培养学生自救能力结题报告修改版.docx
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培养学生自救能力结题报告修改版
第一篇:
培养学生自救能力结题报告
学生安全事故防范与自救能力培养
----结题报告
一、课题名称:
学生安全事故防范与自救能力培养
二、承担单位:
吉林省德惠市岔路口镇中心小学
三、课题研究的意义
(一)学生安全事故防范与自救能力培养是学生安全成长的需要
生命存在是实现人生价值和理想的前提条件,离开生命一切将无从谈起。
由于现代社会的多元化发展,危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。
温室效应、环境污染、交通事故、流行疾病等等,随时威胁到我们人类的安全与健康。
小学生由于年纪小,自我保护意识弱,生命安全时时在受到各种有害因素的威胁。
据有关统计显示:
在我国,每天大约就有40个孩子死于交通事故;每年有近两万名少年儿童非正常死亡;还有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害。
这些惨痛的数据不容回避地凸显出我国未成年人安全保护力量薄弱与生命教育缺失的严酷现实,也让我们不得不认真面对“保护与珍爱幼小生命”这样一个超越了所有教育根本的沉重话题。
未成年学生的幼小生命之所以保贵,因为这是人之唯一且不能再生的年少的生命;为了让学生快乐成长,防止安全事故发生,对学生安全事故防范与自救能力培养意义重大。
(二)实施学生安全事故防范与自救能力培养是整体提升国民素质的基本要求
青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人,青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。
中国要实现社会主义现代化,实现小康社会的宏伟战略目标,需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才,学生安全事故防范与自救能力培养是实现人的全面发展的基础条件。
在小学大力开展生命教育,有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量,激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向;有利于将中
1华民族坚韧不拔的意志融铸在学生的精神中,培养他们勇敢、自信、坚强的品格;有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识,增强他们在突发事故中有着极强的应对能力。
用健康的体魄建设国家。
(三)实施学生安全事故防范与自救能力培养是学校教育发展的必然选择
新课程的一个重要理念。
要深刻地理解“以人为本”是新课程的实施对学校教育提出了更高的要求,“以人为本”的教育必须关注受教育人的生命世界。
生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。
而现行教育在实施的过程中,许多环节往往忽视了生命成长的内在规律和需要,忽略了生命意义的追求和生命价值的提升的教育,造成了学生生命意识的淡漠与浅薄。
教育必须重视学生的情感、心灵和个性,使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价,避免导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。
学校也正因此更有责任和义务对学生安全事故防范与自救能力培养,促进教育在培养人安全健康成长环境里的全面发展。
四、课题的研究内容
通过课题研究获得适合中小学学生安全事故防范与自救能力的安全教育的内容、方法、原则、途径及完善的教育体系。
侧重培养学生安全事故的防范能力和自救能力及幼儿园、小学生的生命教育序列等内容。
通过多种教育形式,对中小学生、幼儿进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与关怀的教育,使学生学习并掌握必要的生存技能,培养学生面对安全事故有较好的防范能力与自救能力。
认识、感悟生命的意义和价值,培养学生尊重生命,爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观。
五、课题研究的原则
(一)科学性原则:
课题研究要论证充分、方法得当、科学实施。
(二)全面性原则:
实验研究不仅要关注学生安全事故防范与自救能力培养,也
2要关注教师与家长的学生安全事故防范与自救能力培养
(三)体验性原则:
在实验中要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中融知、情、意、行为一体,使学生丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康人生。
(四)实践性原则:
研究过程要采取有效措施组织开展教育实践活动,使学生通过实践来树立安全防范意识,提升自救能力,构建生命意义。
通过本课题的研究,我们希望通过各种方式教育,增强学生的安全意识,使他们掌握基本的自护技能,提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力,提高生命质量。
内容涉及交通、消防安全教育;防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育;防食物中毒、防疾病安全教育;校内外安全教育;网络信息安全教育;国防安全、国家安全教育;安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等。
紧抓校内主阵地,开辟实施有效的安全教育新途径,让学生把安全意识转化为安全的生活习惯,从被动的授教育者转变成教育家庭和身边人群的教育者。
主要教育行动有:
调整教学活动,渗透安全课程。
首先针对课题实施情况,为确保课题内容的丰富性,增强学生的安全意识,特别对教学内容进行适当的调整,补充安全知识教育的内容。
在日常生活中,随时对学生进行安全教育,开展丰富多彩的游戏活动,大大提高了学生的安全意识,结合教学,教师、家长、学生共同寻找并描绘“安全标记”,自制“安全棋谱”。
通过相互交流、讲解,使学生在玩中学,学中玩,更增强了学生对安全知识的了解及对自救、自护技能的掌握。
本课题研究从2016年3月开始,到2016年12月结束,共一年时间,分准备与启动、研究与实践、回顾与反思、总结与提高四个阶段进行。
第二部分实践效果
一、通过开展安全教育主题活动,学生增强了安全意识,掌握基本的自护技能。
利用形式多样的活动策略,让学生在各种危急情况下基本能自救、互救和自我保护。
3
(一)学生掌握专业的危机处理和自护自救知识。
校外危机处理教育基地的建设是学校教育活动的补充和延伸,是开展本课题研究的重要保证。
通过与这些校外教育基地的交往互动,极大的丰富了学生安全策略教育活动的内容和形式,使学生在活动中开拓视野,增长知识,提高安全防范意识。
这已经成为我校开展本课题研究活动的重要延伸和补充。
(二)学生形成安全的生活和活动习惯。
课题组老师首先针对课题实施情况,调整教学活动,渗透安全课程。
为确保课题内容的丰富性,增强学生的安全意识,特别对教学内容进行适当的调整,补充安全知识教育的内容。
如体育课《小小消防员》、健康教育《游戏中的安全》、科学《安全标志》、品德与社会《在汽车上》、综合实践活动《安全自救演习》。
如在安全游戏“红灯停、绿灯行”中,教育学生遵守交通规则,增强安全意识。
在交通安全周活动中,让学生收集各种交通安全标志进行了展览。
老师制定了教学内容、目标,制作了大量的色彩规范、内容丰富的交通安全标志。
通过有目的教学,所有学生都能够认识掌握并遵守。
使学生在玩中学,学中玩,更增强了学生对安全知识的了解及对自救、自护技能的掌握,形成对规则遵守的习惯,从行为上减少安全事故的发生。
课题的实践与研究得到了家长及社区群众的广泛认同和肯定,学生各个方面的行为习惯发生了明显变化,特别是在学生遵守规则培养目标上,在课题研究实践过程中共开展问卷调查5次,收集个案材料百余个。
通过数据统计对比、个案分析,学校的课题研究取得了显著成效。
第三部分研究结论
一、自护自救能力的培养注重活动形式多样性、趣味性
学校除了以日常管理和课堂教学为主阵地,将自护自救能力培养教育渗透在学校管理的细节中,还充分利用学校、社区、家庭、校外基地等教育资源,在整个过程中,注重活动形式的创新。
4
(一)引导学生从家庭安全、学校安全、社会安全三个方面,由对危机能识辩、能防御、能排除、能救护、能宣传五个重点训练自己。
学生对生命的价值有了新的认识,学会各种突发事件的紧急应急处理技能和措施,懂得最有效的方式方法来保护自身人参安全和他人以及公共安全。
通过本课题的实践研究,给孩子提供了广阔的空间和更多走进社会,去体验生活、应对各种安全隐患应采取相应的救护措施机会。
从低年级到高年级的队员,都有适合自己年龄阶段和心理特征的安全教育活动内容,或是在老师的引导以集体方式下开展,或是在小组间自发组织开始活动。
第四部分问题讨论
一、本校在课题研究时,总体目标和研究的具体目标尚欠具体化、清晰化、系列化,有可能应形成层级“目标树”相信研究成果会事半功倍。
课题研究目标越具体明确,越有利于开展研究,也越有利于过程检测和成果鉴定。
个别子课题方案和计划不具体,或者说缺少方案或计划,给研究的具体操作带来一定困难,更不要说如何进行成果检验或结题鉴定。
由于这是一个关于安全的课题,范围比较宽,在具体实践中涉及到很多的法律法规和科学性强的制度和政策,教师在理论指导上显得单薄又浅显,从而对一些情况不能进行深入到位的点拨。
二、与此同时,我们还应加大采用教育案例研究和教育叙事研究的力度。
对于案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,以及利弊得失,教师要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论,可进一步揭示事件的意义和价值。
评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事,有感而发。
从而使结题时理论得以升华。
一年课题研究有失败,有辛苦,但也有成功,有喜悦。
在这两年中,我们深深地体会到,作为一名现代教师,教育教学应齐头并进。
课题不是空架子,课题研究对教师学生的成长、学校发展、社会进步都有极大的推动作用。
在未来的科研征途中,我们将更加振奋精神以更加勤奋的态度,脚踏实地的精心研究,取得更大的进步。
学生安全事故防范与自救能力培养----结题报告
6
岔路口镇中心小学王立秋
第二篇:
《培养学生自主写作能力》的结题报告
《培养学生自主写作能力》小课题研究
结题报告
一、课题的提出
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差,直接影响着他今后的学习、工作和生活。
而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。
农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。
因此,与城市学生相比,口头表达和写作的能力较差。
老师怕教作文,学生怕写作文,是很普遍的现象。
在本课题提出前,本课题研究小组的教师都分别谈到小学中段作文教学难度更大。
中段学生正处于作文起步阶段,经调查,发现有80﹪学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:
1、觉得无内容可写,乱编的多。
2、阅读量少,语言积累少,干巴巴的,难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律单调死板,难以表达真情实感。
6、没有基本的写作技巧。
7、家长不重视,不会指导,有的家长指导方式不正确。
8、教师没有足够的时间指导作文,并且缺乏一定的指导技巧。
现在正处于新课程改革阶段,我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径来改变现今这种局面。
从培养学生的写作兴趣出发,降低作文难度,让他们有话可说,有内容可写,乐意去动笔,树立其自信心,培养创新能力。
正是基于上述原因,我们选定了这一课题作为我们的研究课题。
二、研究的主要内容和措施
1、阅读教学——一篇带多篇。
阅读材料大量涌现,而现行语文课本课文少,学生语文学习的时间又有限。
为了在有限的时间内提高阅读教学效率,必须改革阅读教学方法。
学生在课内阅读了一篇课文,在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。
这样,学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法,举一反三,闻一而知十。
为了使学生在小学中年级段突破阅读关,我们在教学中采用了“一篇带多篇”的方法。
根据教材安排的训练重点,教师教学一篇课文后,带出类似的几篇文章,让学生自学运用,大大地增加阅读量。
(1)基本程序:
在阅读教学一般程序的基础上,根据“一篇带多篇”的特点,建立了这样的教学基本程序。
第一步示范学习一篇(段),学习阅读的基本方法;第二步尝试学习一篇,巩固前面所学到的方法,培养阅读能力;第三步带动自学同类的文章一篇或几篇,运用和发展阅读方法,提高阅读能力。
(2)带动课外阅读:
每周开设1节课外读书课,指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读,提高阅读速度,增加阅读量,增强阅读能力。
(3)带动语文实践:
定期开设语文实践课,进一步培养学生的阅读兴趣和习惯,发展学生的阅读能力。
2、作文教学——读多篇写一篇。
从教学法的角度看,作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。
多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”,是作文教学的实质之所在。
为了提高作文教学的效率,突破作文关,我们主要采取了“读多篇写一篇”的作文教学方法。
按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练。
以读带写,读多篇写一篇。
即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章,指导学生学习这样的方法写一篇。
3、把握课外阅读的时机。
农村家长文化水平普遍偏低,学生对课外阅读光有兴趣还不行。
我们还得通过布臵任务的方式,加强课外阅读这一途径来培养学生的能力,结合语文课堂教学的实际情况和学生特点,抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件、机会。
4、阅读教学与写作教学相结合,在阅读的过程中,学习范文中的写作因素,尤其是针对学生的写作实际,提供可资借鉴的写作方法,同时,还注意学习作者是怎样观察和构思的,又是怎样遣词造句的,针对学生在作文中存在的问题,有的放矢,让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。
安排学生的习作练习要以范文为榜样,以模仿为手段,以生活经验为内容,以片断训练为形式。
每次作文后,让学生把优秀作文誊写出来,装订成册,张贴在“学习园地”中,特别好的学生习作向外投稿,既鼓励作者,又鞭策读者。
5、开展丰富多彩的读书活动。
(1)举办“图书展览会”。
每学期举办一两次“图书展览会”,比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事,让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞;展出有关我国和外国科学家的故事,学习他们专心致志于科学事业的精神。
除了图书以外还陈列上述人物的照片、名言、警句;还有生动有趣的文艺读物,启发阅读兴趣。
(2)充分发挥图书室功能,开设读书课。
因为阅览室是定期开放,由专人负责。
每周安排一节读书课,保证学生的阅读时间。
布臵一定的课外阅读作业。
定期交流阅读情况,比比谁知道的故事多、名人多,让学生在竞争中阅读。
(3)背诵优秀的诗文。
背诵优秀诗文,增加学生的语文积累。
定期与不定期开展赛诗会、故事会等,并评出每期“古诗状元”“故事大王”等。
(4)写读书笔记。
在学生产生阅读兴趣的基础上,让孩子们学会分析和思考,有效的办法是指导写读书笔记。
学生语文水平有一定的差异性,根据学生的这一特点,采用了不同的训练形式。
三、研究的成效
(一)以课文为载体,降低习作难度,让学生“愿写”对小学生而言,作文难,怕作文是普遍存在的问题,因此我们要培养学生阅读的积极性,并将阅读变成每个学生的自觉行动。
我们经常向学生推荐比较典型的课文,让学生进行仿写,将“学----用”、“仿----创”紧密结合起来,降低了习作难度。
我们还在班内开展读书活动,指导学生读书的方法,让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上,养成读书必动笔的习惯;同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会,从而为作文积累大量的语言材料和写作材料,为写好文章打下坚实的基础。
还通过课外阅读知识竞赛,激发学生阅读的积极性,培养学生自觉阅读的习惯。
做到了得法于课内,得益于课外,充分调动了学生的写作积极性。
(二)走进学生生活,指导写作方法,让学生“能写”作文教学不能脱离生活,仿写训练也一样。
巧妇难为无米之炊,学生平时不积累一定的生活素材,作文时就会有“书到用时方恨少”的感慨。
并且小学生智能发展还处于低级阶段,“无意注意”占主导地位,意志的内控力弱,我们根据儿童“情绪性”的特点,先指导定向观察,把学生带进特定的自然环境和社会环境,激发学生主动参与并创造性表达的欲望。
我们变教师为导师,做学生作文的引导人,引发他们的生活体验和写作情趣,激活想象,扩展他们的生活空间。
我们引导学生深入生活,观察生活,学会生活,让他们在观察、分析、体悟的过程中学会用鲜嫩的语言表达自己独特的生活感受,学生尝到了“用我眼看世界,用我手写我心”的甜头和乐趣。
同时我们还探索出一种“从学生中来,到学生中去”的“以学定教”的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写--师生评点习作—互评—自改或互改—再写—再改。
这样最大限度地张扬了学生的个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节至于学生拟稿之后,我们就能了解到最真实的学情,从而进行有针对性地点评,这样“从学生中来”的具体形象的指导,学生很容易接受。
通过我们的努力,学生的习作再也不是千篇一律了,一篇篇充满生活气息的文章油然而生。
(三)、尊重个体感受,增强写作信心,让学生“乐写”
一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
1、活化生活积累,激发倾吐欲望。
要提高学生的习作水平,还必须激发他们的习作兴趣。
兴趣来自学生感兴趣的活动,诸如我们组织同学们做游戏、开故事会、做实验等激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,训练学生在习作中讲真话、抒真情。
学生在感兴趣的方面就会有较深的情感体念,在一定情景中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的,沉睡着的生活积累,因而学生在作文中明显“有话可说,有东西可写”。
2、尊重独立感受,增强写作信心。
我们在评阅学生习作时,特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表述,尽量珍视学生的个人独特感受。
并且在评改时,采用的标准也是分层而定,不同层次的学生,评定等级的标准不同。
这样得“优”的不仅仅就是那几个学生,学生在习作时的自信心渐渐建立起来了,也同时产生了愿意写得欲望。
这样学生的作文水平也就逐步提高了。
通过本课题的研究,我们课题组的老师发现,不仅是学生对于作文的态度有所改变,而且连老师也觉得教作文轻松了,再也不是“说起作文,学生害怕,教师头痛”了。
四、存在的问题与结改
通过我们的实践研究,虽然取得了一些可喜的成绩。
但是,也存在一些问题。
首先师生文章大胆地向外投稿方面还比较欠缺与保守,今后,在这方面我们要努力改善。
另外,要想形成属于自己的一套特色化的理论与实验方法,还有待我们进一步加强系统性、科学性的研究。
第三篇:
如何培养学生的欣赏能力的结题报告
龙山中学加强对培养中学生的欣赏和表现能力
教师培训报告新的《音乐课程标准》提倡教育以审美和表现为核心。
在音乐课程中,欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。
因为音乐欣赏和表现能力课具有最直接、最具体的审美教育价值。
“它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种特殊的审美观,通过这种音响的聆听,实现对音乐美的感受和鉴赏。
”
音乐是表现情感的艺术,欣赏者必须用自己曾经历过的生活知识和感情去感知、体验所听到音乐音响,可是中学生生活阅历浅,感情积累少,这是上好中学音乐欣赏和表现能力课的一大难题。
此外,音乐欣赏和表现能力不仅需要生动、具体的感性体验,而且还需要准确、深刻的理性认识。
也就是说,欣赏音乐,不仅需要形象思维能力,同时也需要逻辑思维能力。
可是心理学研究表明,中学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,逻辑思维能力较差,这是上好中学音乐欣赏和表现能力课的又一大难题。
加强美育是推进素质教育、深化教育改革的需要,加强艺术教育改革与发展步伐是全面推进素质教育的必然要求。
作为农村中学加快艺术教育的改革和发展,既是自身发展的需要,更是全面推进素质教育的迫切要求。
因此,如何培养学生学会欣赏,如何通过音乐欣赏和表现能力来激发学生感悟音乐的能力就成为一个很重要的工作。
而现状不能很好地满足欣赏教学的需要,特别是在课改背景下,更需要加强和改进欣
1赏教学,做到既有形式又有内容,形式为内容服务,内容为主题服务,最后达到内化学生心灵。
丰富学生的情感,塑造学生的人格.为进一步深化欣赏教学的研究,培养、提高学生的欣赏能力,很有必要做此专题研究,探讨欣赏教学新的思维方法与教学思路.提高欣赏教学的效果.
音乐是一门既有技术性,又有整体性、审美性的学科。
音乐欣赏和表现能力是实践性极强的分支,它是一种创造性的实践活动,在近几年的实践研究中,至2013年9月要使音乐欣赏和表现能力教学跨上一个新的台阶,培养出一大批具有一定音乐素质的音乐欣赏和表现能力者,使音乐欣赏和表现能力教学作为教育的重要手段,起到培养和发展人的想象力、创造力的重要作用。
更科学合理,更易于学生学习,更有利于学生音乐素质的全面提高,实现音乐理论与艺术实践的统一,理性与感性的统一,更符合音乐艺术极强的创造性的特点,使我校的音乐教学永远充满着活力。
具体目标:
1)通过课堂教学探索新的教学方法。
感受与鉴赏是最重要的音乐学习领域,是整个音乐学习活动的基础,是审美的有效途径。
2)形成欣赏音乐的习惯,多听、多唱,学会欣赏音乐,培养鉴赏音乐的能力。
实现《课标》对中学音乐学习领域目标:
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的三维目标,培养音乐爱好者。
3)通过课堂评价把握音乐要素,音乐的表现手段,音乐的结构单位;音乐的风格及作曲家个人风格特点;音乐体裁等。
积极创造出各种各样很具有个性的表现方式,去表达对音乐艺术的理解。
教师还
2要注意到以下环节。
一、培养积极心态,善于发现学生的优点。
在课上,学生以身体作为一种“乐器”,随着音乐自由的运动。
学生通过走、跳、跑,自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作。
创设自主合作的学习氛围。
课堂上,积极创设自主、合作的学习氛围,这种同学间的交往、少了老师的威严,多了学生的自主,易于接受的交流氛围使每个学生都能积极地参与到交流中,连那些平时胆小、内向、交往能力稍差的学生也有了表现自己的机会,很好地调动了每个学生的主动性、积极性。
“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
”明确了兴趣的含义,在授课时我校充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的欣赏能力。
二、改变教学观念,要求学生大胆表现音乐。
表现是实践性很强的音乐学习领域,是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。
音乐欣赏和表现能力课不注重表演、创作技能的发展,而侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展,这就使课堂变得沉闷、凝重。
针对这一事实,我校在音乐欣赏和表现能力课中大胆的加上体态律动这一项,使得课堂气氛更加浓郁、活跃,同时增加了学生的学习兴趣。
三、改变传统的师徒模式,追求无权威的学习机制
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究欲望,引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发挥学生的创造思维的探究过程。
任何一个想法,因为他们能用自己的视角来认识世界,这是十分可贵的。
音乐课就应该把主动权教给孩子们,让音乐课活起来。
四、为学生创造表演机会。
编排课本剧、音乐剧、集体舞、合唱队,竖笛班等。
让学生以小组为单位,自编、自演、自导课本剧、音乐剧、集体舞、力求以小组合作学习的有效形式,培养学生的自主探究精神,形成良好的课堂人际关系,同时为学生创造去县里比赛的机会,让学生在活动中增长知识,丰富情感,培养起学生的兴趣。
在近几年的艺术课题研究中,我校在激发学生兴趣,培养学生能力方面作了一些有益的探索,取得了良好的效果,取得了成功。
我校将继续不断地总结经验、不断开拓进取,为探索一种更为适合我校们中学音乐教学的教学方法,为提高中学音乐教学水平和教学效率,为我校们中学音乐教学事业的发展作一点贡献。
第四篇:
“培养学生自主识字能力的研究”结题报告
“培养学生自主识字能力的研究”结题报告
语文课程标准明确规定:
识字是阅读和写作的基础,是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。
小学生要识3000左
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