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化学导入新课的技能悬疑导入法共19页
化学导入新课的技能悬疑导入法
[模版仅供参考,切勿通篇使用]
学生评语
一:
化学教学中新课导入实施案例
化学教学中新课导入实施案例
甘谷二中 李彦杰
教师不应企图将知识塞给学生,而应找到能刺激学生、引起学生兴趣的
材料,然后让学生自己去解决问题。
----皮亚杰
无论教师新教材的讲授或学生新知识的学习都从新课引入开始,许多富
有经验的化学教师都非常重视教学中的导课环节,希望用“活”的思想来一
个精彩的“序幕”,让学生一上课就产生继续学习的欲望,因为好的开头会在
短短的几分钟内使学生集中精力、明确方向、激发他们的好奇心和求知欲,
使其迅速达到最佳学习状态。
从而使课堂像磁铁一样把学生牢牢吸住,做到
事半功倍。
那么在化学教学中都有哪些导入方法呢?
下面就结合自己的教学实践以案例来说明几种导课技能。
一、直接导入法
如果教学内容较多或新知识内容与学生原有知识基础间难以找到恰当“生长
点”,为简化导入过程、优化课堂教学常采用直接导入法。
此法要求教师导
语简洁明快,直奔主题。
教师一般通过设问引起学生的注意,使学生迅速进
入新知识学习中。
但平淡冗长的表述或经常采用这种方法会使学生产生思维_。
疲劳,求知欲下降。
案例一《氯气实验室制法》导课设计
上节课我们用装在集气瓶中的氯气做了关于氯气化学性质的实验,大家可
知道这瓶氯气在实验室怎么制得?
本课就学习氯气的实验室制法,在学习中我们将从反应原理、装置与操作、
气体净化、收集和验满方法、尾气处理等几个方面来系统学习。
案例二《乙醇》导课设计
“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒”“对酒当歌,人生几何”古人今人,对酒都非常的喜欢。
喜怒哀乐时都会想到酒,高兴时饮酒相庆,忧伤时借酒消愁。
那么同学们可知道饮用酒的成分是什么?
(酒精或乙醇)这节课我们就通过学习来了解乙醇的结构、性质和用途。
…...
二、实验导入法
以实验为基础是化学教学的基本特征,如果在导课设计中教师可利用富有趣味性和启发性的演示实验配合以恰当的设问设疑启思、吸引注意、及激发动机。
不仅会收到良好的效果更体现出化学无穷的魅力。
案例一:
《化学能与电能》导课设计
教师拿出一个苹果,在上面不同的位置插上一枚铜片和一个铁钉,然后用导线将它们连接,并接到电流计上,让学生观察电流计指针的变化(发生了偏转)。
为什么会有电流的产生?
它的原理是什么?
这是一种怎么样的装置呢?
这就是今天我们要学习的内容。
案例二:
《氧化钠和过氧化钠》导课设计
趣味实验:
“滴水生火”。
在一团脱脂棉中包入一定量的过氧化钠,然后滴上几滴水,结果脱脂棉发烟起火。
若再滴几滴酚酞溶液,会显红色。
设疑:
水常常用来灭火,现在却可以用来点火,为什么?
目的:
激起学生探究的欲望,引导学生自然得出过氧化钠的一些性质。
(2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑)
。
。
。
三、情境创设法
从学生熟悉或感兴趣的日常生活或社会自然现象、化学史料、科技成果和热点问题、历史故事,趣味谜语等重甚至问题情境,引发学生的认知需要,渲染学习气氛。
培养学生解决实际问题的能力和科学素养。
真正落实新课程提出的“化学从生活中来,到生活中去”的新理念。
案例一:
《二氧化硫及二氧化硫对大气的污染》导课设计
情景设置:
用多媒体播放从网上下载的资料《酸雨的危害》。
学生看到公里上汽车排放大量的尾气、火电厂和化工厂上空浓烟滚滚。
一些美丽的景区却树木大片死亡、一些伟大的建筑和雕塑遭到毁坏、湖泊变质、鱼虾死亡等景象。
设问:
我们美丽的世界到底怎么了?
同学们,为了能够拯救我们的环境和地球,今天让我们来认识二氧化硫。
案例二《蛋白质》导课设计
情景设置:
新闻简报。
某地:
100多名出生时健康的婴儿,在喂养期间变得四肢短小,身体瘦弱,脑袋显得较大,因此被当地人称为“大头娃娃”。
在几个月的时间内,10多名“大头娃娃”相继夭折。
是什么原因呢?
调查:
发现罪魁祸首是婴儿每天食用的奶粉。
经检验,这些奶粉中蛋白质的含量大多为2-3%,最低的只有%,大大低于国家标准12-18%。
医生介绍,长期
食用劣质奶粉的婴儿由于缺乏身体发育所必需的各种营养素,造血功能发生障碍,内脏功能衰竭,免疫力低下,因此出现上述症状,甚至夭折。
其实当我们人体发病时,是它的蛋白质对我们起了作用。
既然它对人体这么重要,这节课就让我们来了解蛋白质。
。
。
广大教师在自己各自教学实践中大胆探索,认真总结了很多导入方法。
如:
习题导入、悬疑导入、模型导入、复习回顾,以旧引新导入等。
但我认为法无定法,由于所教内容、教育对象均不同,不同教师采用的导入方法不尽相同。
但只要精心提炼,突出启发性;自然巧妙,蕴含趣味性;简单明了,富有针对性。
就是一次好的导课。
二:
化学教学中新课导入的方法
化学教学中新课导入的方法
[摘要]:
教学是一门科学,也是一门艺术。
新课导入是教学的重要和必要环节,是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
艺术地导入新课,能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。
本文简单介绍六种在平时化学教学中常用的导入新课的方法。
[关键词]:
新课导入、实验、悬念、趣味、激趣、故事、情景
化学课堂教学是一个整体,新课导入是教学的第一环节。
它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题,并激发学生的学习兴趣和求知欲,从而提高课堂效率。
高尔基谈到创作体会时说:
“开头第一句是难的,好象音乐里的定调一样,往往要费好长时间才能找到它。
”“万事贵乎始”,就像将要看一本好书,如果它写在第一页的内容简介或者书的开头,写得十分精湛,你肯定会产生一口气想把它读完的愿望。
因此精彩的新课导入,不但会引起学生的注意,引发学习动机和兴趣,还能达到承前启后,建立知识联系的作用。
教学有法而无定法。
新课导入方式很多,但没有固定的模式,它因人而异,因课而异。
教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,就都是好的导入方法。
下面结合初中化学教材,简单介绍六种在平时教学中常用的新课导入方法。
一、“实验”导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科,实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验:
如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等,让学生观察思考,从而激发他们兴趣,调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式,既有展示化学知识的直观效应,又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意,激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时,教师问同学们是否喜欢魔术表演,大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术,名叫“烧不坏的手帕”。
实验:
把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透,然后轻挤,用两个镊子夹住手帕两角,在酒精灯上点燃,火焰很大,等火焰减小时迅速摇动手帕,使火焰熄灭,而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶,有的小声议论,很想弄明白其中的道理,这时候因势利导,提出问题:
“手帕为什么没有烧坏呢?
”,从而引出新课“燃烧是有条件的”,为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
学过这些内容之后,教师又问同学们“有人在做这个实验时,使用的不是棉手帕,而是化纤的,结果手帕也跟着燃烧了,谁能分析一下原因?
”,同学们踊跃举手发言,又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。
通过实验导入新课,可以激发和保持学生学习兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
二“温故知新”法
化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性,可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生,又可以降低新知识的难度,帮助学生克服心理上的恐惧,使学生在学习新内容时既有了思想准备,又有了知识基础,学习起来轻松自如。
例如在讲二氧化碳实验室制法时,可以由复习提问“二氧化碳”的性质内容开始,再巧妙地把话题转移到的它的制取上来。
在《碱的通性》一节开始,提问酸具有哪些通性?
酸为什么具有通性?
自然地过渡到见碱的通性。
以复习旧知识为桥梁,符合学生的认知规律,使“要我学”转变为“我要学”,激发了学生的求知欲望,调动了学生的积极性。
运用该方法,既复习了学过的知识,又降低了本节的难度,顺利地导入新课。
三、“化学故事”导入法
学生普遍爱听故事,故事对学生有着特殊的吸引力。
教师如果结合化学教学把讲课内容故事化,定能加深学生对所学内容的理解。
如在讲《几种常见的盐》一节的开始,介绍著名化学家侯德榜的故事:
他在美国攻读化学博士学位后,看到我国制碱工业被一家美国公司垄断,非常气愤,毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国,在塘沽建起永利碱厂。
通过改进生产工艺,产品质量优异,1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。
此后,他精心实验,刻苦钻研,提出了先进的“侯氏制碱法”,名震中外,为祖国争得了荣誉。
然而“侯氏制碱法”制得的不是碱,而是一种盐,俗称纯碱,从而导入新课。
故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲,让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
四、“趣味”导入法
化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等,把学生带入新知识的殿堂。
该法注重寓教于乐教学原则的应用,它能最大限度地活跃课堂气氛,让学生在不知不觉中接受新的知识,感悟深奥抽象的道理。
如在学习《空气》一节时,教师请同学们来猜一个谜语:
一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久。
同学们争先恐后地说出谜底。
学生的兴趣被调动起来,教师趁势导入新课,在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课,教学效果交好。
五、“激趣”导入法
1、“悬念激趣”导入法
一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣,因此“巧设悬念”导入新课时,精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。
看似与本节课教学内容无大关系,实则联系紧密。
一些典型的问题能够迅速激发学生思维,紧紧抓住学生的心弦,使其情绪高涨,从而步入求知兴奋状态,使学生获得良好的效果。
如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节开始,讲了这样一则故事:
游客牵着小狗进入一个深山洞,在接近洞底时,小狗晕倒,而人却没有事。
这是怎么回事?
以这样一则故事作为悬念,让学生去思考“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
2、“质疑激趣”导入法_。
学始于疑,一个有质量的问题,往往能挑起学生的好胜心和探究欲,引发学生进入“愤”“悱”状态,将学生的学习心理调整到最佳的境界。
例如在《溶液组成的表示方法》一节的,先从复习开始,请同学说出什么是溶质的质量分数?
紧接着让学生完成下面题目:
将5克某物质溶于95克水中,请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5%吗?
举例说明。
开始的问题很简单,有一些同学露出不屑的表情,紧接着的问题迈上了一个新台阶,大家马上意识到不会是5%那么简单,于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中,通过教师的正确引导,学生不但明白了其中的道理,而且总结出了此类题目的解题规律。
3、“形象激趣”导入法
在导入新课时,运用多媒体教学手段,借助歌曲图片等,把干巴巴的说教变得生动形象,引起学生浓厚的兴趣,唤起学生求知的积极性。
例如在讲水分子的构成时,可以把它制作成课件,让学生从电脑上观看。
通过具体生动的动画,变深奥为简单,变抽象为直观,从而使学生更易领会,并且能激发学习兴趣。
六、“创设情景”导入法_。
新课导入是一门艺术,提起“艺术”这两个字,大家总是想到音乐、绘画、舞蹈、表演等,而实际上艺术是无处比在的,它同样存在于我们的教学导入中。
同一首歌,不同的人唱就有不同的感受,而同一堂课采用不同的导入方法,也会有不同的效果。
苏霍姆林斯基说过:
“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。
要使孩子的心同教师讲的话产生共鸣,则教师就需要同孩子的心弦对准音调。
”而创设情景恰好可以解决此问题。
创设情感情景、创设趣味情景导入新课,都有利于培养学生的意识思维,提高学生的能力,从而达到培养跨世纪人才的教学目的。
如果充分发挥这种优势,用潜移默化的方式和真情实感去感染人熏陶人,让学生产生共鸣,也能使对学生的德育教学变得自然真挚。
因此在导入一些抽象概念时,教师可在课堂上创设情景,使学生对化学概念的理解更加透彻。
例如“分子”概念的建立,教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒。
学生会感到突然,难以理解。
如果创设情景,可举例说明“一滴水可分为×1021个微粒,每一个微粒都能保持水的化学性质。
如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速率去数,要数多少呢?
”。
学生通过计算后得出分子是微小的,近而引出分子的概念,使学生更以理解接受。
[参考文献]:
1、孙建民、孔凡升主编《初中化学课堂教学艺术》北京:
中国林业出版社。
20xx
2、李如密《教学艺术论》济南:
山东教育出版社。
1999
3、冯克诚主编《化学课外活动的设计与实施》北京:
中国物资出版社。
1998
3、杨连青、王钢主编《导入》上海:
上海教育出版社
三:
浅谈高中化学课的导入艺术 化学课堂教学是一个整体,其中新课的导入是整个课堂教学首要的也是重要的一环。
它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题,并对此引起足够的重视和兴趣。
人们常说:
良好的开头,成功的一半。
一个成功的课堂开头,是师生间建立感情的第一座桥梁,可使整节课的教学进行得和谐自然,有如“春色初展,鲜花含露,叫人钟情”。
因此,设计良好的新课导入也就形成了课堂教学的“凤头”,为整个教学任务的圆满完成奠定基础。
教学有法,但无定法。
高中化学的新课导入也要因新课内容的不同而选择相应的方法,要贯彻趣味性、新颖性、启发性、针对性的原则。
下面谈谈自己的体会。
一、导入的基本要求
课堂教学的导入要保证内容的科学性,注意知识的准确无误,突出新知识的重点;要针对学生的知识基础和心理发展水平,充分考虑学生的学习特点和需求。
在此前提下,课的导入还应坚持以下基本要求。
1.导入要有启发性
苏霍姆林斯基说:
“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键,所以教师在上课伊始,就运用启发性教学来激发学生的思维活动,必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2.导入要有趣味性
“兴趣是最好的老师”,它是人们力求认识世界,渴望获得文化科学知识,不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
当一个人对学习产生兴趣时,他(或她)就会全神贯注,积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
巴班斯基认为:
“一堂课之所以必须有趣味性,并非为了引起笑声或耗费精力,趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3.导入要有新颖性
赞可夫认为:
“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。
”一般说来,导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少,越能吸引人。
4.导入设计要简洁清晰
语言大师莎士比亚说:
“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。
”作为课的导语要精心设计,简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。
教学有法而无定法。
新课导入方式很多,但没有固定的模式,它因人而异,因课而异。
教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,就都是好的导入方法。
下面结合高中化学教材,针对学生的心理特征、知识的掌握情况和我十几年的教学实践,我简单介绍几种在平时教学中常用的新课导入方法。
二、新课的导入方法
1.实验法
化学是一门实验科学。
新课伊始,若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验,再配以生动的描述,将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。
然后,教师抓住这一最佳时机,因势利导,引导学生透过现象认识事物本质,就可以使化学课引人入胜,生动活泼。
〈1〉用趣味实验导入新课
“兴趣是人的认识需要的情绪表现,是积极探索某种事物的认识倾向。
”以此为契机,可以把学生的学习向深引入。
例如,讲“燃烧和缓慢氧化”一节时,先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验:
通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触,结果白磷竟然在水中燃烧起来,出现了“水火相容”的奇迹。
这种酷似魔术的实验,让学生感到不可思议,探究问题的积极性非常高涨,从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。
〈2〉创设“矛盾”实验导入新课
教学实践表明,平淡无奇,无矛盾冲突地导入新课,是很难吸引学生的注意力和激起学生的兴趣的。
在新课导入时,若设计一些“矛盾”实验,造成认知冲突的情景,构成悬念,即对某一问题学生想急于解决,但用所学过的知识却又无法解决的心理状态。
在这种氛围中,学生的注意力最集中,思维最活跃,讲授新课的效果自然也就好。
如“分子”一节的教学,一开始教师不动声色地在黑板上写下:
“1+1≠2”,此时,学生感到疑惑不解,立即将他们的“好奇心”激发出来,并形成认知冲突。
接着,教师演示实验:
将50毫升酒精与50毫升水混合,学生观察后发现总体积不等于100毫升。
但这个“矛盾”实验的演示结果并未使悬念解除,反而更令学生口“悱”心“愤”。
这时,教师指出:
“要想明白个中原因,必须学习分子的有关知识。
”“矛盾”的实验,造成认知“冲突”的情景,再加上恰当的设问,很快就激起学生对新知识的强烈渴望和需求。
2.故事法
故事对人们有着特殊的吸引力。
而青少年学生好奇、好问,富于想象力,对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。
上课开始,可运用与教学内容有关的故事、传说使他们很快安静下来,还可以造成悬念,把学生的无意注意及时转移到有意注意上来,从而达到新课导入的目的。
这样导入新课,不仅给学生制造了一个悬念,使他们产生的浓厚的学习情趣和求知欲,而且为主题教学奠定了良好的基础,这足见故事导入的长处和优点。
3.谜语导入:
学生对猜谜语兴趣很浓,有些知识可以编成谜语,让学生通过猜谜语的形式导入新课。
例如在学习《空气》一节时,教师请同学们来猜一个谜语:
一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久;又如讲《氢气的性质》一节时,一上课先给学生说了一个谜语:
符号象倒工,无色味最轻,遇火有水生,还原有本领。
这个谜语说后,学生兴趣盎然,头脑中产生了问号,迫不及待要解开这个迷,从而促使了学生的求知热情。
4.生活实例导入:
知觉总是人们从生活中得到的,和旧的经验相联系。
学生在日常生活中积累了大量的感性认识。
所以,教师可以根据教材内容所涉及的范围,选择与新课有关的典型问题提供给学生,要求他们给以科学的解释,从而启发他们的兴趣引入新课。
例如讲《中和反应》时,先提出这样的问题,人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。
这是为什么?
夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释?
这是用学生日常生活中了解的,但又不能完全回答的问题,使学生产生强烈的探求欲望引入新课。
5.“悬念激趣”导入法
一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣,因此“巧设悬念”导入新课时,精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。
看似与本节课教学内容无大关系,实则联系紧密。
一些典型的问题能够迅速激发学生思维,紧紧抓住学生的心弦,使其情绪高涨,从而步入求知兴奋状态,使学生获得良好的效果。
如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节开始,讲了这样一则故事:
游客牵着小狗进入一个深山洞,在接近洞底时,小狗晕倒,而人却没有事。
这是怎么回事?
以这样一则故事作为悬念,让学生去思考“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
6.多媒体导入:
随着科学技术的不断发展,多媒体技术已广泛走进我们的生活,也普遍应用到教学中。
把一些难于理解的、抽象的微观为题用flash动画表现出来,非常的吸引学生,更加的激发学生的探求新知识的欲望。
教学有法,但无定法,贵在得法。
教师可根据不同类型、不同内容的课选择不同的引入手法。
当然,课堂引入的设计也不能千篇一律,仅仅局限于这几种方法,应力求创新,多彩多姿。
课堂引入既是一种艺术,也是一种创造。
设计得好,它能优化知识结构,集中学生的注意力,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,调动课堂气氛,消除学生对学习内容的畏难情绪,培养学生的审美情趣,沟通师生情感,使学生带着一种放松和快乐的心情去学习化学,从而提高化学课堂学习效率。
让学生主动、积极地参与课堂,也是新课改对我们的要求。
高中化学新课导入化学课新课导入
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