幼儿园区域活动游戏化的实践与探索完整.docx
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幼儿园区域活动游戏化的实践与探索完整
《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案
执笔:
陈小红林然
一、研究背景和意义:
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要“遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”区域活动这一形式,为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料,允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴,让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索,符合幼儿的学习方式和特点,彰显幼儿的个性化学习,有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。
可以说,区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征,符合幼教改革精神,因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。
但随着《指南》学习与贯彻的深入,我们在教育实践的过程中发现,游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾,形成了当下在区域活动中所显现的一些问题。
如:
幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练习兴趣不高,或玩法与目标不一致,学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求;区域活动还是更多的由教师主导,材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架,幼儿只是被动的完成操作,而没有真正属于自己的游戏行为的体现。
我们在思考:
什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的?
什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的?
什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要?
因此,我们将尝试在我园区域活动课程的基础上,探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要,而相应的减少教师的预设与控制?
如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预设的游戏的转化?
怎样的区域活动才能发挥独特价值,成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢?
基于以上的分析,我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题研究,探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。
二、研究目标与内容:
(一)研究目标:
1、理论目标:
通过本课题的研究,探索以区域活动为载体,以游戏化的形式呈现教育内容,让孩子在游戏中学习。
体现区域活动中幼儿主体性发展的有效策略,为幼儿园区域活动游戏化的开展提供一定的理论依据和实践模式。
2、培养目标:
通过本课题的实验,提高幼儿自主性发展的水平,养成良好的个性品质,培养幼儿主动探索学习、发现问题、分析问题及解决问题的能力,培养良好的学习品质。
3、工作目标:
努力学习现代教育科学理论,研究探索区域活动游戏化的具体方法和措施,找出两者优化整合的关键点。
探索引发幼儿在区域活动中游戏行为的方法、规律,造就一支教学业务精的科研型教师队伍。
(二)、研究的内容:
1、区域活动游戏化环境的创设与更新
环境是潜在的老师,著名心理学家皮亚杰提出:
“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。
在课题实践中将探索是将区域活动以游戏的方式呈现?
还是以区域内容与形式为载体支持幼儿的自主游戏?
情景化的区域环境是否更满足幼儿游戏活动的需要?
2、区域活动游戏化内容的设置与安排
尝试将区域活动内容以游戏的形态呈现来引发区域活动内容的多元性,其内容的设置与安排应该是一个动态的过程,并将幼儿园区域活动和游戏活动密切地融合在一起,起到互为补充的作用。
3、区域活动游戏化材料的投放与使用
协助幼儿共同收集多层次、多递进性的多元操作材料,尝试让幼儿自己决定材料的操作、玩法、推进。
在投放材料时,注意低结构,聚焦点小,目标明确。
4、区域活动游戏化中的教师观察与指导
探索在区域活动中教师如何关注孩子的兴趣点,支持孩子的游戏活动,关注孩子与材料之间的互动程度,从而准确地判断介入指导的时机,有效支持幼儿游戏化的学习。
三、预期创新点:
1、回归区域活动中幼儿的游戏精神,尝试以平等对话、适度开放、主动探究、愉悦体验为四个核心点对区域活动游戏化进行实践研究。
2、提供切实可行的游戏平台,构建相互尊重、民主平等的师幼关系,适时适度开放活动区,践行陶行知先生的“六大解放”思想。
3、构建以教师自我反思为特点的区域活动游戏化的理论研究模式。
四、研究方法和步骤:
(一)研究方法:
本专题研究主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法和经验总结法等。
1、文献法:
以新《纲要》、《指南》理论知识为指导,继续学习新课程改革精神。
通过网络和图书资源,以课题关键词为切入点,广泛吸纳新的教育理论和实践成果,结合本幼儿园的实际进行梳理,形成对区域活动游戏化的整体认识,加深对理论资料的理解,最终使我园教师达到对区域活动游戏化方式的“知其然”并“知其所以然”。
2、观察法:
在课题研究的起始阶段、实施的过程中,有目的的、有计划的对我园区域活动游戏化形式开展进行系统的、连续的考察、记录、分析,获得事实材料,形成过程性案例,以取得对幼儿发展的了解和认识。
3、行动研究法:
行动研究是本课题研究所采用的主要研究方法。
在课题实施过程中围绕课题研究目标,在资料梳理、理论学习、案例分析等一系列活动的基础上,开展多层次、多渠道、多方位的研究,形成我们教师自身对区域活动游戏化的认识,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。
课题成员结合本班主题,挑选2-3个区域进行游戏化的尝试,并安排教师对这些实验区的设计思路、设置安排、材料投放、指导策略和评价策略等进行分享。
4、经验总结法:
在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录,及时总结各阶段的成果。
(二)研究步骤
1、准备、学习阶段(2021年6月—2021年9月)
研究初期,课题组组织两个方面的培训学习:
一是成立课题小组以及明确各课题组成员的分工职责,收集资料并组织课题组成员学习相关理论,撰写课题方案;二是组织研究骨干修改、论证研究方案,提高了研究人员的认识,讨论学习《指南》《纲要》和相关文献中对区域活动及游戏化的重要理论介定。
2、实施阶段(2021年9月—2021年7月)
(1)进行初步的研究探索,分阶段有针对性地进行区域活动游戏化的研讨、案例分析、阶段研究小结。
(2)各年段展示区域活动,班级之间互相交流自己在区域活动游戏化设置中的经验,促进师幼共同成长。
(3)开展“区域活动中幼儿游戏行为拓展”研讨活动,肯定合理并具有实际操作意义的活动区。
3、深入阶段(2021年9月—2021年1月)
(1)采用行动研究法,构建幼儿园区域活动游戏化的教育实验方案,寻求优化整合的具体方法和措施。
(2)在寻求有效开展区域活动的策略的具体实施过程中,采用观察记录和个案分析法进行研究,发现问题,解决问题,不断补充、完善。
(3)进行后测分析、总结研究成果、反思存在问题。
4、总结阶段(2021年2月—2021年7月)
整理研究资料,撰写研究报告,汇编研究论文和案例,展示成果,请专家对课题的研究成果进行鉴定,结题。
五、成果呈现形式:
预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果
区域活动观察记录或案例
整理成册
2021.6
区域游戏情景化活动方案
发表或获奖
每学年底
最终成果
论文集
整理成册
2021.6
幼儿园区域活动游戏化的实践与研究
整理成册
2021.6
结题报告
结题报告
2021.6
六、条件保障:
为保证课题的有效实施,本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路,实行分级管理体制。
本课题将邀请宁德市教育局幼教科专家,负责对课题的指导与评估,定期深入教学第一线,听课、评课;致力于扶持我园的课题研究,宣传和推广典型经验。
园领导对课题经费的划拨、课题组教师的培训学习、课题研究的全过程给予支持与保证。
半日活动计划
时间:
年月日班级:
教师:
一.晨接:
(8:
00——8:
30)
活动目标:
1.教师用饱满的热情接待家长和幼儿来园,主动、亲切的上前问好。
2.仔细检查幼儿的书包、衣裤兜是否有危险物品。
3.幼儿使用简单的英语礼貌问候语。
4.培养幼儿的主动性,主动刷卡,愉快排队晨检。
活动准备:
手电筒,红外温度计
活动过程:
1.以愉悦的心情微笑接待各位幼儿与家长。
2.引导幼儿与老师,小朋友问好并和家长说再见。
3.幼儿主动排队接受检查。
4.幼儿入班放好自己的书包,参与晨间自选活动。
二.自由选择活动(桌面玩具)
活动目标:
1.鼓励幼儿能主动大胆参与晨间活动,并选择自己喜欢的玩具进行活动。
2.培养幼儿的交往能力和协作能力。
活动准备:
大型玩具
活动过程:
1.幼儿自由选择玩具。
2.教师巡回指导。
三.早操。
活动目标:
1.激发幼儿做早操的积极性,能在教师的指导下有精神的进行早操。
2.提高了幼儿动作的协调性、灵活性。
3.正确使用活动器械,不争抢,安全地玩,活动后将玩具归类收放整齐。
活动准备:
音乐,器械(圆圈,跳绳)
活动过程:
1.幼儿整齐而有序出操。
2.教师精神饱满进行示范领操,同时在过程中有及时的指导幼儿
3.鼓励幼儿跟随音乐有节奏的做早操。
4.引导幼儿正确使用器械。
四.入厕洗手。
活动目标:
1.引导幼儿排队有序入厕,提醒幼儿有秩序的入厕。
2.培养幼儿养成节约用水的好习惯,洗手时将水龙头开小一些。
3.引导幼儿正确使用六步法洗手。
活动准备:
毛巾,肥皂
活动过程:
1.排队入厕解便。
2.引导幼儿使用正确方法洗手。
五.早餐。
活动目标:
1.培养幼儿安静进餐的习惯。
2.用餐时不玩勺子,不交头接耳。
3.培养幼儿养成不挑食的习惯。
活动准备:
毛巾,盘子,夹子,勺子,碗。
活动过程:
1.引导幼儿有序的正确端取食物。
2.让幼儿学会安静进餐,保持桌面地面清洁。
3.餐后自己主动取毛巾擦嘴。
六.集教活动语言
活动名称:
儿歌《别说我小》
活动目标:
1.学念儿歌,理解儿歌的内容,尝试创编动作。
2.初步表现儿歌活泼的情绪。
3.愿意做力所能及的小事,感受自己长大的快乐。
4.念准:
穿,种,花,事等字音。
活动准备:
幼儿用书,挂图一份,妈妈,爸爸,奶奶的头像各一。
活动过程:
一.谈话引出课题:
1.现在我们是大班的哥哥姐姐了,你们几岁了?
(四岁多了)
2.你是怎么当大班的哥哥姐姐的?
3.那你在家能做些什么事情呢?
二.幼儿学习儿歌
1.幼儿欣赏儿歌2次,提问:
(1)妈妈说了什么?
我怎么说呢?
(2)爸爸说了什么?
我又怎么说?
(3)奶奶说了什么?
我怎么说呢?
(结合幼儿的回答,教师在人物头像旁边贴上相应的教具)
2.幼儿结合教具学念儿歌数遍。
3.请幼儿为儿歌编配动作。
三.鼓励幼儿仿编儿歌。
1.小朋友,家里有妈妈,爸爸,奶奶,还有谁呢?
2.对,有爷爷。
那你想和爷爷说,你会做什么呢?
3.你还想对谁说,你还有什么本领。
4.让我们把刚刚想的也一起编到儿歌里面去吧。
七.喝水入厕。
活动目标:
1.增强幼儿的动手能力,自主取水。
2.让幼儿排队有序入厕,不推,不挤,不打闹。
活动准备:
水杯,毛巾
活动过程:
1.引导幼儿自主取水,喝水时保持安静,不玩水,不洒水。
2.幼儿排队入厕解便,引导幼儿解便后主动冲厕,然后洗手。
八.户外活动。
活动名称:
《顽皮的猴》
活动目标:
1.巩固钻,跳,跑得基本动作。
2.进一步培养自主能力和身体的协调能力。
3.体验当猴子跳来窜去的快乐。
游戏准备:
果盆,“桃子”,“花果山“,”水帘洞“环境布置。
游戏过程:
1.走,跑,跳,摘入场。
2.导入游戏。
3.幼儿自由做猴子模仿操一遍。
4.教师讲解并示范游戏方法。
5.幼儿自由练习,教师巡回辅导。
6.垫上运动(猴子自由玩耍)
八.入厕,洗手,喝水。
活动目标:
1。
引导幼儿排队有序入厕。
2.引导幼儿正确使用“六步法”洗手,养成节约用水的好习惯。
3.引导幼儿自主取水,喝水时保持安静,不玩水,不洒水。
活动准备:
毛巾,肥皂,水杯
活动过程:
1.排队入厕解便。
2.引导幼儿使用正确方法洗手。
3.幼儿自主取水喝。
九.区域游戏
活动目标:
1.通过各个区域培养幼儿的动手能力,语言能力和想象力。
2.让幼儿充分享受游戏带来的乐趣。
3.培养幼儿基本社会生活常识,并在游戏中促进与同伴初步交往,增强协作能力。
4.培养幼儿了解自身美,发现美的情感。
重点指导:
能安静游戏并且学习与同伴合作一起玩。
活动准备:
各个区角的所有材料等
活动设计思路及过程:
1.针对大多幼儿的生活经验,开展了朵朵超市,培养幼儿基本社会生活常识,并在游戏中促进幼儿与同伴初步交往,增强协同合作的能力。
2.教师讲解今天的区角活动规则及玩法,并提高幼儿进行游戏的兴趣。
3.分配区域角色,幼儿主动参与活动。
4.教师巡回指导和重点指导。
5.老师对幼儿的制作给予评价。
九.入厕,洗手,进餐。
活动目标:
1.引导幼儿排队时不推不挤,不打闹。
2.鼓励幼儿安静吃完自己的一份饭菜。
活动准备:
碗,勺子,毛巾,杯子。
活动过程:
1.餐前教育,指导幼儿进餐时的正确坐姿,同时让幼儿学会安静的进餐。
2.教育幼儿知道农民的辛苦,知道节约粮食。
3.幼儿积极帮助老师端饭,安静进餐,保持桌面和个人清洁。
4.正确使用毛巾擦脸。
课后反思:
在整个半日活动中,在做游戏的这个环节,幼儿参与游戏的积极性很高,幼儿的体能得到了很好的锻炼。
在教学活动中,幼儿感受到了长大的快乐,她们认识到了做为哥哥姐姐要帮长辈们干一些力所能及的事,同时要爱护幼小哦!
在区域活动中,幼儿的参与度很高,特别是在建构区和表演区,她们大胆的创作和表演非常的棒。
可在超市和巧手坊里幼儿的兴趣不是很高。
我想原因在于超市是本班新开设的区域,幼儿对超市的了解不够,在这方面我们得多下功夫多给幼儿讲解超市里的乐趣,同时多让幼儿玩。
在巧手坊里,老师准备的材料有点偏少,这我们得加强利用废旧物品的制作来调动幼儿的兴趣。
整个半日活动的生活活动中,幼儿基本能够达到目标,初步养成主动喝水,入厕不推挤,洗手节约用水的好习惯。
幼儿园科学活动的设计与组织
幼儿园科学教育活动,是指教师充分利用周围环境,为幼儿创设条件、提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动。
是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
幼儿园教育活动的设计与组织能否达到教育目标和最大限度地发展幼儿的潜能,具有十分重要的作用。
那么,怎样正确设计和组织幼儿科技教育活动呢?
下面谈谈我在这方面的一点体会:
一、活动内容与目标的制定很关键
目标是实施科学教育的导向,教师在内容与目标选择制定上首先要认真钻研教材,领会教材所确定的总目标。
其次,在制定活动的具体实施方案时,应根据本班幼儿的实际情况,能力、水平的差异,确定不同层次要求的目标、对总目标作必要的调整与分解,努力使每一次小活动的目标,都适合促进本班幼儿能力的发展与提高的需要。
再次,应明确每个分目标的确定都是为实现总目标服务的。
有了明确的目标,我们就可以有的放矢地选择和设计科学活动的内容,开展科学教育活动。
在科学教育活动内容的选择和设计上要注意:
1、以幼儿的年龄特点、发展水平为依据,从认知、能力、情感方面确立活动的目标并以目标为出发点和归宿,内容要为实现目标而服务2明确探究任务、设想个人计划。
3、、活动设计要遵循贴近幼儿生活的原则,选择幼儿感兴趣的事物和问题激发幼儿参与。
4、同伴探索交流、形成个性经验。
群体交流感受、提升规律认识。
5、拓展认知范围、引发持续发展。
二、注重在活动前教师对所投放材料的实验
在组织活动前教师应对所投放的材料亲自尝试,以此来确定材料是否适应活动,是否能直指教育目标。
在尝试中教师要排除不适合的材料,及对幼儿经验的形成有所干扰的材料。
如在设计“物体的下落”的活动中,我在开始时所想的材料有纸盒和积木,但通过活动前自己对材料的实验,我发现虽然两种物体的重量不同,但在同一高度下落的速度基本相同,这样就对于幼儿形成相对于目标物体的重量影响下落的速度的经验有所干扰,于是我放弃了纸盒这一材料,选择了方形积塑并再次尝试,这次方形积塑与积木的下落速度明显的不同。
三、在设计组织活动时要注重导入法的运用。
《幼儿园教育指导纲要》也将幼儿科学教育列于重要的地位,明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。
学前期幼儿由于年龄较小,自控能力差,心理具有不稳定性,对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。
因此,教师在设计科学活动时,一开始就应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心,使幼儿在好奇心的驱使下,积极地投入到探索活动中去,感受科学的奥秘,从而产生“我要学”的愿望。
好奇心和探究欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提,是探究和学习的原动力,是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。
所谓“学源于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进。
”只要有了兴趣,就会有动力,有了动力才会有创新和成功。
好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。
(一)由经验导入
学前期幼儿已积累了一定的生活经验,尽管这些经验比较直观、肤浅,但由于是幼儿亲身感受的,和他们的生活有着密切的联系,总能很好地激发幼儿的兴奋点,使科学探索活动顺利展开。
例如:
《神奇的小细管》这一活动中,设计中用一个“不小心水洒了,然后用纸擦,但是没有擦干,然后请幼儿来想办法帮我将水擦干”的情景引入,以激发幼儿的兴趣,在此环节中让幼儿利用自己的已有经验来支持他完成这个任务,因为幼儿平时都是用毛巾擦桌子,他有这个知识经验,知道毛巾能够擦干水。
然后在下面的设计中让幼儿知道这种吸水的现象是毛细现象,并想利用一个小细管插入水中来演示出水向上涨的过程,让幼儿直观地观察这种现象,帮助幼儿理解什么是毛细现象,知道水原来是顺着这个小细管向上升的,帮助幼儿提升一个知识经验。
所以,在组织科学教育活动时,我们可以联系幼儿已有的知识经验,由经验导入,让幼儿自然而然地进入活动。
当幼儿注意到这些问题后,再引导幼儿探究其中的原因,幼儿就有了探究的愿望,探究活动也取得了较好的效果。
(二)由材料导入
教育家布鲁纳说:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”活动中的材料具有暗示性,能够激发幼儿的操作兴趣。
幼儿科学教育活动中的材料,归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的,幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动,会产生很强的探索欲望。
在活动之前,先给出材料,由材料导入活动,可增强活动的有效性。
就像“神奇的指纹”这一活动中,我就提前准备了观察指纹比较常见的用具,像放大镜、印泥,透明胶、纸、笔,其目的是让幼儿了解可以通过各种途径去观察、发现一种事物现象,扩展思维的灵活性。
幼儿见了便忍不住要去摆弄,我就说:
“请小朋友看一看、摸一摸、试一试你们面前放大镜、印油,你们发现了什么?
”幼儿专心致志地摆弄起了面前的各种操作材料,很自然地就进入了探索的过程。
通过所提供了人手一只的放大镜使他们看的更清楚,从而能说画出不同的指纹形状,了解指纹的特征,知道每个人的指纹是不同的。
整个活动幼儿处于积极、活跃的状态,体现了良好的师幼互动,过程流畅,过度自然、清晰。
活动中幼儿能根据用不同的方法提取指纹充分发挥了幼儿的自主学习和创
(三)由故事导入
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,它以其典型的人物形象,曲折的情节,生动优美的语言,深深地吸引着幼儿。
将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中,可以很好地吸引幼儿的注意力,从而激发幼儿进一步探索的欲望。
运用于导入活动的故事大多短小精悍,紧扣活动内容,能很快地切入主题,一般可以选择现成的科学童话小品,也可由教师即兴创编,但故事一定要与活动有关,这样才能通过故事引出活动,发挥故事的导入作用。
如在开展《乌鸦喝水》这一活动时,我先给小朋友讲了故事《乌鸦喝水》,然后提出问题,启发幼儿思考:
是不是有水的瓶子投入棋子后乌鸦都能喝到水呢?
通过故事,幼儿都想来玩一玩,试一试对教师的提问产生了很强的好奇心,有了进一步探究的欲望。
将枯燥、单调的科学知识蕴含在生动的故事内容中,就能使幼儿在情趣盎然的故事欣赏中自然而然地接受科学知识的熏陶。
(四)由游戏导入
游戏是幼儿最喜爱的活动,孩子们通过游戏来体验和反映对社会生活的看法,体育游戏、角色游戏、智力游戏等等都和幼儿的一日活动密不可分。
将科学教育内容融于有趣的游戏之中,可以很好地激发幼儿的探索热情,使幼儿在自己最感兴趣的游戏活动中,通过试一试,做一做,玩一玩,在亲身体验中学科学,用科学,从而更加爱科学。
将游戏作为科学教育的导入活动,可以使幼儿在轻松、愉快的活动氛围中,对科学现象产生探究和了解的愿望,从而为教师组织进一步的探索活动提供动力保证。
如在进行科学活动《帮助小动物》这一活动中,将户外场地布置成为一个循环游戏的场所,请幼儿走过小路来到沙地前,请小朋友试试用法宝能不能将藏在沙子中的食物找出,把食物放到手中的小盒里。
请幼儿跳塑料圈越过障碍到玻璃瓶前,请小朋友试试用法宝能不能将瓶中食物取出,把食物放到小盒里。
走过独木桥来到装满落叶的盒子前,请小朋友试试用法宝能不能将藏在落叶下的食物找出,把食物放到小盒里。
大家各抒己见,谁也不服谁。
活动的目的性增强了,活动的效果自然也不一样了。
利用游戏作为科学活动的导入,不仅能快速地激发幼儿的活动兴趣,吸引幼儿的注意力,而且也能使活动的组织显得自然、生动。
(五)由环境导入
科学教育活动还可以利用周围的环境直接导入。
环境,是幼儿学科学,进行科学活动的必要条件,幼儿在与周围环境的不断接触中,通过感知、操作等活动,与物体相互作用,使幼儿全身心地投入活动,从而获取大量的有关科学的经验。
《幼儿园工作规程》也指出,要“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。
”幼儿在宽松、和谐的环境气氛中,在心理上有安全感,就能使他们集中精力去尝试和探索。
如在组织《秋天的树叶》这一活动时,我带幼儿去户外散步,欣赏着美丽的景色,我很自然地问幼儿:
“看看这些树,你们发现了什么?
”幼儿的注意力一下子就被集中到了对树木的观察上。
导入活动的形式相当丰富,除了上述这些外,还可利用儿歌、谜语等方式导入。
在选定课题内容后,要结合实际情况,认真、仔细地选择适宜的导入方法,才能在最快的时间内激发幼儿的活动兴趣,调动幼儿参与活动的积极性和主动性。
四、在活动的设计与组织中应选择不同形式。
处理好个别指导与面向全体之间的关系。
《规程》指出,幼儿园的教育活动要坚持面向全体的原则,在幼儿科学教育活动中则更要突出这一原则。
我认为,分组教学,个别教学的形式非常适用于幼儿科学教育活动。
在分组教学、个别教学中,能够使每个孩子都有足够的操作材料与操作机会,有利于教师对孩子的组织与个别指导,坚持了个别指导。
因人施教,也就是做到了面向全体。
如:
在带幼儿操作,进行实验的过程,我就经常采取分组活动,这样既可以使每位幼儿都参与活动,并能与同伴互相交流、互相启发,使幼儿在与同伴相互影响下,对科技活动产生浓厚的兴趣。
在有些科学活动中,需要幼儿独自去操作,这可以使幼儿能独立地去完成操作探究活动,从而促使幼儿养成独立思维,敢于操作,敢于尝试的习惯和能力,独自享受操作实验活动的乐趣,体验成功的快乐。
五、活动的设计与组织中教师提问应明确,利与幼儿思考。
在教学中注重教师的提问,是教学成功的基础。
提问设计中要能激发幼儿的积极性、启发幼儿积极思考、大胆操作、主动发现。
如在《安装电池》活动中,教师提问:
你是怎样安装的电池的?
电池上有什么小秘密?
找一找看安装电池有没有小窍门,好办法,作到又快又正确?
这样的提问幼儿就能激发幼儿参与的积极性。
在提问设计上,要直指目标
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