浅谈ABA对孤独症的改变孤独症论文.docx
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浅谈ABA对孤独症的改变孤独症论文
浅谈ABA对孤独症的改变
摘要:
一直以来人们对于孤独症的了解都是少之又少,更不要说如何去帮助和治疗他们。
为了能够更好的改善孤独症儿童的行为习惯及言语社交障碍,在这里,我主要讲述的是目前被认为最有效的一种干预方法——应用行为分析疗法。
我们可以运用这一方法,分析孤独症儿童的各种行为,分辨行为的好坏及作用,帮助孤独症儿童建立良好行为,同时改善或消除他们的问题行为,让他们更好地融入社会生活。
其实这些来自星星的孤独症孩子也并不是那么的难以相处,只要我们真正用心帮助他们,让他们走进我们的内心,慢慢的你会发现,你也一样走进了他们的心。
关键词:
特殊教育、孤独症、ABA、改变
正文:
孤独症并非人们口中的性格孤僻,不爱说话,而是一种广泛性发展障碍。
孤独症存在着三大核心特征,社交障碍、言语障碍及行为异常。
这是一种先天性并且伴随终身的疾病,对于它的发病原因现在还是一个谜。
很多研究表明孤独症与遗传有很大的关系,此外,从神经病理学的角度和环境因素也被认为发挥了作用。
目前并没有药物可以对孤独症进行有效的治疗,主要是依靠康复训练。
通过教育康复,逐步改善孤独症儿童的核心症状,同时促进他们的智力发育,培养生活自理能力和独立生活的能力。
对孤独症儿童的干预方法包括认知取向干预法、行为分析疗法(ABA)、人际关系发展干预(RDI)、地板时光、结构化教学(TEACCE)、沟通训练(PECS)等,其中,被认为最有效的干预方法为ABA,也就是应用行为分析疗法。
应用行为分析法(简称ABA)是将目标任务(即教学的知识、技能、行为、习惯等)按照一定的方法和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的环节,然后采用恰当的强化方法,按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小环节,直到儿童掌握所有环节,最终可以独立完成任务,并且在其他场合下能够应用其所学会的知识和技能。
ABA主要强调的是孤独症外显行为的改变与塑造。
它以操作制约的原理方法去更易儿童的行为,按儿童的行为设计相应的情境和选定可影响该目标行为的强化物,并以他们自发的反应行为建立新的适应行为,消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
ABA的核心是行为的ABC,其中A是“antecedents”,意为“前提”;B是“behavior”,意为“行为”;C是“consequence”,意为“后果”。
任何行为的出现都有它产生的原因,以及行为出现后所导致的后果。
有些行为是良好行为,应支持鼓励,但有些却是问题行为,这个时候就应采取措施让这一行为得到减少甚至消除。
把握好这一点,对于孤独症孩子的康复训练有一定的指导意义。
下面将讲述两个例子:
例一:
前提
行为
后果
妈妈出现
小明要吃糖
妈妈给他糖
行为趋势
妈妈出现时小明要吃糖的次数可能增多
例二:
前提
行为
后果
妈妈出现
小明要吃糖
妈妈不给他糖
行为趋势
妈妈出现时小明要吃糖的次数可能减少
从这两个案例中我们可以看出,同样的前提,同样的行为,都是由于出现的后果不一样,最终产生的行为趋势也就不一样。
所以说,任何行为的出现都是有它的功能和目的的,即使是简单的哭也有它出现的目的,如寻求关注、发泄情绪、逃避或脱身于嫌恶的情况、生活太单调无聊因而制造问题或以满足生理上的需要、以行为代替语言来表达需求等等。
那么,我们在平时的康复训练中就一定要把握好这一点,切记不要强化了孤独症儿童的问题行为,而是要通过训练塑造儿童的良好行为。
一、ABA促进良好行为的增加与建立
良好行为又称正常行为,是指符合社会发展常规,对社会和他人、自己不会造成伤害,不需要进行干预和矫正的行为。
那么在这里我们主要是针对孤独症儿童良好行为的建立,让他们能够不断的去适应社会生活,融入社会生活。
1.正强化
ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联,
正强化是我们日常生活中直接有效的一种干预方法,每一个孤独症孩子都有他们不同的需求,正因为这种需求的产生我们才得以改变他们的行为。
一般的,正强化是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后及时得到一种正强化物,如果这种正强化物能够满足行为者的需要,那么以后在这种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现几率就会升高。
1.1确定正强化的目标行为
目标行为的选择应该是具体的,如学会自己用勺子吃饭、能够安静的坐在教室学习、能主动举手回答问题等,都是具体的行为。
具体的行为能够使实施者客观地控制、观察并评价行为的改变,可以反复对同一个行为进行强化,直到该行为明显增加。
以我班的学生小熊为例,他是因为较严重的孤独症患者,理解能力差,行为异常,语言重复、刻板。
由于他的认知能力还不错,在课堂上我会注重培养他主动学习的能力,让他能够积极主动的举手回答老师的问题,这是我为他确定的强化目标。
1.2选择正确的正强化物
能够增加良好行为的正强化物必须是积极有效的,能够满足儿童需求的。
所以在选择正强化物的时候应当注意满足儿童的个性化要求,同时也要注重正常化要求,不能说儿童要求什么我们就做什么。
还有很重要的一点就是易用,能立即呈现现在所需要的行为发生之后,不需要花费大量的时间和金钱并且能够多次使用。
我班正在推行代币制,那么在强化熊万品的行为时,主要的正强化物就是代币。
代币可以用来换自己想要的物品,学生的积极性还是比较高的。
每次只要有同学回答问题我就会奖励一个代币,久而久之,小熊为了换取自己想要的物品了也学会举手回答问题,而当他这一行为发生后,每次都及时有效地给予奖励,并按规定换取物品,慢慢的他上课主动举手回答问题的行为就有所增加。
1.3防止饱厌
所谓饱厌是指个体体验到这种正强化物已经达不到他所需要的程度。
因此,我们也要适当的控制正强化物的发放数量,让正强化物能够发挥它最大的作用。
毕竟我们采用正强化法的根本目的是要增加孤独症儿童的良好行为,而不是一味的强化,所以,当一个行为能够按期望的频率发生时,我们要慢慢的帮助患者脱离程序。
1.4正强化的误用
想要正确有效的实施正强化,就必须先正确的了解什么是正强化。
熟悉正强化的人能够帮助个体改变他的行为,并且朝着期望的方向发展,而有些人由于盲目的使用正强化,导致问题行为被强化。
在日常的生活和学习中我们应当谨慎小心,尽量避免正强化的误用。
2.辅助
对于程度较差的孤独症孩子仅仅依靠正强化是远远不够的,他们还需要老师的语言提醒、动作指导以及其他的帮助,所以说,在进行康复训练时采取适当的辅助措施是很有必要的。
比如小熊同学,他的计算能力相对来说还不错,可是如果直接把数学题拿来给他做,一开始他一定是不知所措的,因为他不知道要干什么。
这时候就需要老师的帮助,我们只需要示范一遍他就能较好的完成任务,这便是辅助的重要性。
2.1辅助的类型
2.1.1行为辅助
由于孤独症孩子的理解能力较差,在下达指令时,仅仅用嘴巴跟他们说并没有什么作用,更多的是需要自身进行动作示范,让孤独症孩子从语言和动作多方面去理解指令,必要时还需进行身体辅助,这样才能更好的激发他们的主观能动性,帮助他们建立良好行为。
2.1.2物品辅助
每个孤独症孩子的感官能力和行为方式都有所不同,我们就要注意根据他们的自身条件利用合适的物品来配合训练。
如有些孩子对物体的颜色比较敏感,有些又对形状较敏感等等,这时我们就可以改变物品的维度,便于区分或寻找。
当然,在某些场合我们也可以改变物品的位置或者增加其他物品,让孤独症儿童更容易出现良好行为。
2.2辅助的撤除
训练过程中我们也会根据孩子的实际情况采取行为辅助或是物品辅助,那么在辅助训练时有一些孤独症儿童难免会产生一种依赖性。
如果是这样的话就严重影响了我们的康复训练,所以说,当行为辅助能够帮助孤独症儿童做出正确的行为后,慢慢的我们就要进行消退,一步一步的撤除辅助,不能操之过急,否则会取得适得其反的效果。
或者说,对于主动性毕竟差的孤独症儿童,他们在行为出现后,如果没有一点辅助是很难完成任务的,因此我们可以通过延迟辅助来训练孩子在适合的场景做出正确的行为。
3.塑造
塑造就是建立个体从不会到一步步学会一个行为的过程。
每一个儿童出生以后都需要去学习和锻炼才能掌握知识和技能,并不是一生下来就会,我们的孤独症儿童也是如此。
那么,如何才能帮助孤独症塑造良好行为呢?
在这里ABA强调我们可以把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为,也就是简单行为,通过回合式教学的方法教会小单元行为,然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来,因此,塑造法也被称为“连续接近发”。
当然,在训练过程中,必然离不开合适的强化物以及各种方式的辅助,同时,我们也要注意,一定要熟知塑造的原理,切记不要由于塑造而逐渐形成了儿童的不良行为。
4.泛化
当一种无关刺激物已成为条件刺激物,引起条件反射后,与此刺激物相似的其它的刺激物,也能产生相同的反应,这种现象称为泛化。
很多孤独症儿童都能够通过康复训练建立良好行为,可是他们却难以运用到现实生活中去,更别说运用自如了,比如在训练小熊同学见到老师问好这一行为时,可能他见到训练他的老师他会说老师好,但是遇到其他的老师他就不知道要问好了,他只能在一个固定的模式中完成相应的任务。
因此,建立良好行为后泛化是非常重要的,这也是ABA在实施过程中非常重要的一个方面。
二、ABA帮助问题行为的减少或消除
问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
孤独症儿童也是特殊儿童的一大类型,多多少少都存在一些问题行为,ABA就有强调这一点,我们要最大限度的发挥应用行为分析疗法的作用,帮助孤独症儿童减少问题行为。
1.消退
从文章前面的两个表格中我们可以看出,在平时的生活中,我们难免会强化了孤独症儿童的不良行为和问题行为,那么在给孤独症儿童进行康复训练时也是一样的,这个时候我们就可以运用消退法来改善儿童的行为。
消退法是指在一个确定的情境中,行为者出现了以前被强化的行为反应,这个时候我们不跟随之前的强化,那下次出现类似情境时,该行为的发生率就会减少由
1.1有正强化建立的行为反应的消退
一般由正强化建立的行为较容易消退,如果说问题行为的产生是为了满足某种需求,那我们在使用消退法进行训练时最主要的是不予关注和理睬。
对孤独症孩子产生的行为不做出任何反应,不论是眼神、动作、还是语言都不予以任何反馈。
但是我们要注意关注孤独症孩子的正确行为,并且赞许他的正确行为,这也是ABA的特点之一,正面性的干预方法,只有这样我们才能更好的的改善儿童的不良行为。
1.2由负强化建立的行为反应的消退
由负强化建立的问题行为是难以直接运用消退法进行改善的,下面将讲述另一种能够帮助孤独症儿童改善问题行为的有效方法。
2.厌恶疗法
有些消退法难以消除的问题行为和积习已深的恶习,可以利用厌恶疗法来改善,厌恶疗法就好像我们平时常说的“以毒攻毒”,。
它是指不良强化物或问题行为与厌恶刺激多次配对出现,从而使不良强化物或问题行为慢慢失去强化作用,同时出现与厌恶刺激相同的反应。
如我们学校有一个多动症并伴随轻微神经问题的孩子,不管老师怎么说她总是不由自主的好动。
在万般无奈之下,我们只好采取厌恶疗法来改变她的问题行为,因为她很害怕蚂蚁,所以,每次当她乱动东西时,就把放在瓶子里的蚂蚁拿出来,她的手就会收进去。
经过多次的训练,慢慢的她的多动行为就不断地减少了,只是有时候难以避免一些神经性冲动。
当然,我们在利用厌恶疗法的时候,一定要注意孤独症孩子的身心健康状态,切不可顾此失彼,反而违背了特殊教育的原则。
3.区别强化
在减少或消退问题行为的时候,区别强化是一个非常重要的手段。
因为在行为的矫正过程中,有一些行为是不需要的,但是也会有某些行为是我们要建立的,就好像我们要孤独症孩子洗杯子,我不仅是让他把杯子洗干净,还希望他能够把水倒入杯子里。
也许这个例子不太恰当,但在这里我主要想说的就是干一件事的目的并不只是这一个,而是为了更进一步。
区别强化也是这样,一方面消退不需要的问题行为,另一方面就是要帮助他们建立需要的行为能力。
ABA对于孤独症的改变远远不止这些,我所说的只是我们常见的、经常用到的,以后我会更加深入的去思考,不断地找寻更好的方法,更进一步的帮助孤独症孩子融入主流社会,让这些来自星星的孩子,真正的融入我们的地球生活。
了解这群孩子的时间虽不长,也知道要想改变他们有很大的难度,可万事开头难,相信通过我们社会各界的努力,孤独症孩子们一定会得到更好地发展。
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北京大学出版社,2012.
[4]斯坦利·格林斯潘,塞蕾娜·维尔德.地板时光[M].北京:
华夏出版社,2014.
姓名:
刘淑君
地址:
湖南省岳阳县城关镇
单位:
岳阳县特殊教育学校
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