部编版统编版语文二年级上册19 雾在哪里教案设计表格+文本式共2篇.docx
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部编版统编版语文二年级上册19 雾在哪里教案设计表格+文本式共2篇.docx
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部编版统编版语文二年级上册19雾在哪里教案设计表格+文本式共2篇
人教部编版语文二年级上册教学设计
文本式+表格式(共2篇)
19雾在哪里
课题
19雾在哪里
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.正确认读“淘、雾”等12个生字;正确书写“于、论”等8个字。
2.正确、流利地朗读课文,想象雾淘气、顽皮的样子,读出雾说话的语气。
3仿照课文例句,说说雾来的时候的景色,能用自己的话说说雾是什么样子。
教学
重点
1.识字、写字,理解词语的意思。
2.正确书写“于、论”等字;读好含有多个短语的长句;能想象雾淘气的样子,读好雾说话时的语气。
教学
难点
借助生活经验理解课文,照样子说说雾来的时候的景色。
第一课时
教学
目标
1.正确认读“淘、雾”等12个生字;正确书写“于、论”等8个字。
2.能正确、流利地朗读课文,能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾说话时的语气。
教具
准备
教学课件。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、联系生活,导入课题。
1.回顾谚语:
我们积累过辨识天气的谚语,能谈谈知道雾的哪些知识?
(课件出示2)关于雾的谚语(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。
)
2.结合生活经验说说你见过的雾是什么样的?
(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。
)
3.(课件出示3)展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。
(板书课题:
19雾在哪里)
【设计意图:
谈话的形式导入,联系生活实际说说雾的样子,展示雾的图片,让我们先熟悉一下雾。
引起学生学习的兴趣。
】
新课
教学
( )分钟
二、学习生字,读通课文。
1.学生自读课文。
提出要求:
(课件出示4)
借助拼音,轻声自由练读课文。
在生字下面做“△”记号。
生字重点拼读。
在难读的句子下面画“——”线。
标上自然段序号。
2.检查自学情况。
(1)出示生字(课件出示5)
yúlùnànwūqièjiǔsànbù
于论岸屋切久散步
各自拼读,读好前鼻音“论、岸、散”,整体认读音节“于、屋”。
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
③识记生字:
开动脑筋记生字。
学生各抒己见,然后教师总结:
加一加:
“讠”加“仑”是“论”;“山”加“厂”加“干”是“岸”,“氵”加“肖”是“消”。
换一换:
“到”减“刂”换“尸”就是“屋”。
减一减:
“宇”减“宀”是“于”。
(2)出示新词(课件出示6)
wùtáoànjiē
大雾淘气变暗大街
liángshènzhìduǒshī
桥梁甚至躲起来消失
小老师领读指导,齐读。
理解、记忆。
要注意读准翘舌音“甚、至、失”,前鼻音“暗、岸”。
注意认读词语“变暗、海岸”时,区分同音字的含义。
②开展读词游戏。
指名读,开火车读。
③识记生字:
①近义词辨析:
“躲一藏”。
②同音字辨析:
“暗一岸”。
③组词拓展识记:
“梁”,可扩展为“桥梁、房梁、鼻梁、山梁”。
④相同偏旁熟字比较识记:
记忆“雾”,比较“霜、雪、雷”。
(3)读好长句子:
(课件出示7)
不久,大海/连同/船只和远方,天空/连同/太阳,海岸/连同/城市,街道/连同/房屋和桥梁,都/露出来了。
(4)让我们把这些字词带到课文中,一起来读好课文。
①标自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
3.默读课文,想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中,引导学生发现获取信息的方法:
雾说的几句话,分别说出了他依次藏起的东西。
教师出示句式,指导整体把握:
(课件出示8)
“雾,是个又淘气又顽皮的孩子,它把藏了起来。
”要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
三、指导书写,规范写字。
(课件出示9)出示生字田字格课件:
于论岸屋切久散步
1.组词语:
给生字找朋友,用生字口头组词。
2.指导写字:
(1)师范写,重点指导“久、步”并讲述:
(板书:
久步)
(课件出示10)“久、步”的田字格课件。
“久”:
独体字结构,撇从竖中线上端左侧起笔,撇尖抵横中线,横撇从撇中点起笔,横段短,撇段长,捺与横撇的撇段相接于田字格中心,捺脚与撇尖持平。
“步”:
上下结构,上部宽、扁,下部窄、长;“止”首笔在竖中线上,长横在横中线上方;下方竖在竖中线上,长撇从右半格横中线上侧起笔,撇至左下格。
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势。
(5)展示学生写字作品,讲评,适当奖励。
【设计意图:
多元认字识词,鼓励学生运用适合自己的方法识记生字,培养学生识字的乐趣,同时训练学生善于表达的能力。
】
【设计意图:
书写的指导,易写错的字一定要指导,要范写。
积累更多写字的方法,养成写好字的习惯。
】
课堂作业新设计
1.看拼音写汉字
lùnànwūjiǔsàn
不()海()房()不()()步
2.搜集一下表示天气的谚语。
3.写出带有下列偏旁的字。
尸()()()攵()()()
参考答案:
1.1.论岸屋久散
2.
(1)久雨刮南风天气将转晴
(2)云绞云雨淋淋(3)朝起红霞晚落雨,晚起红霞晒死鱼(4)天有铁砧云,地下雨淋淋(5)直雷雨小,横雷雨大。
3.尸(屋)(层)(居)攵(散)(放)(收)
第二课时
教学
目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,感受雾的神奇,知道有雾时是什么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。
2.体会“甚至”在语境中的含义。
教具
准备
教学课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、温故知新,复习导入。
1.(课件出示12)认读词语:
躲藏、海岸、淘气、悠闲、甚至、桥梁。
2. 雾把整个世界藏起来,世界变成什么样了?
我们继续学习课文。
新课
教学
( )分钟
二、精读感悟,重点突破。
朗读感悟第2-5自然段
1.雾都把什么藏了起来?
请用“”画出雾孩子说的几句话。
学生默读课文,画出雾所说的话。
交流展示:
(课件出示13)
我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
现在,我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
指导朗读好这几句话:
这五句话都是雾的自言自语,但是语气不同。
前三句写雾孩子藏完一处又一处,“我”的后面稍作停顿,语气上扬,突出雾孩子的顽皮和淘气。
第四句要读出思考问题的语气,第五句读出恍然大悟,高兴的语气。
2.从雾说的几句话中,我们知道雾依次藏了哪些事物?
可以用以下句式说完整。
(课件出示14)
雾是个又淘气又顽皮的孩子,他把藏了起来。
3.课文中描写的雾景是怎样的?
用“”画出来。
学生交流后,出示句子:
(课件出示15)
①无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
②无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
(1)比较第一、二句话,发现其中共同的地方。
(都是:
无论、, 还是都。
的句式。
)
(课件出示16)出示:
无论、, 还是都。
(2)指名读第三句话,理解“甚至”的意思。
(因为前面的房屋、街道、树木这些都很大,相对而言行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。
)
要连读,并适当强调,读出一切都不见了的景象。
4.雾最后把自己藏了起来,又会有哪些变化呢?
仔细读读9
自然段。
(课件出示17)出示句子:
不久,大海连同船只,天空连同太阳,海岸连同城市,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。
(1)多好长句子,注意停顿。
理解这里的“连同”是和的意思。
(2)用“……连同……连同……”造句。
三、拓展运用,练习说话。
1.(课件出示18)想象说话:
淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱笼罩着大地,它还会把什么藏起来?
出现什么情况?
(课件出示19)出示图片,开拓思路:
出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,图片下方辅以句式:
雾,是个淘气的孩子,把藏了起来,无论、 还是都。
2.同桌练说,说出景物的特点和情趣。
四、提高延伸,积累词句。
1.(课件出示20)了解雾的形成,观看课件。
2.(课件出示21、22)朗读《庐山的云雾》
(让我们再去读读这篇文章,去感受一下云遮雾罩的庐山的美丽。
)
用一个词语来形容庐山的云雾。
【设计意图:
问题的设计,层层深入,由浅入深。
从读到画再到说,按照句式说话,整齐有力度。
】
【设计意图:
圈圈画画,是训练学生从文中搜集信息的能力、概括能力的锻炼。
】
【设计意图出示图片,仿照课文句式想象说话,训练学生说和写的能力。
是对课文的拓展。
】
板书
内容
雾在哪里
淘气 顽皮 笼罩山川、树林、学校
课堂作业新设计
1.用“无论……还是……都……”写一句话。
2.在你的眼里,雾是什么?
3.搜集关于雾的谚语。
答案:
1.无论刮风还是下雨,我都要按时上学。
2.例如:
雾像仙境一样,富有诗情画意。
3.十雾九晴清晨雾浓,一日天晴
教学反思
成功之处:
我想:
我在上《雾在哪里》一课时,许多方面的训练都能追求“实而有效”,有利于学生学习能力的培养,施教下来,效果不错。
一、朗读训练力求扎扎实实。
语文学习“以读为本”,“读中体会”。
对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。
课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。
另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。
二、语言训练力求扎扎实实。
引导学生找课文中语言来说,自由选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了语感。
而根据图片仿照课文,展开想象练习说话,也是语言训练的重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。
课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。
不足之处:
要关注课堂的生成。
在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合。
这个是我以后要努力的方向。
19雾在哪里
1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、失”12个生字,会写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字,会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读好雾说话时的语气。
能仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
3.能够展开想象,用自己的话说一说雾的样子。
重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文,读好雾说话时的语气,读好描写雾的长句子。
2.能仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
难点
能够展开想象,用自己的话说说雾的样子。
1.识字写字
本课要求会认、会写的生字比较多,设计时可采用同偏旁归类、同音字区分等方法,让学生一边朗读理解课文,一边识字。
要求会写的生字,先让学生整体观察,自己临写,教师再抓住关键笔画作少而精的讲解,根据学生的书写情况,有针对性地点评指导。
2.朗读课文
作者运用拟人的手法,赋予雾以孩子的语言,读好雾说话时的语气很关键。
同时,在朗读文中描写雾景的长句子时,可适当借助停顿间隔、重读符号等方法进行。
由于学生的朗读效果不是很好,因此更有效的是教师范读引领,让学生体会语音拖长、语调变化的好处。
然后教师可以根据学生实际情况,对其朗读给予指导性的评价。
3.拓展运用
教师可结合课后第二题提出问题,然后通过朗读,让学生想象画面,从而激发学生仿照课文例子创编的兴趣。
接着,继续提问:
在你眼里,雾又是什么呢?
启发学生根据文中的想象,再结合自身的想象迁移运用,自己创编童话故事。
1.预习提纲
(1)借助拼音读课文,标出自然段序号。
(2)初读课文,自学会认字和会写字。
(3)再读课文,能正确、流利地朗读课文。
2.多媒体课件、生字词语卡片
教学课时
2课时
第1课时
课时目标:
1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字,会写“于、论、岸、屋、切”5个生字。
会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读好雾说话时的语气。
3.学习第1~6自然段,能仿照课文例句,说说雾来时的景象。
一、图片对比,识字读题。
1.课件出示两组图片(一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图;一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图)。
学生观看后说说:
这两组图片是怎样的景象?
给人怎样的感受?
2.导入课题,出示课题。
(1)认读“雾”,交流识记的方法,如:
雾=雨+务。
(2)积累雨字头的字,学生认读。
课件出示:
霜雹雷雪露
(3)师小结:
雨字头的字一般和水或天气有关。
3.读课题,指导学生读出疑问的语气。
设计意图:
通过两组图片的鲜明对比,激起学生探索新知的兴趣,读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。
通过拓展积累雨字头的字,教会学生偏旁归类的识字方法。
二、初读课文,整体感知。
1.读课文,检查预习。
(1)明确课文一共有10个自然段。
(2)指名学生分段读课文,其他同学认真听,指出错误之处。
要点:
“暗、岸、甚、散”是前鼻音,“梁”是后鼻音,“散”是平舌音,“失、甚、至”是翘舌音。
(3)自由读课文,思考:
雾是个怎样的孩子?
用文中的词语回答。
2.学习交流。
课件出示“淘气”。
(板书:
淘气)
(1)认读“淘”,学生说自己的识字方法。
(2)拓展:
淘气的()。
(学生补充,理解词语。
)
3.整体感知。
(1)淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了,那他藏(板书:
藏)了些什么呢?
请大家快速地读课文,用圆圈把他们圈出来。
(根据学生的回答,板书:
大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。
)
(2)随文学习“暗、岸”。
“暗、岸”是同音字。
先课件出示海岸图,让学生通过看图理解“海岸”的意思,并拓展积累“河岸、湖岸”。
通过找反义词理解“暗”的意思。
(3)淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢?
请大家用横线画出他说的话,并读出他淘气的语气。
课件出示:
①我要把大海藏起来。
②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
③现在我要把海岸藏起来。
④现在,我该把谁藏起来呢?
⑤我要把自己藏起来。
师小结:
朗读时,“我”的后面可稍做停顿,语气上扬,突出雾孩子的淘气。
第四句写雾孩子不知道该藏什么了,自己问自己,“现在”的“在”语音稍微拖长,或者略做停顿,读出雾孩子思考问题的语气。
第五句是写他突然有了主意,于是便自问自答。
朗读时,要读出他恍然大悟、高兴的语气。
本课朗读教学的重点在两个方面:
一是读好雾说话时的语气;二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。
在低年级朗读教学中,教师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。
三、品读课文,学习句式。
1.引导学生读课文第3、4、6自然段,想想雾把哪些东西藏起来了?
藏起来后,那里的景色是什么样的?
用波浪线在文中画出来。
2.学生朗读相关句子,课件配上相应的插图。
教师相机指导学生的朗读。
课件出示:
①无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
②无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
(1)比较前两句话,引导学生发现其中相同的地方。
(使用了“无论……都……”的句式来表达)
(2)指名读第三句话,借助图片,认读“屋、街、梁”。
在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。
因为前面的房屋、街道、树木都很大,相对而言,行人、小黑猫就比较小,“甚至”说明雾不仅能藏大的,还能藏小的。
3.齐读第3、4、6自然段,交流结构的共同点。
小结:
课文的这3个自然段都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起来之后的景色。
第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。
4.照样子说一说。
教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片,指导学生仿照下面的句式进行口头表达。
课件出示:
雾把________藏了起来。
无论________,还是________,都看不见了。
设计意图:
本文内容较多,句子较长,反复朗读有助于学生理解课文,体会情感。
在充分朗读的基础上,结合句子的特点进行说话练习,既加强了学生的写作能力,又锻炼了他们的语言表达能力。
四、观察生字,指导书写。
1.指导书写“于”。
(1)出示“于”的书写动画,学生观察。
(2)教师范写,提示要点:
(3)学生描红练习,教师巡视指导。
2.出示“论、岸”书写动画,学生观察,教师提示要点。
3.学生独立书写“切、屋”。
4.个别点评,展示优秀书写,出示问题书写,并纠正。
设计意图:
抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导,再让学生通过仔细观察,独立书写“切、屋”两个生字。
根据由扶到放的规律,培养学生的书写能力。
第2课时
课时目标:
1.巩固已经学过的生字词,认识“躲、失”2个生字,会写“久、散、步”3个字,会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.朗读课文,读出雾说话的语气,体会雾的淘气。
3.学习第7至10自然段,想象雾还会是什么。
一、复习回顾。
1.出示生字词语卡片,学生开火车认读。
2.结合上节课的学习,用本课要求掌握的词语填空。
课件出示:
从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
“我要把大海藏起来。
”(),他把大海藏了起来。
()是()、(),还是蓝色的远方,都看不见了。
“现在我要把天空()太阳一起藏起来。
”
雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。
()、街道、树木、桥梁,甚至()和小黑猫,雾把()都藏了起来,什么都看不见了。
师小结:
雾飞到海上,就把大海、天空和太阳藏起来了;来到岸边,就把海岸和城市藏起来了。
那他接下来会把谁藏起来呢?
课件出示:
字词学习始终是低年级教学的重点。
本环节从回顾上节课的内容入手,既温习了知识,又为下文的学习奠定了基础。
二、学习第7、8自然段,继续体会雾的淘气。
过渡:
最后,雾把自己藏起来了。
但是,文中不是用“藏”这个字,而是用的哪个字呢?
(躲)
1.学习“躲”字,指名读。
指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
2.指导学生读好雾说的话:
(课件出示:
“现在,我该把谁藏起来呢?
”)
3.引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。
(课件出示:
我要把自己藏起来。
)
4.分角色读好设问句,体会雾的淘气。
课件出示:
通过抓住关键词理解和朗读体会,加深对课文情感的体验。
在认读生字“躲”时,指导学生借助近义词理解词意,拓展识字的方法。
三、学习第9、10自然段,想象画面,感受雾消失之后的变化。
1.自由朗读第9自然段,想一想,并用横线画出描写雾消失之后景色的句子。
(1)课件出示:
不久,大海连同船只和远方,天空连同太阳,海岸连同城市,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。
①指导学生读好长句,把握停顿和重读的地方。
②理解“连同”就是“和”的意思。
(2)课件出示:
路上走着行人。
小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
理解“悠闲地散步”。
这是人的行为,而作者把小黑猫当作人来写,真有意思。
指导学生读出“悠闲”的语气。
2.齐读第10自然段,想象说话。
(1)提问:
雾去了哪儿呢?
(2)结合课文,引导学生拓展思维。
课件出示:
作者说雾是个淘气的孩子。
在你眼里,雾又是什么呢?
设计意图:
通过朗读,让学生体会表达的妙处,并引导学生想象说话。
“雾去了哪儿?
”是学生比较感兴趣的话题,从想象到课本,意在让学生在想象的时候,学会关注自然界的事物。
四、观察生字,指导书写。
1.出示“久”。
(1)观察生字,请学生说书写时应该注意什么。
教师强调,独体字一般写在田字格的正中间。
(2)教师范写,边写边提示要点。
(3)同桌之间互评。
2.出示“散、步”。
(1)请学生观察两个字结构的不同,说说书写时需要注意什么。
(2)教师范写,边写边提示要点。
(3)同桌之间互评。
设计意图:
《语文写字新课程标准》提出要让低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
本环节,教师重在引导学生观察,培养学生养成写前观察,写后对照再修改的好习惯。
五、布置作业。
1.请把课文读给家长听,注意朗读的方法。
2.抄写:
于是、无论、海水、船只、远方、连同、岸边、海岸、同时、房屋、行人、一切、不久、出现、散步。
设计意图:
课文将“雾”这一自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,显得生动有趣。
学生读课文,既让他们深切感受到雾的淘气,又锻炼了他们的朗读能力。
词语的抄写达成了本课的知识与技能目标。
《雾在哪里》这篇课文中作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言,形象地展现在孩子们的眼前。
因此,在教学中,我主要围绕雾的“淘气”来设计,让学生抓住雾的“淘气”,在文中找出雾把什么“藏”了起来,让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。
1.随文识字,积累方法。
在教学“雾”这个字时,我通过让学生欣赏图片的方式引出“雾”。
接着让孩子们说说怎么记住这个“雾”字。
因为有之前形声字学习的基础,所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字,上面是一个雨字头,下面是一个“服务”的“务”。
接着,我对雨字头的字做了一个拓展,让孩子们说说雨字头的字还有哪些。
从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。
还有近义词理解“躲”,同音字学习“暗、岸”,反义词理解“暗”等方法的运用。
2.朗读体验,关注方法。
语文学习要“以读为本,读中体会”。
对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这有助于理解语言、感受人物情感。
课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用老师范读、个别学生示范读来感染其他学生,再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。
另外,在指导长句的朗读上,引导学生关注停顿、语气等。
3.想象说话,语言运用。
在理解课文的过程中,主要是让学生通过想象,并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景,以及雾散后的情景,把自己能想到的情景说一说。
本次教学,导入部分还不够趣味性。
可以把雾当作一个魔法师,把雾在哪里当作是雾在哪些地方施展魔法,从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待,让课堂变得生动有趣。
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