《正面管教》读后感1500字.docx
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《正面管教》读后感1500字
《正面管教》读后感1500字
一、正面管教是一种既不处罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中,才能造就出自律,责任感,合作以及自己解决问题的实力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成果。
我想这是这本书的一个大前提,也是一个宗旨,假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上,坚信,我们在对待学生的问题上,出此时此刻大的问题,我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善,而不是越来越糟。
二、理解了以下四种错误目的:
1、寻求过度关注——错误观念:
只有在得到教师的关注时,学生才有归属感。
2、寻求权利——错误观念:
只有当学生自己说了算或至少不能由教师对我发号施令时,我才有归属感。
3、报复——错误观念:
学生得不到归属,但他至少能让教师同样受到损害。
4、自暴自弃——错误观念:
不行能有所归属。
我放弃。
这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在缘由,也是他们出现问题的内在驱动力。
但作为教师,我们往往只能看到学生们的负面表象,而看不到表象的实质,许多问题也不能从根本上得到解决。
其实,这或许就是我们的许多学生一而再,再而三的犯错误的缘由。
假如我们教师能真正解读孩子行为背后的东西,或许很多问题我们处理起来就会简单的多,也会更有效。
三、自尊,一个简单造成错误的概念,读了这本书,使我对我们以前时时挂在嘴边的自尊有了新的相识。
我坚信,假如我们认为自己能够赐予学生自尊,事实上就是对孩子的一种损害。
一场“给孩子自尊”的运动持续至今,内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、欢乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今日最重要的人”。
这些都可以是好玩儿而无害的,只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。
假如出现这种状况,孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。
他们就学会了视察别人的反响来判定自己行为的对错,而不是学会自我评价与内省。
他们造就出来的是“她尊”,而不是“自尊”。
我们能为孩子做的最有益的事情,就是教孩子学会自我评价,而不是让他们依靠于别人的赞扬或观点。
这一观点我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不断的通过改良而实行。
四、孩子们须要感觉到自己被人须要,我们怎样来“赢得”孩子。
当孩子们觉得你理解他们的观点时,他们就会受到鼓舞。
一旦他们觉得被理解了,就会更情愿听取你的观点,并努力找出解决问题的方法。
记住,在孩子们感到你的倾听之后,他们才更可能听你的。
五、一个行为不当的孩子,是一个丢失信念的孩子。
假如我们能够牢记,在不良行为的背后,是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来到达这一目标的孩子,我们对不良行为就会有不同的感觉。
而且,细致谛视一下是否是教师的行为招致了孩子坚信自己无所归属或没有价值,也会有协助。
假如我们能正确相识到孩子的行为是以目的为导向,并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感,我们对待孩子不良行为的看法就会不同了,我们就不会以为孩子总是在存心捣乱,总是喜爱跟我们对着干,而且也该反省自己的言行,是否忽视了孩子的感受,或者损害了孩子的感情,才招致孩子缺乏归属感和价值感的。
六、犯错误是学习的好时机。
我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习时机当我们把错误看作一个学习时机而不是什么坏事时,为自己的错误担当责任就变得简单多了。
正像大多数成年人和孩子一样,即使我很明白应当怎么做,可有时却不必须能照着去做。
七、要确保把爱的讯息传递给孩子。
当教师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时,我们就不但能够取得踊跃的效果,而且还会体验到更多的欢乐。
我深有同感,多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消退隔膜,增进感情。
“没有爱就没有教育”!
《正面管教》这本书,是一本真正的好书,以后在工作中,坚信它能引领我的教学之路越走越宽广。
《正面管教》读后感1500字2
《正面管教》这本书,以前我听说过,但却始终没有看过,也不知道里面究竟讲些什么。
今日有幸听樊登教师讲到这本书,感到很是受益。
说实在,这本书的信息量真的是太大,包含内容也特别的多。
早晨,我边做饭边看了一遍视频,感到里面自己要学习的地方太多太多。
于是到了中午,我又看了一遍视频,这次我还特地做了笔记。
把自己认为重要的点都一一地记录下来,便利自己以后再渐渐地消化。
这本书,让我首先记住的一句话是:
和蔼而坚决,也可以说是温顺而坚决。
书中谈到了父母与孩子的互动方式有三种:
1、严厉;
2、骄纵;
3、正面管教的道路。
严厉的管教方式,易使孩子形成愤怒、报复、反叛和退缩的行为。
在这方面,樊登教师还谈到了孩子的自律性与其自尊水平的关系:
自尊水平低的孩子往往自律性就较差。
而骄纵的`管教方式那么会导致孩子操纵、依靠、缺乏责任感与价值感。
这样环境下成长起来的孩子,其行为看似特别地傲慢自大,其实却特别的缺乏自信念。
由于缺乏父母对其行为的必要引导,所以孩子往往不知道自己的行为边界在哪里?
也感受不到父母对自己的爱。
在这里还谈到了孩子与大人的最大区分就是:
孩子的感知实力比成人强,而解读实力却比成人差。
这样的例子生活中也会有许多,当孩子感受到自己的爱被夺走后,为了引起成人的关注,行为上往往会出现退行如:
尿裤、拉裤、闹人、生病等。
成人只有读懂孩子行为背后的缘由,才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是:
和蔼而坚决。
“和蔼”的重要性在于表达我们对孩子的敬重,“坚决”的重要性,那么在于敬重我们自己,敬重情形的须要。
书中讲到判定教育行为是否有效要看:
1、是不是做到了和蔼而坚决。
既让孩子感觉到无条件的爱,但是又有确定的边界,让孩子感受到了平安感。
2、有没有给孩子带来归属感和价值感。
3、是否长期有效。
4、是否能传递给孩子有价值的社会和生活技能,以及良好的生活品德等。
怎么做到和蔼而坚决呢?
当孩子生气时,父母先转身离开。
离开的缘由是:
我不能够要求你必须要学会敬重我,但我最至少可以要求我要敬重我自己。
这其实是父母冷静的一个过程。
一个人在心情激烈时处理问题,是无法做到和蔼而坚决的。
只有在调整好心态后,再重新和孩子进展沟通:
我很愧疚你刚刚生这么大的气,我敬重你的感受,但我不能承受你刚刚的做法。
今后,每当你不敬重我的时候,我都会短暂走开一会儿。
先给孩子确定一个规则,然后再说我爱你,继而和孩子一起找到问题的解决方法。
书中有一句话让我印象深刻:
是赢得孩子,还是赢了孩子。
虽是一字之差,但对于教育效果来说,却是相差万里。
你要赢,孩子便会输。
试想,孩子假设经常生活在一个输的环境中,又怎能滋生出自信、自尊和自爱。
生活中,孩子犯错并不行怕,就看家长如何去引导,如何对待孩子的错误,是否能将每次犯错都变成一种学习的时机,让孩子从中得到成长。
而不是当孩子犯错后,只是对孩子进展无休止的指责与责问。
其实,这是一种自己不成熟的表现,是自己不想担当错误带来的后果,所以,便把自己对担当错误的恐惊心理,转变成了气愤发泄到孩子的身上。
所以,要想教育好孩子,自己是须要不断地学习、成长和进步,才能更好地解读自己的行为!
真正的不良行为有四类:
1、寻求过度爱护;
2、寻求权力;
3、报复;
4、自暴自弃。
面对孩子的不良行为,核心的解决方法是:
与孩子建立起良好的感情,表达对孩子的观赏,更多地关注他的优点,表扬他,让他感受到父母对他无条件的爱。
然后,再依据不同的行为,采纳相应的解决措施。
书中提到了几个特别独特的工具:
“踊跃的暂停”、“鼓舞和赞扬”、“确定动机和过程,而不是确定简洁的结果”、“家庭会议”等,这些理论和事例都让我印象深刻,受益良多。
坚信这是一本对于老师,对于家长都特别有协助的图书。
盼望大家有时间了,都能真正地去拜读一下,必须会让自己终身受益的。
《正面管教》读后感1500字3
看到这本书的时候首先吸引我的是书名中的“正面管教”四个字。
什么是正面管教?
正面管教有哪些独特的方式方法?
我们平常对学生进展的管教又是怎样的?
带着新奇和疑问,我买下了这本书并谨慎读了起来。
何谓正面管教?
书中的第一章就告知我们正面管教是“一种鼓舞模式”。
鲁道夫德雷克斯说:
“孩子们须要鼓舞,就像植物须要水。
鼓舞对于孩子们的安康成长和开展是至关重要的。
”对于“鼓舞”一词我们并不生疏,但在平常的教育中我们用了多少?
又是怎样用的?
我们是否在进展正面管教?
看看书中介绍,我们便可知一二。
“正面管教是一种不同的方式,你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车。
这是不行能做到的。
火车须要两条轨道,我们的学校也一样。
第一条轨道是学业的学习,其次条轨道是社会和情感实力的造就。
正面管教的方法是让学生们参加关注地解决问题,而不是成为处罚和嘉奖的被动承受者。
”看到这里我不由得起先回想自己以及身边同事们的种种教育行为和思想,我感到恐慌、胆怯。
因为我发觉,我们普遍实行的是以嘉奖和处罚为根底的管教方法,最终的目的是为了限制学生。
而这样管教的结果是学生的不良行为习惯只是得到短暂的或短时间的限制,并未从根本上解决问题。
当我们的嘉奖或处罚停顿或跟不上,学生的种种问题很快会出现反弹。
面对这些,我们不由得会气愤、埋怨,为什么反复强调的问题总是出现?
这些孩子怎么这么不懂事?
然后我们会接着处罚或再次强调嘉奖的方法以此来进一步限制学生。
这样一来反反复复一学期,我们会发觉原来存在的纪律问题并未削减,反而还会增多,学生的学业成果也并未得到怎样的提高,反而学习起来越来越难。
为什么会出现这样的问题,“正面管教”会帮你找出问题的实质,并协助你解决这些问题。
我们都盼望自己的学生既能取得优异的成果,又能变得酷爱学习,具有良好品德,能够倾听、与人合作,能够自制、担当责任。
但我们在管教中却总是试图通过一条轨道或者是更便捷的途径到达目的地。
因此就会出现欲速那么不达的现象。
要想实施正面管教,我们必需跳上这列火车,走好两条轨道。
也就是说我们要做一位既专注于学生的学业,同时又交给他们社会和情感技能,协助学生找到自我价值感和归属感的和蔼而坚决的教师。
正面管教既有规则、又有自由。
其中“和蔼而坚决”给了我很大的启示。
正如鲁道夫德雷克斯所说“和蔼”在于表达我们对孩子的敬重。
“坚决”那么在于敬重我们自己,敬重情形的须要。
专断的方式通常缺少和蔼;骄纵的方式缺少坚决。
和蔼而坚决是正面管教的根本所在。
读到这里,我想说的是:
要想变更孩子,你得先变更自己。
“正面管教的愿景是,孩子们在学校里遭受失败时恒久不会被羞辱,而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被给予了力气。
”实施正面管教的教师要协助孩子树立在学校和人生中胜利的三个信念和四项根本技能:
1、我能行。
2、我的奉献有价值,大家的确须要我。
3、我能够以自己的力气做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生踊跃的影响。
4、我能自律和自我限制。
5、我能与他人相互敬重的共事。
6、我理解我的行为会理解他人。
7、我能通过日常的练习,开展我的才智和判定实力。
我觉得在起先正面管教之前应当跟孩子建立信任,要赢得孩子的信任、赢得合作。
我们可以从以下几个方面去努力:
1、表达出对孩子感受的理解。
必须要向孩子核实你的理解是对的。
2、表达出对孩子的怜悯,但不能宽恕。
怜悯并不表示你认同或者宽恕孩子的行为,而只是一位让你理解孩子的感受。
这时,告知孩子你也有过类似的行为或感受,效果会更好。
3、做这些要真诚、友善。
4、让孩子关注于解决问题。
问孩子解决此问题的方法。
或提出建议,直到到达共识为止。
只有赢得了孩子的信任,才能真正翻开孩子的心扉。
真正的沟通和沟通,才能对孩子、对班级管理起到踊跃的作用。
友善、关怀和敬重是实施这些的根本。
我想,从此时此刻起先渐渐变更我们的管理观念,尝试实施正面管教,这应当是一次重大的前进吧!
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