物理学科育人价值案例撰写要求.docx
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物理学科育人价值案例撰写要求
中学物理学科育人价值研究报告
一、研究背景
进入21世纪,党和国家对教育发展提出了更高更明确的要求。
为适应社会主义现代化事业的发展,中小学教育必须按照党和国家的要求,坚持社会主义核心价值体系,坚定不移以德育为核心推进素质教育。
现行上海市普通中小学课程的基本理念之一就是要“以德育为核心,注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感”,要求改进德育方式,拓宽德育渠道,突出各学习领域的德育功能。
物理学是以物质基本结构、相互作用和基本运动规律为研究对象的自然科学,中学物理课程是以观察和实验为基础,以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体,以科学探究为主线,以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程。
物理学及其课程蕴涵深邃的思想和哲理,在形成人们正确的世界观、人生观、价值观,提高人们的思想品质和科学素养方面都能发挥显著的作用。
现行的上海市中学物理课程标准的课程总目标中就提出要“让学生受到科学精神的熏陶,养成良好的学习观和科学态度,逐步形成正确的世界观”。
物理学科中的物理知识与技能、物理方法与能力、态度与价值观,以及物理教师在教学过程中所体现的教学态度、专业素养、师德风范等,这些形成了物理学科的育人文化。
在教学过程中重视物理学科的文化熏陶,帮助学生塑造完整健全的人格,使其在智育、德育、美育、动手能力等方面得到培养和提高,这应该是实现物理学科育人价值的有效途径。
而在实际的教学中,学校和教师们更多关注的是物理教学的求知功能、应用功能,重视知识的学习,使学生大量的学习时间都用于解题、应对考试上,学科的育人价值却未得到重视。
2010年9月,上海市教委教研室正式启动学科育人价值课题的研究。
当下开展中学物理学科育人价值的研究是十分必要的。
二、研究概述
(一)研究目标与主要内容
1.研究的目标
明确物理学科的育人功能,挖掘物理学科的育人价值,更为重要的是在物理教学过程中落实育人价值,针对物理学科教学过程中育人缺失部分提供可操作的实施方案,推动教书育人观念在广大物理教师中的普遍确立,推动课程方案、课程标准和教材的持续修订和完善。
2.研究的主要内容
(1)理论研究,厘清一些基本概念,建立中学物理学科育人价值结构框架。
(2)在确立的中学物理学科育人价值的新框架下分析物理学科育人现状。
(3)提出落实物理学科育人目标的教学实施建议。
(二)研究过程与方法
1.研究过程
2010年10月组建《中学物理学科育人价值研究》课题核心研究队伍,收集并树立已有的相关研究资料。
进行了一系列文本的比较研究,确立中学物理学科育人的新框架。
然后在新框架下编制《上海市中学物理学科育人价值研究的教师问卷》、《上海市中学物理学科育人价值研究的学生问卷》,教师的网上问卷调研在2011年5月13日至5月24日进行,学生的网上问卷调研在2011年5月27日至6月8日进行。
项目组汇总师生的问卷回答,并对相关数据进行统计分析,6月底完成《“上海市中学物理学科育人价值师生问卷调查”的调查报告》,形成对上海中学物理学科育人现状的基本认识。
在此基础上,进行课堂观察,了解物理课堂教学中育人目标的落实和达成情况。
2.研究的方法
本次研究主要采用了文献研究法、比较研究法、问卷调查法和现场观察法等。
(1)文献研究法:
主要资源依据为国内外一些地区的物理课程标准及物理和科学教科书。
(2)比较研究法:
主要比较不同国家的课程教材,重点关注各国物理(科学)教育价值观、育人的素材及实施方法的差异。
(3)问卷调查法:
主要用于调查当前物理教师、学生对课堂教学中育人价值的理解和体会。
通过各区县教研员组织各区教师、学生利用网络完成问卷。
(4)现场观察法:
主要运用于了解物理学科课堂教学中育人目标的落实现状分析,共选择了43节比赛录像课,观看录像分析课堂落实育人目标的实际情况。
三、研究成果
(一)基本概念的界定
1、科学素养
据资料显示,科学素养最早是由美国学者赫德在《科学素养,它在美国学校的意义》中提出,是用来表示个人所具备的对科学的基本理解。
此后,不同学者,在不同国家文本中,大量出现对科学素养的界定。
(1)美国1996年在《国家科学教育标准》中对“有科学素养”的描述
有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
有科学素养还包括一些特定门类的能力。
(2)《面向明日世界的科学能力》中对“科学素养”的描述
①科学知识及运用科学知识识别问题、掌握新的知识、解释科学现象,并对科学相关问题得出以证据为基础的结论。
②理解科学作为一种人类知识和探究的典型特点。
③意识到科学和技术如何塑造我们所在的物质环境、智力环境和文化环境。
④作为一名反思性公民,乐于参与科学相关的议题并运用科学观念。
(3)我国对科学素养的描述
我国在《2001—2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》和《2001—2005年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》中提出构成科学素养的五大要素:
①科学知识
②科学能力
③科学方法
④科学意识
⑤科学品质
在上海二期课程改革的纲领性文本——《上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要》中提出科学素养包括:
①知识与技能科学事实、概念、原理、规律及基本技能。
②过程与方法围绕科学探究活动的基本过程和方法,包括提出问题、作出假设、制定计划、使用工具和搜集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等。
③情感态度与价值观对科学的兴趣、情感,科学态度,科学的自然观、价值观等。
综合上述文献对科学素养的界定,结合物理学科的实际,并考虑到教学过程中的可操作性,我们给出科学素养的三要素是:
知识和技能、方法和能力、科学态度和观念。
其中知识和技能是科学素养的基础,一个人如果没有一定的科学知识和技能,则谈不上科学素养问题;科学思想和方法是科学素养的标准,科学与非科学、科学与伪科学的本质区别在思想和方法,如果一个人在研究问题、解决问题的过程中,思想方法是正确的,那么得出的结论就是可靠的;科学态度和观念是科学素养的核心,科学态度的实质是实事求是、严谨务实,科学观念的核心是敢于质疑、善于理性批判从而实现创新,所以说形成科学态度和观念是提高科学素养的核心所在。
2.人文素养
何为人文素养?
到目前为止,学术界还没有出现某个权威性或大家一致认可的定义,但从各种人文素养的表述和人们日常使用中,我们可以提炼出人文素养的组成要素,这些要素可以帮助我们把握人文素养的内涵。
人文素养的要素之一是一个人所具有的人文学科知识;人文素养要素之二是一个人在言行中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向,是对人类生存意义的终极关怀的一种人文精神。
具有良好人文素养的人应该具有较高的文化品位、高雅的审美情趣、健康的心理素质、积极的人生态度、高尚的道德修养、博大的爱国情怀、丰富的精神世界。
3、物理学科的育人价值定位
科学与人文、技术与情感的相互融合是社会进步的标志,科学教育与人文教育的融合是社会发展对教育的必然要求,科学素养与人文素养兼备是社会发展对人才的需要。
物理学科作为基础教育最重要的自然科学课程之一,其育人价值具体体现在科学教育价值与人文教育价值两个方面:
(1)科学教育及其价值:
科学教育就是让学生习得科学知识与技能、掌握科学方法、养成科学态度、形成科学精神的教育。
科学教育的价值在于提高学生的科学素养。
物理教育作为科学教育的重要组成部分,就是让学生获得必需的物理基础知识和基本技能,感受、认识和运用物理学的基本思想和基本方法,形成科学态度,具有科学精神,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观的教育。
(2)人文教育及其价值:
人文教育就是让学生提高哲学素养、增强品德修养、培养审美情趣、关注科学伦理的教育。
人文教育的价值在于提高学生的人文素养。
物理学科育人价值主要体现在科学教育价值,但从培养人的角度来看,人文教育不能偏废,体现在物理学科教育中,就是要通过物理文化的陶冶,提高学生的人生智慧,理解物理学发展与人类社会发展的关系,确立人与自然和谐相处的理念,成为一个尊重生命、尊重他人、尊重自然的人。
(二)文本对比研究的结论
1、初中物理国内教材中学科育人的素材和要求对比研究
(1)研究概要:
课题组分别选取了九年义务教育课本《物理(试用本)》(上教版,以下简称为“上海教材”)和6套全国义务教育课程标准实验教科书《物理》(北师大版、沪科版、教科版、人教版、苏科版、粤教沪科版,以下简称为“国内6套教材”)作为对比研究对象。
进行了7套教材中育人方面具体素材和要求的对比研究,梳理可以借鉴的思想和素材。
本研究的基本假设:
学科教材中蕴含大量的可资育人的价值点,由于重视程度和理解水平的差异,一线教师难以系统地梳理,尤其是隐性育人价值的挖掘相对薄弱,因此,系统梳理有利于发现教材内容对学生德性成长的独特作用和价值。
(2)对比研究的结论
①上海教材与国内6套义务教育教材高度一致,都力求结合学科特点体现物理课程的育人功能
各版本教材中凸显的“科学方法”和“创新思想”的育人素材点比较多,说明各版本教材编写组均重视物理学科中科学方法的传播和创新人才的培养,教材力求将学科特点和育人有机整合(融合)在一起。
②6套教材均偏重科学方法培养,品德教育略显不足,上海教材优势明显
6套教材对所要分析的育人价值点(育人素材)都有涉及,但提及次数有较大的差异。
其中科学发方法所占的比重最大,其次是科学思想和科学精神(科学史)。
相比较而言,6套教材中对包含生命教育和爱国主义教育的品德教育素材相对较少,对学科育人重要性的认识有待提升。
上海教育出版社的教材设计的育人素材更为丰富(统计次数更多)。
说明上海教材编写组的专家对“两纲”教育的把握更为精准,凸显上海教育对学生德育的培养贯穿到教材体系中。
③同一知识点,6套教材在育人的呈现方式各不相同
以速度概念的引入方法为例:
人教版教材直接给出速度的定义,其他教材有的(如沪科版)采用从图片对比的方式切入比较运动快慢的方法,进而引入速度的定义。
还有的教材(如苏科版、北师大版、粤教沪科版)以学生活动的形式探究比较物体运动快慢的方法。
教科版教材则以漫画交流讨论的形式归纳出速度概念中“时间与路程”两个关联物理量,进而提出速度的定义。
上教版教材直接给出比较物体运动快慢常用的两种方法,归纳需要考虑“时间和路程”的因素,在此基础上提出速度的概念。
④教师对于隐性育人价值素材的挖掘能力有差异。
一线教师对于隐性育人价值素材的挖掘存有差异。
对教材育人素材的取舍尚需明晰的指导,隐性育人价值的挖掘能力有待增强。
⑤建议通过拓展材料,弥补6套教材在科学精神教育方面存有的缺陷。
由于教材篇幅的缘故,一些科学家艰苦卓越、孜孜不倦探索科学的事例只用文字简单介绍,难以让学生体会其背后蕴藏的强大精神动力。
建议插入一些当年科学家研究的实验图片,再配以文字说明,这样更便于学生去感受和体验科学探索的艰辛和科学家的精神。
2、美国主流物理教材与上海教材的对比研究
(1)研究概要:
我们将上海现行的初、高中物理教材分别与美国的初中主流理科教材《科学探索者》、高中物理教材《物理原理与问题》(浙江教育出版社)进行比较研究。
通过比较不同的教材,找出不同文化背景下的教材在育人方面的内容、素材、手段、侧重点等方面的相同点与不同点,使我们对上海物理教材在育人方面的优势与不足有更为清晰的认识,为落实育人价值课堂教学实施意见的提出提供了依据。
(2)对比研究的结论:
①科学知识方面
上海教材中的知识逻辑脉络清晰,体系严谨,对于知识的深度有较高的要求。
相对而言,跨学科知识的内容较少,要求也较低。
美国教材内容涉及面广,初中教材中的物理学科知识与生物、化学、地理等学科知识内容整合在同一本教材中,因而知识体系的逻辑性相对较弱,对于知识的深度相对不是很重视。
高中教材中知识的体系非常清晰,内容完整。
②科学方法和科学态度方面
两种物理教材都非常重视对学生科学方法的教育。
上海的高中教材设计了“学习包”的学习方式;而美国的教材则将“数学与物理、科学方法、测量、作图处理数据”等做为物理学习的工具,在整套教材的最前面做了专门的介绍。
美国教材的科学探索活动丰富有趣。
在初中教材中,每个教学内容中分别设有课前“思考与探索”的活动、课中“参与与研究”的活动、课后“巩固与强化”的活动。
上海教材同样重视实验探究,但主要集中于课堂中的探索活动,重点仍然放在知识的掌握上,对其中育人价值的挖掘还有所欠缺。
③科学精神、科学史方面
两种教材都特别重视对物理学发展史、著名科学家的相关介绍,上海的教材尤其突出对我国古代人民在物理学方面成就的介绍。
针对这些内容,上海的教材更多采用的是介绍的方式,而美国的教材则在介绍相关的历史发展后,常常通过任务驱动的形式,要求学生自己查阅相关的知识内容,撰写介绍科学家的短文。
④与生活、社会的联系方面
两种教材都有丰富的与生活、社会紧密联系的内容。
上海的教材专门设有“STS”这一板块,除此之外,教材中的举例、应用等多来自于社会或学生的生活,教学内容向科学、技术、社会等方面拓展。
在知识的应用方面,上海教材偏重于知识的理论应用,美国教材则偏重于知识的实际应用。
(三)物理学科的育人价值框架结构
经过上述理论研究,我们确定物理学科育人涉及科学与人文两个方面,并将主要涉及的几个方面建立如下框架结构,便于后续研究在此基础上开展。
中学物理学科的育人价值框架结构
中学物理课程是中学阶段自然科学学习领域的重要组成部分,其价值核心应该是科学教育,但科学与人文并不是割裂的,它们是一个整体。
科学是探索事物的规律,是求真;人文是把握科学的方向,是“求善”。
爱因斯坦曾深刻而尖锐地指出,科学有两个功能,一是教育的性质“作用于心灵”,二是生产出“改变人类生活的工具”。
他认为“仅用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育,一个人可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人,要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。
他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。
否则,他连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人”。
(《爱因斯坦文集》第三卷,第310页,商务印书馆1979年版。
)因此,在物理教学中不能只关注其科学教育价值,更应该重视其人文教育价值,使学生成为一个和谐发展的人。
(四)开展师生问卷调查,分析物理学科育人现状
问卷调查的结果表明:
上海市中学物理学科育人价值是得到师生认可并有一定实践效果的,但另一方面,在认识理解、教学实践上仍然存在一些问题或薄弱环节。
下面是从问卷调查结果中发现的物理学科育人方面存在的主要问题:
(1)实验的作用在教学中没有得到充分发挥
①教师的实验教学能力有待加强
下面两个图分别是初、高中物理教师擅长的教学方式的统计汇总,图中的数据说明教师的实验教学能力明显不足。
初中教师擅长的物理教学方式的汇总高中教师擅长的物理教学方式的汇总
②实验法在课堂教学中的使用频度有待提高
初、高中教师对教学方法使用的选择结果汇总
学段
教学方法
初中
高中
[A]讲授法
77.4%
83.5%
[B]实验法(实验教学)
80.2%
56.2%
[C]讨论法(学生事先准备教师的问题,课上讨论)
54.3%
50.7%
[D]发现法(教师创设问题和实验条件,学生探索得到结论)
59.3%
52.2%
[E]探究法(学生主动探究)
53.5%
41.7%
从上述表格中得到的结论是:
初中教师在课堂教学中使用“实验法”最多,“讲授法”在高中教师使用的各个教学方法中遥遥领先,“实验法”虽位居第二,但与“讲授法”差距很大。
而学生问卷中反映出学生最希望得到的是实验教学。
(2)物理教师的综合素养有待提高
教师的育人意识、综合知识背景对实现物理学科的育人价值起到至关重要的作用。
通过问卷调查,发现在这两方面还存在一些问题。
①教师的关注与学生的需求之间存在差异
教师喜欢学习主动的学生,这恰与学生或明或暗地依赖教师的情况不符:
而从学生问卷可以看出:
学生以缓和灵活的气质类型占大多数,这些学生往往能得到教师的关注,但那些起伏较大的“抑郁质”和“胆汁质”学生更需要得到教师的关注。
②跨学科教学的有效性亟待加强
在跨学科教学内容统计分析上,学生问卷结果与教师问卷结果有较大出入的事实告诉我们:
教师在教学中应加强跨学科教学。
这要求教师对物理学科与自然科学和技术、以及社会人文科学的交融要有足够的认识,也要求教师要有广博的知识面和较高的综合素养。
扩大教师的知识面、提高教师的素质素养,需要做的工作很多,是如何提高物理学科育人有效性亟待研究的课题。
(3)教学设计和育人素材来源要更具针对性
关于学生获取物理知识的来源渠道和教师教学设计的素材来源,问卷结果清晰地反映出教与学双方的相交点和分离点,教师和学生双方都或多或少地关注这个飞速发展的时代所带来的知识爆炸的现状,但都有些片面的忽视了教学的目的及学生学习的真正需求。
如何针对教学内容设计教学,或针对学生设计教学,正是物理学科育人值得思考和改善的问题之一。
(4)科学和人文两方面的育人内容有待进一步丰富
有数据表明:
物理教师容易忽略人文素养教育,如对“两纲教育”的认识和实施都存在问题;综合统计结果可见,一方面,师生在物理学科育人价值理解上都有重科学素养、轻人文素养的倾向;另一方面,在对人文素养方面的理解上,作为成人的教师和作为孩子的学生的理解是存在不同的,学生或许并未理解“看问题比较有思路”的真正含义,而教师应该强化世界观、发展观的内容。
因此,提高物理学科育人有效性,应在科学素养和在人文素养两方面丰富物理学科育人价值的内容。
(5)制约落实育人价值的瓶颈有待突破
从问卷中看到:
师生共同认为,“自身努力”和“社会环境”是影响物理学科育人价值实现的关键因素;教师教职感受支配下的教职行为,也是影响物理学科育人价值实现的关键因素。
因此,进一步提高物理学科育人的有效性,必须分析解决影响制约物理学科育人价值实现的关键因素,突破物理学科育人价值实现的瓶颈。
当然,关键因素本身的原因必然是复杂的,关键因素不是一下子能解决的,物理学科育人价值的有效实现,只能是一个不断深入发展的过程。
(五)案例研究,揭示教学过程是落实育人价值的关键
全面、充分地挖掘教学内容蕴含的育人素材,应该是落实学科育人价值的前提和基础。
根据课题组整理出来的“中学物理学科的育人价值框架结构”,我们设计了一张物理课堂教学育人素材观察表,利用这一工具,我们组织课题组成员以及部分青年骨干教师,集体观看录像课,从听课教师的角度观察学科育人价值在物理课堂的落实情况。
课堂教学育人素材观察表
《分子 阿佛加德罗常数》 上海市五爱高级中学 谢翠萍
物理学科的教育价值
科学教育价值
获得科学知识与技能
(1)物质由大量分子组成,分子很小,一般的直径数量级为10-10m。
(2)纳米科研研究的范围,纳米材料有特殊的性质。
(3)油膜法测分子直径的原理
(4)油膜法测分子直径的实验技能
掌握科学方法
(1)类比研究:
用测橡皮层厚度,测钢珠直径类比测油酸分子直径。
(2)物理量的间接测量方法:
用可以直接测量的油膜体积和面积,间接测量难以直接测量的油膜厚度(即分子直径)
(3)测量微小量的累积法:
向量筒内滴入数滴油酸溶液,测一滴油酸溶液体积。
(4)物理模型法:
分子是球形的,分子是紧挨在一起的。
(5)由宏观量估算微观量的方法:
根据油的宏观体积、密度,摩尔质量等,利用阿佛加德罗常数估算分子数等。
养成科学态度,形成科学精神
(1)认真细致,相互协作:
均匀洒痱子粉,多次操练后再实施滴油步骤,快速准确描画油膜面积,计算和数格子等。
(2)实事求是:
尊重实际结果,不弄虚作假。
认真查找误差原因。
(3)勇于创新:
学生思考得出测橡皮泥层厚度,用体积除以面积的方法。
学生提出油酸与酒精配制混合溶液。
人文教育价值
哲学教育
(1)宏观与微观的对立统一:
由宏观量计算或测量微观量。
(2)事物的性质都有其内在原因:
物质的宏观性质由微观结构决定。
(3)物质结构的层次性(哲学上的,但实际上,物理研究表明,迄今,物质的最小层次是夸克)
品德教育
审美教育
物理方法巧妙之美:
用宏观量来认识微观的方法,油膜厚度间接测量法,1滴油酸溶液体积测量的滴数法,匀洒痱子粉、描图数格子等实验技巧等。
STSE教育
纳米量级、纳米科研范围及纳米材料的应用,使学生体会了研究微观分子或原子的生活与社会价值。
我们共完成了对43节录像课的观察。
这些录像课来自于各区县上报的参赛课,大部分上课教师都是区内的骨干教师,且送交的录像课一般集区内优秀教师的集体智慧,因此,在育人素材的挖掘上都较为全面和充分,平均每节课被观察到的点超过10个。
这次教学评比的主题是“从生活走向物理,从物理走向社会”,因此,涉及STS的内容节节课都能观察到。
但是育人素材是静态的,相对容易挖掘,这些素材的育人作用学生是否能够感受到?
这依然是我们学科育人的关键问题。
我们在对录像课的观察中也看到在一些教学环节中,教师的意图是要进行科学家贡献的有关介绍,但其育人效果明显未能达到。
例如以下教学片段:
师:
瓦特是什么家?
生:
发明家。
师:
他改进了
生:
蒸汽机。
师:
确实,瓦特的蒸汽机不但为工业革命奠定了基础,它也使人类以崭新的面貌进入了二十世纪。
在上面这一案例中,教师先用填空式的问题引出了瓦特这一人类历史上的重要人物,然后用一句陈述性的语句简短地概述了瓦特对人类的重要贡献。
这里的育人素材是由物理史实、科学家的贡献引出的人文教育,但是教师简单的教学方式完全没有使这些素材的育人价值得以实现。
对科学家、物理史实的了解可以采用学生自主学习的方式,通过网络、图书馆等信息手段,搜集相关资料,完成教师预先或课堂上提出的问题,从而完成对科学家的认识。
而对于科学家的成果对人类的巨大贡献,可以采用提供视频、图片、阅读材料等手段,让学生感受到该发明或发现的前后人类社会的巨大不同,从而深刻领会到该发明或发现对人类社会的重要意义。
(六)课程建设中应系统思考学科的育人价值
在课程标准中,不仅在课程定位、课程目标中对学科育人有明确的阐述,更应该在具体内容与要求中,结合学习内容有具体的实施建议,凸显学科的育人价值。
编制学科教学落实学科育人价值的指导意见。
即对学习内容进行剖析,同时附有优质的教学案例,为教师提供可以借鉴的资源。
进一步完善教材、教参。
教材中的举例、应用要不仅考虑知识学习的需要,也要考虑贴近学生生活、贴近社会热点等,引导学生关心社会、关心他人。
教材设计的栏目,丰富而生动,学生在学习中体会乐趣。
练习不仅要复习、巩固所学知识,也应考虑其育人方面的价值如何体现。
考试、评价也应支持学科育人价值的落实。
目前大型考试偏重于对学生知识、单一能力的考查,因此,改进评价也是推进学科育人价值落实的重要措施。
总之,应将围绕课程的一系列资源进行统整,形成合力,为学科育人价值的落实提供依据和帮助。
四、落实育人价值的教学实施建议
(一)备课阶段:
全面、充分地挖掘教学内容蕴含的育人素材
教师通过备课要完成大量的工作:
剖析教学内容、设计教学思路、选择教学方法、搜集教学资源等。
教师的理念对这一阶段的所有行为起着指导作用,同时也决定了后续教学活动的价值取向。
1.备课程标准
在“实现物理学科育人功能,体现物理学科育人价值”的思想指导下,教师对一节课或一个单元的备课首先从了解课程标准对该教学内容的要求开始。
例如:
直线运动部分
过程与方法
关于“初速为零的匀加速直线运动”的学习,要求学会用DIS测量位移、速度和加速度。
认识DIS在测量物理量和探究物理规律中的作用。
在学习“伽利略对落体运动的研究”过程中,感受假设、推理和验证等基本方
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