学生基本资料.docx
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学生基本资料.docx
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学生基本资料
台北市北投區湖田國小100學年度小達的個別化教育計畫
基本資料
學生姓名
小達
性別
男
身障類別
學習障礙
學校
湖田國小
年級
六
出生日期
89/01/13
家長
黃oo
電話
(02)2821-0000
行動電話
0937-363-000(母)
地址
台北市北投區0000000000000000000
擬定者
蘇芷儀
家庭概況(生長史、教育史、醫療史)
生長史
1.出生時早產,因此現階段體型較同儕瘦小。
2.慣用手是左手,對於藝術創作較有興趣。
教育史
1.學齡前就讀吉立幼稚園。
2.一年級起就讀湖田國小至今。
醫療史
1.三下診斷有遠視,有配戴眼鏡矯正。
家庭概況
1.尚達在家排行第二,有一個姊姊(國中)、一個妹妹(就讀湖田國小二年級)。
2.父親是家中主要的經濟來源,母親是家管,家庭主要課業指導者為母親,母親目前參與毛毛蟲基金會,熱衷於孩子們的教育,希望孩子都能在自然的環境中成長與學習。
評量測驗結果
測驗名稱
施測日期
測驗結果
魏氏幼兒智力量表
94/12/13
1.整體的配合度佳,持續度不錯,與施測者的互動關係良好。
2.操作智能78,整體智能76,落在邊緣標準。
3.在語文與非語文訊息的記憶、分析推理能力、視動協調能力較需加強。
4.活動量表現較少,生理活動較無規則性,但容易親近環境中的變化。
閱讀理解篩選量表
96/01/09
1.由教師報讀的方式進行。
2.原始分數10,百分等級44。
3.閱讀理解能力落於正常範圍。
幼兒數學能力測驗
96/01/11
1.原始分數18,百分等級5,數學商數75。
西北語句構成測驗
96/01/12
1.接受性語言原始分數26,百分等級2。
2.表達性語言原始分數25,百分等級44。
魏氏兒童智力量表
96/03/16
1.語文智能VIQ=84,操作智能PIQ=82,整體智能FIQ=81,智力落於正常範圍。
魏氏兒童智力量表
WISC-III
97/02/18
1.VIQ=81,PIQ=82,FIQ=80,VCI=90,POI=89,FDI=61,PSI=82
2.專心注意為明顯較需加強的部分,其餘能力均中等或中下。
能力現況
評量領域
現況描述
認知能力
*專注力:
會選擇性注意自己有興趣的事物,對於操作型的學習專注力較高,能維持10分鐘以上。
*記憶力:
在課堂中的短期記憶較佳,但短期記憶至長期記憶需運用口訣或圖畫來輔助。
*理解力:
對於抽象詞彙的理解力較不足,需以圖卡來輔助教學。
溝通能力
*聽覺理解:
由於聽覺記憶量有限,講述故事時需分段進行,容易記住故事的開頭與結束。
*口語表達:
對於事件的表達時,部分字詞的提取有困難,常常會說到一半停頓,需他人引導:
「是不是…」他會回答:
「對或不對」並繼續說完他想說的事情。
行動能力
*粗大動作:
1.墊上運動的身體柔軟度不錯,但整體動作協調度需加強,肢體伸展偶爾有同手同腳的狀況發生。
2.上肢體手腕的控制動作不錯,投籃瞄準目標精準。
3.下肢體肌肉的控制較不穩定,踢足球的技巧需再加強。
*精細動作:
1.能在指定的範圍內塗色。
2.手眼協調度需再加強。
情緒管理
*情緒表達與控制:
對於沒有把握的事情,會出現退縮的行為。
Ex.踢足球時因為技巧控制較不足,踢球的力道較弱,不敢主動找班上同學玩耍。
*挫折容忍度:
在配合增強制度鼓勵的情況下,學習動機較高,會勇於嘗試。
人際關係
*社交技能:
喜歡結交朋友,但有時社交技巧較不足,偶爾會有爭執發生,不懂得與他人輪流、分享玩具。
(二年級)
班上同儕認為他心理年紀比較小,較少找他一起玩耍,尚達則喜歡和較低年級的小朋友一起玩遊戲。
*環境適應:
尚達會主動學習搭公車到學校或其他地方,對於不熟悉的地點會尋求他人協助。
感官功能
遠視有配戴眼鏡,但目前較少使用。
健康情況
早產,身體較為瘦小。
生活自理
1.對於教師的指令與指導能確實做到,樂於打掃工作也能細心的打掃完畢。
2.對於課表與時間觀念需加強,有時動作會較慢,需要他人的提醒與督促。
學業成就
<國語>
*聽:
需將重要的指令簡短、明確,尚達才能自己執行。
*說:
對於創意聯想的部分有興趣,但組織與統整能力需再加強,讓句子或故事
更有其邏輯與結構性。
*讀:
由於識字量較不足,且注音拼讀有困難(Ex:
ㄅ、ㄉ、ㄌ易混淆),需依賴
圖像來輔助其文字閱讀與表達。
*寫:
書寫文字的筆畫較無規則性,抄寫時會有部分筆畫遺漏的現象,對於電腦
打字的興趣較高。
<數學>
*數概念:
在數序部份,數數會有遺漏的現象(Ex:
從1數到100,在19的時候會跳到60。
)可使用實物或圖卡來輔助,讓他化抽象為具體。
*計算:
由於九九乘法表未全部熟練,因此在乘法與除法的解題部分會較困難,對於複雜且數字較大的運算,可使用計算機來代替。
優弱勢能力分析
優勢能力
弱勢能力
1.對於藝術與創作有興趣,具有豐富的想像力。
2.對於肢體表達或口頭發表有興趣,能口述自己的生活經驗。
3.樂於幫助別人,假日喜歡參與社區的義工服務。
4.操作型與活動型學習效果佳,下課喜歡玩各種球類運動。
1.對於字詞的提取有困難,說話表達的句子
略為不完整。
2.對於「字」的組織概念(部件、部首)較不
足,需以特殊的方式(Ex.生活經驗、圖像、口訣)來記憶。
3.對於抽象符號的理解較不足(Ex.+、-、×、÷)的計算應用,需以生活經驗來理解。
4.聽覺記憶需加強,對於兩個以上的指令無法執行,需要他人提醒。
障礙現況對於普通班學習的影響
學科學習
1.因識字量有限,使各科學習的效率較低,影響其學科內容的理解與概念表達。
(Ex.因認字有困難,影響其讀題,使得數學應用問題的概念理解有困難。
)
2.寫字輸出的部分,因字詞提取困難而受限,難以完整呈現原先所欲表達的內容。
人際互動
1.因口語表達事件或句子略為不完整,容易引起同儕間的誤會,影響人際互動。
2.聽到有人在談論自己的事情時,會非常在意他人的想法,而有退縮的行為。
服務需求
服務項目
服務內容
服務方式
負責人
專業團隊服務
語言治療
物理治療
職能治療
語言治療師、物理治療師、職能治療師每學期到校服務兩次。
語言治療師
物理治療師
職能治療師
資源班教師
行政支援
教材
1.提供教材光碟帶回家複習。
2.提供獎助學金或相關藝文創作訊息。
資源班教師
特教組長
學習環境調整
社會心理環境
建立尚達的自信心,建議可採合作學習的方式,將學生做異質分組,間接提升尚達的課堂參與度。
各科任老師
導師
資源班教師
特教服務
資源班實用課程教學
資源班教師
調整課程內容
簡化原班課程、調整作業量
各科任老師
導師
資源班教師
調整教材呈現方式
多感官學習:
圖卡、操作、多媒體設備的輔助。
各科任老師
導師
資源班教師
調整教材反應方式
1.以口述方式代替書寫。
2.以打字方式代替書寫。
各科任老師
導師
資源班教師
評量調整
多元評量
可以用口述、操作、圖卡等方式來代替一般的紙筆測驗。
各科任老師
導師
資源班教師
學期評量
國語、數學、英文以個別試卷評量,其他科目由原班考卷輔以報讀服務。
各科任老師
導師
資源班教師
學期成績
國語、數學、英文以資源班教師評定,其他科目均由原班教師評定成績。
各科任老師
導師
資源班教師
教育安置與課程設計方案
教育安置
資源班課程表
1.普通班
2.資源班教學服務
每週共400分
每週一節外加式課程
每週九節抽離式課程
*各領域時間分配:
<實用語文>80分鐘
<識字>80分鐘
<主題寫作>40分鐘
<詞彙理解>40分鐘
<實用數學>120分鐘
<團體活動>40分鐘
星期五
星期四
星期三
星期二
星期一
節次
實用數學
實用數學
實用數學
1
識字
2
3
4
午餐時間
團體活動
午休
主題寫作
實用語文
5
實用語文
識字
6
詞彙理解
7
資源班課程設計
<實用語文>
針對學生的生活背景為考量,設計個別化的實用語文課程,藉以提升尚達統整自我經驗的能力。
<識字>
以常用字為主,以圖像或操作型的活動來教學,提升學生的認字能力。
<主題寫作>
搭配每週實用語文的單元,教師引導學生口述作文,再教導學生習寫部分詞彙,藉以提升學生的語文表達能力。
<詞彙理解>
簡化原班的課程,挑選5~10個課本辭彙,教師先以口頭講述其意義,再讓學生用圖畫的方式記憶,並練習造短句。
<實用數學>
配合原班課程簡化,結合生活經驗,以操作的形式來理解其概念。
<團體活動>
以團體遊戲的方式進行,從遊戲過程中彼此討論、分享,建立正確的人際互動技巧。
教育目標
●評量方式:
A-筆試、B-口頭、C-操作、D-作業、E-觀察
●評量結果:
1-0~20%、2-21~40%、3-41~60%、4-61~80%、5-81~100%
●教學決定:
P-通過、C-繼續、E-充實、S-簡化、D-放棄
領域
學年/學期教育目標
評量
方式
評量結果
教學
決定
上學期
下學期
國語
一.提升語言表達能力
1-1能聽寫出基本常用字10個,正確率達80%以上。
1-2能以電腦打字來表達,正確率達80%以上。
二.增進詞彙的理解能力
2-1能口述說明每課生詞意義3~5個,每週一次以上。
2-2能應用新的詞彙造句,每週一次以上。
三.提升學習的記憶力
3-1能依圖卡或口語提示,認讀常用字30個,正確率達80%以上。
3-2能在聽完老師的指令後,正確執行動作,三位老師中有兩位老師認為有做到。
數學
四.學會基本的數學能力
4-1能唱數100以內的數,正確率達90%以上。
4-2會使用100以內的錢幣做加法與減法的計算,正確率達80%以上。
4-3能理解乘法與除法的應用問題,正確率達80%以上。
4-4學會基本的時間概念,能看時鐘規劃自己的生活,三位老師中有兩位老師認為有進步。
社交技巧
五.提升人際互動關係
5-1尚達能學會三種國小學生常玩的遊戲方式,正確度達80%以上。
5-2尚達下課時,能主動邀請班上同學玩遊戲,同學中有三位以上曾被邀請。
台北市北投區湖田國小100學年度小恩的個別化教育計畫
基本資料
學生姓名
小恩
性別
男
身障類別
聽覺障礙
(極重度)
學校
湖田國小
年級
四
出生日期
91/03/30
家長
劉oo
電話
2862-0000
行動電話
0937-521-000
地址
台北市北投區0000000000000000000
擬定者
蘇芷儀
家庭概況(生長史、教育史、醫療史)
生長史
1.一歲半左右發現身心異常、雙側聽損。
教育史
1.學前教育在家中進行。
2.學齡前在雅文聽障文教基金會接受聽語復健,目前仍持續進行中。
醫療史
1.兩歲半左右開人工電子耳,並接受語言治療,不久後開始說話。
家庭概況
1.家庭為基督徒,父親為傳道人,母親為家庭的主要照顧者。
2.家有姊姊(湖田國小六年級)、弟弟(湖田國小二年級)、妹妹(聽障中度),家人互動關係良好,小恩在家與手足相處融洽。
評量測驗結果
測驗名稱
施測日期
測驗結果
學前兒童語言障礙
評量表
96/08/21
原始分數54,百分位數62。
修訂畢保德圖畫
詞彙測驗(甲式)
96/10/23
原始分數53,標準分數115,百分位數84。
修訂畢保德圖畫
詞彙測驗(乙式)
97/03/19
原始分數71,標準分數118,百分位數88。
現況能力分析
認知能力
*專注力:
在課堂中偶爾會有不專心的情形,會想到什麼就說什麼,有時甚至會停留在上一個師生討論的話題,需要老師的引導與提醒。
*理解力:
對於抽象概念較不理解,可使用圖卡或其他方式來輔助教學。
對於音調相近的字有時會錯意,需要老師使用板書或再進一步的說明。
溝通能力
*聽覺理解:
可以聽句子,但若對方說太快或恩立感覺聽不太清楚時,他會主動要求他人複述。
*口語表達:
1.句子的表達有時會有漏字或倒裝的現象,經由提醒再說一次,能將句子表達得更完整。
2.語言表達約8~10個字左右,較長的句子表達則需要他人的引導。
行動能力
*粗大動作:
1.平衡的能力,在二下開始有點不穩,有時走路會喜歡轉圈,有跌倒的現象,體育課時老師需多注意。
2.有時動作會因為太興奮而比較誇張,導致在控球時的技巧需加強,可經由教師的提醒與示範動作來改善。
*精細動作:
手部的抓握力較不足,需在日常生活中加強練習。
情緒管理
*情緒表達與控制:
個性活潑,喜歡參與班級表演,在課堂中常常會回應老師的問題,能主動表達自己的想法與需求,課堂參與度高。
情緒有時會過於亢奮,會突然大叫或是做出比較誇張的動作,需要他人的提醒。
人際關係
*社交技能:
1.對於廣播或課堂中較複雜的指令,可由身旁的同學給予提醒「現在正在說什麼」的訊息。
2.喜歡參與活動,也樂於幫助同學,但會無法理解他人的意願或想法,有時會影響人際關係。
*環境適應:
在不熟悉或陌生的人面前,會略顯害羞、被動。
感官功能
1.近視,目前有配戴眼鏡矯正。
2.右耳為優耳(配戴人工電子耳)
健康情況
與一般同齡學童無異。
生活自理
1.可要求恩立自己管理助聽器與電子耳相關配備,並在教室內放備用電池。
2.在體育課或游泳課前,老師可提醒恩立把電子耳等相關配備先卸下來。
學業成就
<國語>
*聽:
聽覺記憶及理解力不錯,能執行老師說的指令,但對於背景較吵雜(ex.下課)或是其他聲源(ex.錄音機、廣播)的聲音會較不清晰,需要多練習。
*說:
1.構音有部分的問題,句子語尾的音有時會變調。
2.講話速度過快時,字詞會有含糊、不清楚的現象。
*讀:
會看注音來拼讀不熟悉的字,但二、三聲的區辨需再加強。
<英語>
*聽:
對於氣音的察覺較不足,教師可用唇形來提醒與區辨。
*說:
自然發音方式還需要加強,對於說英文會顯得較沒有自信,可多給予鼓勵。
優弱勢分析
優勢
弱勢
1.各科學業表現優良。
1.有時情緒控制較不穩定,會做出不合宜的動作。
2.個性開朗、樂於助人。
2.說話的速度會較快、簡短,需引導他把句子說完整。
3.學習主動,課堂參與度高。
3.對於長篇文章的理解較不足,邏輯推理需加強。
障礙現況對於普通班學習的影響
學科學習
1.英文發音與聽力較不足,恩立會顯得較無自信,可營造溫馨的氣氛,鼓勵他多練習說。
生活情形
1.恩立需學習自己管理與維護助聽器材。
2.戶外活動或體育課時,須提醒恩立電子耳相關設備要避免接觸水,並小心頭部的碰撞。
服務需求
服務項目
服務內容
服務方式
負責人
專業團隊服務
巡迴輔導
語言治療
1.巡迴輔導教師每學期到校服務四次。
2.語言治療師每學期到校服務兩次。
巡迴輔導教師
資源班老師
行政支援
各項支援服務
1.進行校內師生的特教宣導。
2.相關特教資訊。
資源班老師
特教組長
學習環境調整
社會心理環境
營造溫暖的氛圍,讓恩立能學習主動表達自己的需求。
資源班老師
導師
科任老師
物理環境調整
1.座位調整,安排右耳(優耳)靠近音源前方1~2公尺處。
2.保持環境不吵雜,室內外的噪音降到最低。
資源班老師
導師
科任老師
特教服務
資源班提供聽能訓練
資源班老師
調整教材呈現方式
1.老師說話時盡量站在恩立的面前,讓他可以看嘴型,了解老師的說話內容。
2.教導新的概念時,可適時提供板書輔助。
資源班老師
導師
科任老師
3.老師教導句型時,速度可放慢。
教育安置與課程設計方案
教育安置
資源班課程表
3.普通班
4.資源班教學服務
每週共80分
每週外加二節課
*各領域時間分配:
<聽能訓練_國語>40分鐘
<聽能訓練_英文>40分鐘
星期五
星期四
星期三
星期二
星期一
節次
1
2
3
4
午餐時間
聽能訓練
(國)
午休
5
6
聽能訓練
(英)
7
資源班課程設計
<聽能訓練_國語>
從不同方位的音源,練習區辨相近音,在聽老師的講述後,能記憶詞彙並理解文意。
<聽能訓練_英文>
藉由唇形的輔助,察覺氣音的有無,練習看字母用自然發音法來說英文。
教育目標
領域
學年/學期教育目標
評量
方式
評量結果
評量人員
上學期
下學期
聽能
訓練
(國語)
一.提升語言表達能力
1-1能在聽完句子或文章後,正確回應老師的問題,每節課達90%以上。
1-2能用適當的語調,朗讀課文,每節課達90%以上。
1-3能用適當的說話速度,表達自己的想法與需求,每節課達95%以上。
聽能
訓練
(英語)
二.提升基礎的英語會話能力
2-1能以自然發音法拼讀英文單字,正確率達80%以上。
2-2能聽寫各單元重要的英文單字,正確率達90%以上。
2-3每單元能正確回應2個句型,正確率達90%以上。
2-4能察覺單字氣音的有無,每單元正確率達80%以上。
社交
技巧
三.建立良好的對話禮儀
3-1與他人對話時,能練習持續看著對方的眼睛,五個同學中有三個人認為有做到。
3-2在有噪音的環境下對話,能分辨主音的來源為何,三個老師中有二個老師認為有做到。
台北市北投區湖田國小100學年度小瑋的個別化教育計畫
基本資料
學生姓名
小瑋
性別
男
身障類別
學習障礙
學校
湖田國小
年級
四
出生日期
91/03/13
家長
張淑賢
電話
2861-0000
行動電話
0952-392-000
地址
台北市北投區0000000000000000000000
擬定者
蘇芷儀
家庭概況(生長史、教育史、醫療史)
生長史
出生一切正常,無任何異狀。
教育史
1.幼稚園在湖田國小附幼就讀。
2.幼稚園大班時,老師發現耿瑋偉對於顏色的區分有困難,學習反應較落後於一般同儕,由老師提出轉介需求,建議家長進一步至醫院做診斷。
醫療史
1.在96年曾到新光醫院做診斷,診斷為發展遲緩。
2.在學前階段曾到醫院做語言治療,以圖卡來教導生活用品概念,時間長達一年多。
家庭概況
1.父親是麵包店師傅,每日下山工作至晚上才回家,為家中主要的經濟來源,母親每日工作半天,為家中主要的照顧者。
2.母親是新移民,學習過程未學過注音符號與中文字,但有上社區的國語課,為期二~三年,近期由於工作因素有暫停。
3.家中有一個姐姐(湖田國小六年級),二個妹妹(湖田國小二年級、一年級),耿瑋的作業大部分皆由學校課後班完成,姊姊會協助管教弟妹,也會做課業部分的指導。
評量測驗結果
測驗名稱
施測日期
測驗結果
國民中小學學習行為特徵檢核表
98.12.23
理解與表達問題出現頻率:
很頻繁。
中文年級認字量表
98.12.03
解釋為認字困難。
閱讀困難理解
篩選測驗
98.12.03
閱讀需加強。
非語文障礙行為特徵檢核表
99.04.06
概念化問題解釋為中度。
魏氏兒童智力量表
第三版
98.11.26
1.VIQ=74,PIQ=105,FIQ=86
2.在算數、詞彙、理解、記憶廣度的部分需加強。
現況能力分析
認知能力
*專注力:
課堂參與度高,眼神會注視著前方,但對於團體性的指令,有時會有恍神、分心的現象,需要他人的提醒與注意。
(ex.班上念課文時,需依照號碼輪流念誦,耿瑋第一次無法跟上同儕的速度,在第二次經由他人的協助下才進入狀況。
)
*理解力:
由於部分物品「命名」有困難,在聽指令時有部分詞彙聽不懂,導致反應較慢。
(ex.當老師拿出白板筆,耿瑋說:
「那是馬克筆。
」)
溝通能力
*聽覺理解:
在團體課程中,當教師給予兩個指令以上時,耿瑋會有指令遺漏的情形。
*口語表達:
在課堂中顯得較無自信,當導師問問題時,耿瑋大多不會主動舉手表達自己的想法。
行動能力
*粗大動作:
跑步、球類等運動項目表現皆不錯,動作與一般同儕無異。
耿瑋是學校三年級的路跑選手之ㄧ。
*精細動作:
對於較複雜的指令,左、右手聯合一起運用的控制有困難。
(ex.直笛吹奏的音階變化,無法連續執行,與班上同儕的學習速度有落差。
)
情緒管理
*情緒表達與控制:
個性溫和、情緒穩定,但遇到學習困難時,會因為自我要求較高,有時會掉眼淚。
(ex.在資源班修正聯絡簿小日記時,請他再看一次、自己修正時,他會覺得很困難,難過得掉眼淚。
)
人際關係
*社交技能:
班級互動狀況良好,彼此之間不會有排斥的現象,當耿瑋有時反應較慢,跟不上班上同學的速度時,身旁的同學會主動提醒、幫助他。
*環境適應:
在陌生人或不熟悉的人面前,略顯害羞。
感官功能
有假性近視,目前有點眼藥水矯正。
健康情況
與一般同齡學童無異。
生活自理
1.生活自理能力不錯,自己份內的打掃工作能做得確實。
2.責任心強,會自己整理書包,並盡力完成班上的每一樣作業。
學業成就
<國語>
*聽:
由於生活經驗較不足,在字詞理解的部分有困難,導致指令在接受時會有遺漏的現象,聽覺記憶的部分需要多加強。
*說:
由於生活經驗較少,因此在物品命名的部分有困難,有時會描述一樣物品,但無法明確說出此項物品為何,或是事件表達較不完整,需要他人進一步的引導與協助。
*讀:
由於識字量有限,遇到不認識的字會停下來,依賴注音的拼讀。
*寫:
字形檢索有困難,幾乎寫每一個詞彙都會尋求他人的協助或是寫注音來替代,注音拼讀在二、三聲部分易混淆,需要引導他先念出聲音後再寫下
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