学段目标和教材特点,适合学生的水平,既不缺位,也不越位。
值得我们借鉴。
二年级课的目标中可以看出从中我们可以看到,老师制定的教学目标具体到用有什么样的办法指导学生识记哪些生字,体现出了所教年级段的特点。
三年级《小露珠》的这条教学目标表述的指向性很明确并能够以此作为依据来检测学生学习的情况,对学生的学习行为及学生学习结果有明确的界定,为评价提供了参照的依据。
六年级《鞋匠的儿子》的第三条教学目标的制定紧扣文本特点,助力学生的发展。
教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展。
教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际,确定通过教学发展学生哪些方面的能力。
只有在确定了教学目标的基础上,我们再选择有效的教学方法、设计有效的课堂教学结构,才能最终实现有效的课堂。
2. 挖掘语言文字训练点,实现了工具性与人文性的统一
语文课程标准中指出:
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
我们先来看一个低年级的课例高玉老师的《蚂蚁和蝈蝈》,一起来看视频:
古人云“披文以入情”。
该放手时就放手,该读书时就读书,教师要让学生深得读书之法、深味读书之乐、经历体验过程。
还有一位老师执教的《真想变成大大的荷叶》她的设计是这样的。
在引导学生学习第4.5小节时,老师是这样做的:
我越想越美,想变的东西越来越多,到夜幕降临的时候,我想变——(引读),我想变——(引读),最后,我看见小小的荷塘,——巧妙地进行引读之后。
下面的环节是这样设计的:
(1)趣味引读
(2)根据提示填空说说第四小节
(3)一起说说这一部分
(4)夏天是多么美好啊,“我”为什么真想变的是大大的荷叶呢?
这一定是一件很有意思的事情!
它会怎样有趣呢?
请同学们自由读读最后一小节的内容。
把你认为有趣的事情画下来。
(5)你们从哪里能读到变成大大的荷叶是一件很有趣味的事情呢?
能用课文中的语言告诉老师吗?
老师进一步引导原来变成大大的荷叶,可以结识很多新朋友。
瞧—— 小鱼来了,在荷叶下嬉戏,雨点来了,在荷叶上唱歌……
看,小鱼在荷叶旁玩得多高兴呀!
他们一会游到这边,一会游到那边,开心地玩耍就是嬉戏,鱼儿们这么开心自由,你想到了哪首古诗?
引导学生拓展背诵之后,结尾的省略号告诉我们,荷叶交到的朋友只有小鱼和雨点吗?
引导学生想象说话:
还有哪些小伙伴也来了?
PPT出示:
____来了,在荷叶_______
在学生进行说话训练的过程,自然而然就能够体会出文章的情感。
能给这么多朋友带来快乐,荷叶,你此时的心情怎样?
是呀,能给别人带来快乐,就是一件最幸福、最快乐的事,所以,我呀——真想——(再次回到课题,完善板书:
快乐)
语文课程就应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
吕叔湘先生说过:
“语文教学一半是科学,一半是艺术。
”而阅读教学则是艺术中的艺术,因为教师不仅要依据文本,还要超越文本,做到长文短教、短文长教。
引领学生将文本读通、读透,也就意味着要引领学生去挖掘文本中的“留白”,并且要巧用“留白”。
下面看一下烟台市牟平区实验小学林莉《最后一头战象》的教学设计:
(1)承接主题,回顾导入
(2)自主阅读,完善批注
(3)深入品读,体验情感
(4)读写结合,以学定教
在这个过程中,老师引导学生联系上下文、联系原文、联系查阅的资料进行深入的品读,课堂教学效果非常明显。
尤其是在指导学生进行课堂语言运用的时候,做得非常值得学习。
一起走进《最后一头战象》的视频:
本节课,回顾本单元写法导入,适时播放“人狮相逢”视频,让学生运用传神的动作、神态描写,入情入境,写出这感人的一幕。
学生纷纷落笔,他们借助描写,把小狮子见到主人由确认到欣喜若狂地拥抱、亲吻的场面,人与狮子和谐相处的一幕,跃然纸上。
高年级的阅读教学,不仅要带学生“入情”,更要让学生练习“述情”。
在本课的设计中,老师通过读画面展开联想的训练,让学生不知不觉入情入境,品味情感,并让学生在不知不觉的情境中,学会了表达情感!
在观课中青岛嘉峪关学校方崇斌老师将六年级下册中环境描写表现人物和主题的,分散在不同单元的,《爱之链》《船长》《最后的姿势》三篇课文,以“环境描写”为纽带,将学习内容与学习方式进行整合。
从中挑选富有代表性《爱之链》进行精读,引导学生深入文本,进行语文基本能力的训练,并渗透领悟学习方法。
这篇课文担负着以例文领悟方法的任务,起着举一反三的作用。
在三篇课文的阅读教学中感悟环境描写的几种作用,从而实现学文与学法的融合,精读与略读的融合,读书与写作的融合。
整个的教学设计遵循了“明确策略——深化理解——应用内化”学习的规律,提高了学生的学习的效益,体现学生语文素养形成和发展的规律,同样值得我们借鉴。
3.信息技术手段的运用
项目专家王晓荣老师在这次培训中提到了:
大数据时代下的促进思维发展的小学语文教学,信息技术与学科的深度融合是这次远程研修的重要内容。
现代教育信息技术的不断发展,给我们所带来的不仅仅是教学手段的变化,同时它也带来了教育内容、教学组织形式及课堂教学中师生关系的变化。
而在我们的语文教学中充分发挥信息技术优势,不仅会培养学生的创新意识、创新思维、创新能力,而且在激发兴趣,突出重点,突破难点,教会方法等方面发挥着重要作用。
这次的优课中大部分教师能恰当、合理、适时地将信息技术手段运用到自己的课堂教学中去,通过信息技术手段,优化课堂教学。
(1)运用信息技术手段激发兴趣。
下面我们来看看青岛市李沧区实验小学的 董乐老师执教的一节《谁的朋友多》,董老师利用电子书包的学习,增加了师生间、生生间的互动,激发了孩子们的学习兴趣。
再来看王老师在指导书写”裕“字时,利用微视频这一直观形象的手段,激发了兴趣,起到事半功倍的作用的。
这个视频的播放杜绝了我们以往的课堂上的教师问、学生答琐碎地分析生字,浪费时间,把更多的时间还给学生去练习。
(2)运用信息技术手段突出重点。
如低年级教学的重点是识字和写字。
低年级学生的定向思维能力较低,他们往往易于接受和记忆具体形象的东西。
因此,运用信息技术,制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象,把枯燥难懂的的汉字形象化,生动化,刺激学生的多种感官,激发学生学习兴趣,突出重点。
观看课例的时候,我发现张老师在教学“田”时,屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田,随着鼠标的移动,稻田慢慢变成“田”字,学生看到这奇妙的变化,情绪就会被立即调动起来。
教学“波浪”这个词,先展现一片蓝蓝的大海,海水不停翻滚,海浪拍打礁石,溅起无数颗小水珠。
教师再引导学生想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。
这样,学生能从画面中理解字义,用字义来帮助记住字形,印象就会更加深刻。
上传课例中一位是这样处理“游”字的:
方方的一个水池,一个小男孩头顶着荷叶游了过来,溅起了朵朵水花。
我们都知道,游字右下角的“子”就是孩子最容易出错的地方。
而这个环节在设计的时候充分运用了ppt软件的功能,改变了知识的呈现方式,既有趣,又让学生牢牢记住了“子”字。
(3)运用信息技术手段突破难点。
这也是这次提供的课例中最突出的一个特点:
运用信息技术手段突破难点。
在人教版二年级下册《要是你在野外迷了路》中的有一段话:
“雪特别怕太阳,沟(gōu)渠(qú)里的积(jī)雪也会给你指点方向。
看看哪边的雪化得快,哪边的雪化得慢,就可以分辨北方和南方。
”这段话对于二年级孩子来说,理解起来难度较大。
临沂幸福路小学左鸿雁老师在执教这一课中为了突破难点,就利用了信息技术手段,虽说课件制作简单,但是对于突破这一难点有很大帮助。
(4)运用信息技术手段教给方法。
信息技术手段的运用,可以帮助学生们掌握一定的学习方法,并学到的方法应用到实际的学习过程中去。
下面是青岛文登路小学李晓老师执教古诗教学《闻官军收河南河北》时使用的一个微课我们来看一下。
李老师利用微课教给孩子们学习古诗的四步法:
第一,解诗题;第二,知诗人;第三,明诗意,第四,悟诗情。
然后学生们根据这一方法自学《闻官军收河南河北》。
山东师范大学附属小学魏真真老师在执教人教版六年级下册《跨越百年的美丽》一课时使用的一段微课。
魏老师通过这段微视频,教给孩子们理解含义深刻的句子的四个方法:
第一结合文章的写作背景理解,第二抓住重点词语理解;第三,联系上下文理解;第四,联系生活实际理解。
学生根据学到的方法,在《跨越百年的美丽》一课的学习中具体应用,做到学以致用。
4. 转变了学习方式,提高了课堂效益
《义务教育课程标准》中指出:
“阅读是学生个性化的行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”这次课例在学习方式方面突出的优点是:
(1)课堂翻转,以学定教。
学生是学习和发展的主体,以学生为主体的课堂教学应该有自主选择的权利,有自由表达的空间,有才能展示的舞台,有自主创新的机会。
“先学后教,以学定教”是我们目前课堂教学改革的一个重点,威海经济技术开发区新都小学的龙雪英老师的《记金华的双龙洞》一课,就是一个不错的课例,让我们一起走进这堂课,看一下,课堂翻转之后,孩子们的表现。
通过课前导学卡的学习孩子们在自主学习的过程中,理解了课文,并进行了积极有效的讨论、交流,整个课堂是属于孩子们的,主体地位得到了充分地落实。
......课堂上,学生真正成为了学习的主人,而老师,适时评价,“悠闲地”欣赏着学生与文本的共鸣。
(2)资源整合,深入学习。
《语文课程标准》中提出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”教科书一直是语文教育的主要课程资源,但不是唯一的课程资源。
语文课外学习资源囊括很多,比较常见的是引进相关文字或音像资料,或作为课文学习的背景,或作为补充阅读材料。
良好课外资源的引入,能让课堂发挥出最佳效益。
下面我们来看两段视频——《晓出净慈寺送林子方》。
资源的融合,资料的补充可以加深学生对文本的理解,拓宽了学习的渠道,拓展了学生的视野。
再回到《最后一头战象》这一课,《最后一头战象》是经过删减编入教材的,但原文的诸多细节更能传达出嘎羧的情感。
老师将原文印发给每一位学生,两文对照来读,学生更真切地体会到:
嘎羧由对战场的“怀念”,到对村寨送别的“依依不舍”,再到它的“激动亢奋”,情节是一波三折,情感是步步升华,对比阅读中学生获取了更多人文内涵的感染和熏陶。
学生不再单打独斗,他们或有理有据、旁征博引,或适时补充、辩论纠正,生生对话的一幕幕场景令人欣慰:
多维对话,已见成效。
在阅读教学中,要注意优化教学内容呈现方式,扩大阅读信息量,改革学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动交流的方式,优化学生学习发展的教育环境和学习手段。
烟台市芝罘区南通路小学田晶晶群文阅读《我爱这土地》,五年级上册第二单元的主题是“祖国在我心中”,围绕这一主题,选取了这样一组文章进行群文阅读,《我爱这土地》和三篇文章《妙对怒斥八国联军》《回自己的祖国去》《左公柳》构成了一个群文阅读的崭新单元,给我们的小学语文教学打开了另外一扇窗,给我们带来了新的思考,诗歌《我爱这土地》字里行间都洋溢着诗人艾青对祖国的热爱,其余三篇文章呈现了三个不同年代的人物故事,三个人物分别是无名的中国代表团工作人员、著名数学家华罗庚和爱国将领左宗棠,不同的人物故事,表达了共同的爱国情怀。
老师把苏教版、S版、北师大版的小学语文教材读一读,结合鲁教版的单元主题,进行对比式阅读,基于学生阅读实际,仔细斟酌后,引导学生通过阅读了解中国不同层面人物的爱国故事,开阔视野,激发爱国情感。
用艾青的《我爱这土地》作为情感线,篇篇回扣提领三篇文章的情感。
群文阅读的教学设计,需要对教学内容进行大胆取舍,从三个故事中找出最有价值的阅读点引导学生阅读。
文章阅读的过程中采用不同的方法,三个故事从“关键词、关键句、关键段”三个方面层层深入、环环相扣进行阅读,学生阅读层次疏密有致,情感此起彼伏,阅读相得益彰。
以课内带课外,以一篇带多篇,激发学生自主阅读兴趣是非常重要的。
(3)合作学习,提高效益。
青岛市实验小学的李根老师在执教苏教版上册古诗两首一课中,引导学生学习了《观书有感》这首诗,了解了古诗新的类型“借物喻理”之后,组织学生进行小组合作学习。
提出了这样的学习要求:
在我们学过的古诗,有许多都是借物喻理,在下面我们就来看看这三首古诗,你能不能根据它的注释,来讨论一下它又是借什么事物来阐述什么道理呢?
题西林壁 登鹳雀楼
宋 苏轼 唐王之涣
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
白日依山尽,黄河入海流。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
欲穷千里目,更上一层楼。
观书有感 其二 艨艟:
这里指大船。
。
宋朱熹 向来:
原先,指春水上涨之前
昨夜江边春水生, 推移力:
指浅水时行船困难,需人推挽而行。
艨艟巨舰一毛轻。
中流:
河流的中心。
一毛轻:
像一片羽毛
向来枉费推移力,此日中流自在行。
一般轻盈
对于高年级来说,小组交流学习的时机一定要掌握好,过于简单或者是过于单一化的问题,无法激发学生兴趣,学生交流和讨论也会索然无味。
老师提出的问题是非常值得研究的问题,让孩子们探究古诗的含义,并研究古诗是借什么事物喻什么道理。
所选的诗中有两首诗已经学过的,一首是没有学的。
难易适中满足了小组内不同程度的学生的学习需求和欲望。
李老师还设计了这样的一个合作学习任务单,从而使小组合作学习更加有序有效。
借物喻理诗任务单
古诗
借物
喻理
《观书有感》
源源不断的活水使池塘清澈
不断地读书,汲取知识,心智才能更加开阔,睿智。
从课堂的录像来看,学生们的参与度高,小组同学讨论记录分工合理。
从学生的发言来看,他们通过小组的合作学习与交流,感悟到古代诗人用绝妙的语言,这样的合作学习点设计是合理而有效的。
二、课例中存在的不足
1.教学目标没有细化
下面三课的教学目标是在本次观课过程中截取。
《雪地里的小画家》(人教课标版一年级下册):
识11个生字,会写3个字,认识两个偏旁“虫、目”。
《翠鸟》(人教课标版三年级下册):
认识11个生字,会写13个生字,正确读写有关词语。
《爱如茉莉》(苏教版五年级下册)教学设计中教学目标制订如下:
认识本课生字,正确书写。
大家看,这三个不同学段在识字写字这一目标的表述上几乎没有差别。
都是“会认*个生字,会写*个字。
能正确读写“某某”等*个词语。
”那么我们该用什么方法去引导学生认识这些生字?
怎么指导书写?
难道这三个不同年级的学生学习生字的方法都一样吗?
这些词语又该怎样去理解掌握?
同一个能力训练点肯定要在不同年级呈现螺旋式上升的趋势,那么也要在我们的教学目标中得以体现。
再比如语文课程标准中对小学三个学段“默读”目标的规定就是逐步提升的。
第一学段:
学习默读,做到不出声,不指读。
第二学段:
初步学会默读。
做到不出声,不指读,能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段:
默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
从“学习”到“学会”,再到“有一定的速度”,目标要求拾级而上。
默读的习惯、能力、品质需要在长期的语文实践中逐步养成和提高,因此在我们制定默读教学目标时,应根据年级短的特点随之作相应的改变和提升。
布卢姆说:
有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。
我们要努力告别过去那种粗略的、随意的目标表达方式,应深入对话新课标,从教材出发,以学生为本,认真研究并确立每一节课的教学目标。
要熟悉和理解语文学科课程标准的要求,尤其要对课标中的年段目标做到胸有成竹,并了解其他年段目标,这样就能上下勾连,融汇贯通。
还要结合学情,寻找并设计恰当的、贴近学生的教学方法。
这样的教学目标才可能有效。
2.信息技术手段运用中存在的问题
(1)电子白板的交互作用没能很好地利用。
信息技术手段的运用,除了以上这些方面的运用还有许多方面,现在已经有许多学校开始使用交互式电子白板了。
众所周知,“交互”性是电子白板进入课堂的最大的魅力,语文课堂上最重要的部分就是品味语言,所谓的“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”,对语言文字的理解是和学生的生活经历、认识程度息息相关的,所以,在语言品味的过程中,充分运用电子白板,截取学生在语文书上的圈点勾画和批注,引导学生自主交流学习成果,实现了学生与学生、与教师、与语文本的深度对话,学生在语文课堂上的主体地位得以落实。
通过观课发现,“交互”二字,运用得并不是很好,在这次观课的过程中,发现有许多老师将将交互式电子白板仅仅是当作PPT展示屏,或者当作小黑板使用,在教学中,我们应该充分我觉交互式电子白板的作用,使其能够更好地服务于教学。
(2)微课的制作和使用也不太尽如人意。
首先课堂上使用微课的不多,再就是微课在制作过程中有些画面、声音等存在这一定的问题,比如,生意过于严谨、正式,缺少趣味性和启发性,画面安排不够合理,有些较花哨,不够大方、美观等。
在使用时,有的与课文内容联系不够紧密,对学习课文帮助不大。
(3)这次优课的录制也存在这不少的问题。
①有的录制时间不够,仅仅20分钟左右,没有展示出一节完整的课;
②录制的声音和画面模糊不清,使观课不能正常进行。
③有的图像和音频不同步等。
3.指导合作学习方面存在的问题
但是在指导学生合作学习的过程中,老师们也应该注意避免出现一些问题:
1.教师提问太散、太碎;2.讨论的问题无效。
比如:
在《难忘的泼水节》一课中,学生朗读第一自然段后,教师与学生有以下对话:
师:
凤凰花是什么颜色的?
生:
火红火红的。
师:
为什么是火红火红的?
为什么不是火红的?
多加上一个“火红”多么麻烦啊!
……
通过以上对话可以看出,教师提出的这么多的问题中,有效问题不多,如果教师只分别出示带有“火红火红”和“火红”的两个句子,让学生们读后谈,比提出这么多的无效问题要有效的多。
还不如把时间还给孩子引导学生合作交流。
《泉水》一课中,让学生们讨论“泉水流过哪些地方?
要到哪里去?
一路上遇到了谁?
”这几个问题只要读了课文的孩子就能很容易到找到,没有讨论的价值,所以是无效的。
所以说:
“该出手时,再出手”,是课堂教学中我们老师中的智慧。
第二部分:
观评课报告中的优点和不足
一、观评报告中的优点
第一个优点:
方向明确,板块清晰
我们来看一下莱山区实验小学 江修颖老师的观课报告:
(一)激发学生学习兴趣,融入课堂
(二)学生是学习的主体 ,学生自主学习
(三)运用多媒体创设情境,激发情感
(四)语文教学要注重“以读为本,读中感悟”。
老师观课报告中的这几个板块是比较清晰的,基本上也是目前语文教学中应该关注的几个重要的方向。
第二个优点:
关注细节,针对性强。
大多老师在观课过程中有明确的观课目标,有的重点关注了课堂上教师的评价及其评价的效果;有的在观课过程中侧重于学生们的学习情况,还有的重视了教师提出问题的有效性,也有的把学生合作学习的有效性在观课中作为重点等。
菏泽市巨野县董官屯镇黄庄小学 黄冰老师在观看《水滴石穿的启示》一课时,就重点关注了课堂上教师的评价及其效果,并以《让评价成为课堂教学助推器》为题撰写了观课报告,他的观课报告中记录了老师在课堂上仅有的三处评价语,并针对这一情况进行评价和反思。
在反思中他写道:
是学生太优秀了,根本不用鼓励?
还是优秀生在交流中教师根本找不出需要通过评价性语言进行纠正、提示或强调的问题?
深思熟虑之后,我觉得答案是否定的。
教师评价语的缺失或不当是我们农村教师普遍存在的现象,适时、恰当的评价语能使学生得到鼓励和认可,还会使他们得到激励和更大的提升,或许还会得到进一步的推广,成为大家解决问题的一个小妙招。
黄老师的观课有针对性,并针对观课的问题进行了反思。
我们再来看一下滨州市惠民县胡集镇店子小学李斌老师在观看《棉鞋里的阳光》一课后撰写的观课报告中:
孙老师在课堂上的教学重点部分,同时,又是观课的李老师所抓住的细节部分,而细节部分的品读和学习往往是文本学习的重点突出和难点突破的地方,也往往是教学中教师教育智慧的体现,所以,教学中的细节在观课的过程中的确应该注意。
这次观课报告,李老师在观课的过程中还提出了两个小建议也是关注细节的很好地体现:
在这一观课报告中,李老师
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