中小学教师在双减背景下单元作业设计与实施学习培训心得体会5篇.docx
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中小学教师在双减背景下单元作业设计与实施学习培训心得体会5篇.docx
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中小学教师在双减背景下单元作业设计与实施学习培训心得体会5篇
《双减背景下单元作业设计与实施》有感
2021年11月18日下午在XX县教体局七楼会议室聆听了XX市教委教研室副主任XX老师讲的《双减背景下单元作业设计与实施》,结合自己在教学中的实践,有以下几点感悟。
一、对作业功能的再认识。
传统意义上的作业其功能主要功能是对学生所知识的复习、诊断、巩固,其功能比较单一,不能充分发挥作业的作用,更不利于学生能力的提高与发展。
XX老师,首先通过讲解给作业的实质作了一个剖析:
作业的本质是学生自主学习的过程。
作业还是联系教学和学生评价的一个纽带,教学是学生在教师的主导下进行学习的过程,在这一过程中离不开教师的指导,而学生评价是学生在没有辅助的情况下,独立进行的一种学习活动。
这两者之间缺少了一个环节,哪就是作业,作业是学生在没有教师辅助,可以借助工具书进行学习的一个过程。
可见,要想获得好的评价,过渡环节的作业起了重要的作用。
二、如何提高作业的效果
首先,要对作业进行精心设计。
一份好的作业,不但能够实现作业的基础功能而且要能够提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力。
这就要求教师在设计作业的时候不能一刀切,要因地制宜、因校制宜、因班制宜。
其次,作业的反馈。
通过王老师的研究,作业的反馈是提高作业效果的有效途径。
学生完成作业后,教师不但要及时批阅,还要对学生作业中出现的问题进行统计和讲评,针对每一个学生统计出学生作业中存在的问题进行班内讲评和一对一的进行讲评。
通过讲评能及时的纠正学生在学习过程在出现的问题,避免问题的累积,导致学生听不懂课,从而失去学习的兴趣。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》心得体会
2021年11月18日下午2点在教体局七楼会议室,县教研室全体成员和全县各学科中心主任有幸聆听了XX市教委教研室XX博士的《“双减”背景下单元作业设计与实施》的讲座。
王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型”和“如何设计作业”这三大方面,向我们系统全面的介绍了“双减”背景下如何进行作业设计与实施。
让我印象深刻的是王主任的讲课方式,她会在每个大方面讲完之后,都会以提问题的方式,带领老师们进行复习总结,以让老师们能够及时回忆所学知识。
作业的存在的问题,作业功能太单一,而不是为培养学生的品质,为提高学生的自主学习能力而为;作业目标缺乏目标意识识,作业难度揍得是两个极端,要么太简单,简单的作业占所占比例非常得高,要么太难;作业的差异上,缺乏有效性;作业的类型单一;作业的内容与教学脱节;作业结构不合理,类型比例难度比例失调;作业时间长;作业管理内涵不足;作业批改单一;作业分析缺乏,甚至缺少这个环节;作业设计能力弱,或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
王主任的讲座,让我清楚认识了“双减”的大背景、“双减”的目的,深刻认识到作为老师我们必须守住双减底线,落实双减政策。
作业是重要的教学环节。
高质量的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。
高质量的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。
王主任的讲座中提到,在“双减”政策实施过程中,教研必须发挥重要作用。
我想这句话,应该让我们聆听讲座的所有人,都倍感肩上的重担,因为我们都是承担着或县里、或学校、或学科中心的教研工作重任的人。
“将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。
王主任的讲座,我明白了作业设计、作业布置与完成、作业批改、作业统计分析、讲评辅导,这些都是相辅相成互相作用的,所以研究作业设计也不单单是研究这一点,而是研究整个作业系统。
作业设计应注重“教——学——评”一致性,教师应根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计可以是选编、改编或创编。
“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业,强化实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”,让学生在综合实践作业的带动下,培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维,从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力,学有思维、学有所得。
总之,今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定的信念。
做教育,不需要高大上的理念,用最朴实的行动去做最有价值的事即可。
《“双减”背景下单元作业设计的设计与实施》心得
2021年11月18日下午,有幸参加了XX市教研员培训活动,我聆听了XX市教委教研室XX主任的《双减背景下单元作业设计的设计与实施》报告。
王主任从正确理解作业与作业系统,作业现状与关系模型,如何提高单元作业质量三个方面阐述了自己在作业设计方面的研究和做法,下面我说一下自己的收获:
一、理解了作业的含义
作业的本质是学生自主学习的过程。
作业不仅是学生巩固基础知识的过程,也是培养学生养成良好的学习习惯,提高学习能力的一个过程。
作为教师是布置学生作业的主体,作业设计的好坏直接关系到学生的学业成绩和身心健康。
在双减政策下,教师需要提高认识,让教育回归校园,回归本真;充分发挥学校的主体价值,让家长再次信任我们学校,相信我们的教师,相信我们的教育。
我们设计作业是让学生回家能做少部分的作业,减轻学生的作业负担,这个作业包括书面作业和非书面作业。
作业设计的质量是关键,一个高质量的作业能让学生的身心健康全面发展,从而快乐的生活,有效的避免了家庭矛盾,为和谐社会贡献力量。
我们教师应该充分利用学校的课后服务时间,对学生采取有针对性的查漏补缺,一对一的进行指导和帮扶。
找出成绩差的原因,做到因材施教,这种课后服务才是最有效的,也是双减政策的基本要求。
另外,我们也应该提高课堂的教学效果,站在学生的角度上去说是不是听懂了,是不是学会了,而不是强调我们教师讲的多好,讲课的效率有多高。
我们今天的作业是教学活动的一种延伸,也是为教育评价的进行奠定基础,让学生学会自己学习,养成良好的学习习惯,形成自主的学习内化力。
二、认识了作业的现状
通过今天的学习,认识到我们现在的作业大多都是重复性的、机械性的作业,这种作业不仅不能培养学生自主学习能力,反而会让学生厌学、甚至是逃学。
沉重的作业负担无限制的占用了学生的睡眠时间和休息时间,使我们的学生身体健康和心理健康受到极大的影响。
我们的教育必须要改,只有这样我们的未来才有希望。
我们的教师要有自主设计作业的能力,教师要在做中学,在设计作业的过程中不断地总结经验,提高认识,最终提高自己作业设计的水平,改变我们现在教育的困境,确实做到减轻学生的课业负担。
三、清楚了单元作业的设计
通过王主任的讲解,我知道了单元作业的含义和设计的内容。
单元一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学习内容。
这个主题可以是一个概念,也可以是一个关键性的能力,还可以是一个真实的问题,一个综合性的项目服务等。
单元作业的设计,是以单元为基本单位,依据一定的教学目的,选择、重组、改编、完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。
通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺,还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法,提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。
从源头上降低以刷题为习惯的作业模式,降低作业总量,提高作业的训练效果。
作为一名人民教师,我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路上。
在这条路上,我们会遇到问题、分析问题,解决问题,我们会调整改进提升。
然后我们又会发现新的问题,周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学,需要我们每一个教育人勤于学习,勇于实践,善与反思,乐于分享。
只有这样,“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标,我们的教育人生才会更有意义。
“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得
“双减”政策推行以来,自上而下,力度空前。
这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施,从中也可以看出教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。
于是,一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上,似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。
也让“作业”成为了过街老鼠,人人喊打。
但是,“双减”实施后,产生了那些新的现实问题呢?
我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢?
首先看“双减”政策的官方正式权威表述,原文是“为深入xx精神,切实提升学校育人水平,持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
对于我们老师来说,这里面有两点需要特别注意,一是“切实提升学校育人水平”,二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。
我们要减轻学生的作业负担,但是请注意,减轻的是“过重”作业负担,而不是完全不要作业,是不要让作业也过重,不要让作业成为负担;还请注意,减负不减责,减量不减质,要保证更要提高学校的育人水平。
那么,现在一窝蜂似的对学生放任自流,不敢布置作业,以至于影响了学生对必要知识掌握的现象,是不是有点过了呢?
甚至,从某种程度上说,反而加重了学生课外学习学科知识的负担。
盲目“减负”的结果是,既减了“负”也减了“质”,甚至是无形中增了“负”,减了“质”。
那么,究竟应该怎样正确认识“作业”,科学设计作业呢?
王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴,直指要害。
也让我们澄清了很多错误认识,收获颇多。
作业本质上是学生自主学习的过程。
是学生借助教材、工具书等,运用课堂上教师传授的方法,内化为自己的能力和素养的过程。
这一观点,打破了我们以前对作业的认识,由训练、检测变成了“学习过程”,让作业的身份名正言顺。
而且,王教授用现代眼光,从六个方面阐述了作业的价值,具有极强的针对性。
是不是可以固守原来的作业观呢?
当然不是。
教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定,要把握作业育人功能,严控书面作业总量,创新作业类型方式,提高作业设计质量,健全作业管理机制。
这就为我们提出了新的课题,“双减”政策下,我们应该怎样科学设计作业?
王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。
一是提高作业的质,也就是进行单元作业的设计。
以单元为基本单位,选择重组,改编完善或自主开发多种形式的作业。
这和我们教研中心正在探索的单元整体教学,理念完全一致。
王教授提到的,重视学生预习作业,养成查阅工具书的习惯,标注自然段序号,反思预习效果,摘抄美词佳句,也正是我们在探索的方向。
二是转变作业的形式,提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。
这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。
尤其是语文学科,有更广阔的创新空间。
三是严控作业时间,把握作业的量,调整作业结构。
这样才能保证“双减”政策的落地实施,让学生回归正轨的学校教育。
从而回应社会关切,有效缓解目前的家校矛盾。
在具体的实施过程中,肯定会有很多的细节问题,包括新的矛盾涌现出来,这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。
希望能学习到更多、更先进的理念,促进教研中心的更快发展。
“双减”背景下单元作业设计与实施心得体会
今天听了上海市教委教研室王月芬博士的报告之后,深有感触,王月芬教授报告的主题是《双减背景下单元作业设计与实施》。
结合王月芬教授报告的内容,加上自己的感受与体会,我想把今天的培训总结与体会概括成三方面:
一是曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的;二是这样设计与布置作业带来的后果;三是我们该如何进行有效果的作业设计。
一、曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的。
作业功能太单一,而不是为培养学生的品质,为提高学生的自主学习能力而为;作业目标缺乏目标意识识,作业难度揍得是两个极端,要么太简单,简单的作业占所占比例非常得高,要么太难;作业的差异上,缺乏有效性;作业的类型单一;作业的内容与教学脱节;作业结构不合理,类型比例难度比例失调;作业时间长;作业管理内涵不足;作业批改单一;作业分析缺乏,甚至缺少这个环节;作业设计能力弱,或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
二、这样设计与布置作业带来的后果。
正因为我们的作业存在着那么多的问题,所以才造成了学生过重的课业负担,剥夺了孩子幸福的童年,影响了孩子健康地生活。
pisa测试,我们取得优异成绩不错,但是我们背后的付出却是学生的作业的时间长,作业的效益低。
我们用的是比较简单粗暴的学习方式,我们牺牲了多少孩子的幸福健康换来今天的教育成果!
我们要认识到“双减”背后的深意。
三、我们该如何进行有效果的作业设计。
基于以上,所以我们才要改变。
首先我们要明白作业的本质是什么?
作业的本质是学生自主学习的过程,而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩固。
理解了作业的本质,还要明确作业的独特价值。
比如说它对学校教育形象的提升,它对于提高学生的学业水平,它对于提高学生身心健康的发展,他对于和谐家校之间的关系,他对于教学诊断的改进。
甚至对促进亲子关系的和谐都起着独到的作用。
当我们明确了整个作业系统之后,我们就知道这是一个循环的系统,在这个系统中,缺少作业批改的环节,缺少统计分析的环节,缺少讲评辅导的环节。
一味地去提高作业设计一味地去给学生布置作业,一味地让学生完成作业,都不可能起到好的效果,也就是说,作业系统中的任何环节缺一不可。
那今天的我们要怎么做?
简单的说就是要进行课程视域下的单元作业设计。
那么,什么是单元呢?
单元一般是指同一主题下相对独立,并且有自成体系的学习内容,这个主题可以是一个概念或是一个关键能力或一个真实问题,还可以是一个综合性的项目任务等。
单元作业有三种方式,选编、改编、创编。
那么,我们在进行单元作业,作业设计时要关注八个关键要素:
作业的功能要更全面;作业目标要明确;作业要有科学性;作业的难度要贴切;作业的选择性上要考虑学生的不同风格,要考虑学生的多元智能;作业的时间不能太长;作业的类型要丰富,甚至可以跨学科;作业的结构既要考虑单元内部的横向结构又要考虑学科本身的纵向结构。
如王博士所言,做教育,不需要高大上的理念,用最朴实的行动去做最有价值的事即可。
如同王博士,数十年潜心于作业设计的研究中,这何尝不是在为孩子的幸福成长奠基?
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